“雙減”背景下小學數學課堂教學實踐與研究

福建省建甌市徐墩鎮中心小學 潘小英

數學是一門理論性和邏輯性都比較強的學科，也是一門與日常生活聯系非常緊密的學科。學生在教師的帶領下，針對所學的數學知識進行實踐，不僅能夠體現“雙減”政策的要求，有效減少學生的學習壓力，同時還能夠幫助學生鞏固理論知識，提升綜合應用能力。

一、“雙減”背景下課堂教學實踐的意義

（一）增強學生的學習興趣

小學是學生接觸數學的初期，在這個時期如果能讓學生學好數學，就能為后續的學習打下堅實的基礎。然而，在傳統的課堂教學模式下，數學課堂往往比較乏味，教師用大量的知識來堆砌課堂，學生在一知半解的狀態下，也逐漸磨滅了對于數學學習的興趣。在“雙減”背景下，教師需要靈活調整自己的教學方式，提升課堂教學的效率和質量，改善傳統教學模式下枯燥乏味的課堂氛圍，真正讓學生成為課堂教學的主體，增強學生的學習興趣，讓學生更加積極主動地參與到課堂教學中。

（二）構建高效課堂

“雙減”背景下，更加注重讓學生開展自主學習，而想要實現這一點，教師就要為學生構建一個良好的自主學習環境，讓學生能夠積極參與到學習中，并且有自己的感悟，促進學生的個性化成長。教師不再只是一個講解者，更多的是引導者，能夠在幫助學生鞏固知識的同時，對于傳統的課堂教學模式進行改進和拓展。另外，“雙減”政策應用到小學數學教學中，意味著教師不能再用大量的時間去講解知識，而是要積極尋求更加有效的教學方法去提升教學的效率。

（三）促進學生綜合素質的發展

在傳統的課堂教學下，教師往往更加注重基礎知識的傳授，對于學生綜合素質的發展缺乏足夠的重視，這也就導致學生雖然學習了很多數學知識，但是并不能靈活運用到生活當中，也使得數學教學失去了其應有的應用價值。在“雙減”背景下，更加注重在減輕學生負擔的同時，加強對于學生綜合素質的培養，開展小學數學課堂教學實踐，有助于促進學生綜合素質的發展。

二、“雙減”背景下課堂教學實踐的原則

（一）因材施教原則

對于小學生來說，他們的生長環境不同，思維方式自然也存在一定的差異，這也就意味著在小學數學學習中，學生的接受能力和學習能力是不同的。在這樣的情況下，如果教師采用統一的教學方法，學習能力強的學生自然能夠很好地跟上教師的進度，而對于學習能力比較弱的學生來說，他們長時間跟不上教師的進度，就會喪失學習的信心，然后就更跟不上，這樣的惡性循環對于學生的長遠發展是不利的。為此，教師在進行教學的過程中，應當遵循因材施教的原則，尊重學生的差異性，讓不同層次的學生都能通過學習獲得成長。

（二）關注過程原則

在以往的教學模式下，教師往往更加注重學生學習的結果，也就是考試成績。這種情況直接導致教師忽略學生在學習過程中的進步，容易打擊學生學習的積極性。在“雙減”背景下，教師應當積極轉變這種教學觀念，更加注重學生學習的過程，包括學生的進步情況、在學習過程中表現出來的態度、情感等，形成良好的激勵作用，使得學生能夠更好地掌握數學知識以及知識背后包含的技能、思想和方法等。

（三）學用結合原則

小學數學與現實生活有緊密的聯系，學習數學的最終目的也是應用到現實生活當中。想要達到這一目的，教師在教學的過程中，就應當結合學生的生活經驗，使數學知識更加貼近現實生活，并且挖掘生活中一切可以利用的數學資源，加深學生對于教學內容理解的同時，有效提升學生的實踐應用能力，這也是進行數學教學最為本質的目的。另外，為了能夠實現數學知識與現實生活更好地結合，教師除了要注重數學知識與現實生活的聯系外，還應當多創造一些機會，讓學生能夠運用自己所學的知識去對于生活中的一些數學問題進行探究。在實踐探究的過程中，學生的思維會更加活躍，不僅能夠加深對于教學內容的理解，形成良好的數學思維，也能真正達到學以致用的目的。

（四）全面發展原則

數學的價值絕不僅僅在于讓學生掌握基礎的數學知識，而是要讓學生在掌握知識的基礎上，能夠運用知識去解決問題，具有良好的數學思維能力、實踐應用能力，同時還需要促進學生理性思維的成長。因此，教師在進行教學的過程中，也應當遵循全面發展原則，為學生營造一個更加有助于學習的環境，一切教學活動應當圍繞促進學生全面發展來開展。另外，教學活動本身就是一項集體性的活動，團結協作能力也是學生綜合素質的一部分。因此，教師還應當適當加強學生之間的交流和互動，讓學生通過合作去解決數學問題，從全角度入手，對于學生進行培養，促進學生綜合素質的發展。

三、“雙減”背景下課堂教學實踐策略

（一）改進教學方式，提升學生推理能力

傳統教學模式下，一些教師對于課堂設置并不是十分合理，經常出現教師為了節省時間代替學生回答問題，或者設計好問題，引導學生朝著同一答案思考的現象，這對于學生的成長來說有著負面的影響?！半p減”政策實施以后，隨著新課改的深入，對于學生的課堂地位進行重點強調，教師需要對這樣的問題進行格外關注，并且采用創新的方式對學生進行引導，讓學生能在課堂中實現自我發展。使用情境教學法不僅能體現學生的主體地位，還能有效地調動學生積極性，增強學習的內驅力。因此在進行教學時，教室可以通過創設問題情境對學生展開教學。

例如，在進行周長學習時，教師就可以將學生跑操的教學情境引入，并且以多媒體的方式將這樣的情境展現出來，然后對學生進行引導，設置問題，再引出周長的相關概念進行接下來的教學。同時，教師也需要對學生進行鼓勵，可以畫出不同的圖形，讓學生通過推理計算出圖形的周長，在這樣的問題情境下，學生推理能力得到增強，學習能力也得以提高。

（二）減輕學生學習負擔，還給學生主體地位

數學課程涉及大量的計算內容，因此傳統課堂以訓練為主，很多教師采用“題海戰術”開展課程教學，學生需要完成大量數學計算題目，因此在做題方面投入的時間和精力非常龐大，卻缺少獨立思考的時間和空間。隨著“雙減”政策推行，學生的作業負擔極大地減輕了，在有限的時間內教師需要考慮的內容是如何做到教學的針對性，切實保障學生有效掌握數學知識，最大限度地實現高效數學課程。學生有更多的時間進行思考，在教育活動中的主體性逐漸得到尊重，學生成為教育活動的主導者，教育活動的價值得以更好體現。

“雙減”政策的推行實質上解決了教學活動在課下延伸的問題。傳統教學模式的弊端在于學生不僅要在課堂上學習大量知識，而且還要在課后通過補習班和大量的訓練題進行學習，學生一直處于被動訓練、被動接受知識的處境中。“雙減”政策推行后，教師的教學時間被限制在一定范圍內，教師需要考慮到利用有限的教學時間提升學生學習質量，所以首先要解決的問題是課程重難點知識與基礎知識比重的調整，科學地開展教學，提升課程教學效率。

例如，在“平行四邊形”一課中，掌握平行四邊形的性質和結構特點等是本節課程的核心內容，在設計課程時，將學生探究內容進行細化，不同能力的學生探究不同的知識內容，探究結束后讓學生進行自主交流，將自己的探究結果講述出來，其他學生提出自己的疑問，對于學生合作無法解決的問題可以由教師解決。比如，學習能力差的學生可以研究“平行四邊形的基本特點”，學習能力強的學生探究“平行四邊的實際應用價值”，探究活動結束后這些學生結成小組共同將自己的探究結果展示給班級學生，班級學生對通過討論確定最終的結果，進而提升教學質量

（三）構建合作學習氛圍，引導學生積極合作

合作學習方法的推行需要為學生構建良好的合作氛圍，在充滿合作氣息的環境下引導學生積極合作，實現課程質量提升。在“雙減”背景下，合作學習法的開展要尊重學生的自主性，引導學生積極合作，通過合作解決主要的問題，鍛煉學生合作學習能力。這種方法的推行既滿足核心素養提倡的學生自由發展的要求，也滿足減輕學生學習負擔的要求。

例如，在探究“長方形與正方形”知識時，想要推行合作學習方法，可以從構建合作氛圍方面入手，利用多媒體為學生展示一些探究話題，比如在研究正方形與長方形的邊長、角度都有什么關系時，學生可以采用各種各樣的測量方式，比如用尺子或是其他工具進行測量。學生在這種探究氛圍中會積極地思考測量方法，并且發現長方形與正方形邊長和角度都有什么樣的特點，以此總結出長方形與正方形的概念。此外，在設計出具體的測量和計算方法后，可以帶領學生進行實際的測量和計算，在實踐活動中提升學生動手能力，解決一些學生通過理論無法解釋和說明的問題，提升課程的質量。

合作學習氛圍的構建有助于學生快速地進入學習狀態，在合作中分析和完成問題。在構建合作氛圍時，結合學生日常接觸最為廣泛的事物或者場景，將這些事物或者場景融入課程知識探究中，引導學生通過合作的方法去分析其中蘊藏的知識，在學生合作探究中完成知識講解。這種方法的價值在于尊重學生的自主性，學生可以調動所有知識嘗試解決其所遇到的問題，學生的活躍性思維調動有助于教師將重點知識傳授給學生，更好地使得學生掌握課程知識，提升數學課程的質量。

（四）利用綜合實踐活動進行拓展延伸，開放學生思維

在“雙減”背景下，想要促進學生核心素養的成長，推動學生數學思維的養成，依靠教材上的知識是遠遠不夠的，教師在進行綜合實踐活動的過程中，還應當注重與教學內容結合，進行適當的拓展和延伸，從而幫助學生開放思維，形成良好的數學思維能力。在進行拓展和延伸的過程中，教師需要注意以下幾點：首先，拓展延伸的內容應當從教學內容的角度出發，這樣才能夠達到培養學生思維能力的目的。其次，拓展延伸的內容應當基于學生的生活經驗和認知規律，如果超出了學生的理解范圍，不僅很難起到拓展延伸的作用，還有可能會打擊到學生的學習自信心，挫傷學生的積極性，對于后續教學的開展和學生能力的培養也是不利的。在“雙減”背景下，想要保證綜合實踐活動的順利有序進行，在實際進行數學綜合實踐活動之前，教師就應當明確教學目標，并且從教學目標以及學生發展的需求出發，結合具體的教學內容和學生的生活經驗與學習情況，制訂合理的活動計劃，讓學生全面了解實踐活動中應當完成的目標以及具體實施的步驟，并且能夠在教學目標和活動計劃的指引下，順利有序地進行綜合實踐活動，提升自身的數學素養和綜合能力。

例如，在學習三角形這部分內容時，由于學生之前已經學習了認識圖形的一些知識，并且對于常見圖形的一些概念和特征都有了基本的認識，也能簡單分辨一些圖形。在進行綜合實踐活動的過程中，就可以先讓學生自主學習教學內容，并且與之前已經學過的知識結合起來進行分類，之后留出更多的時間用于動手實踐，例如自己動手畫一畫三角形。通過這種方式，學生能夠把之前的內容與新的知識點很好地結合起來，形成完善的知識體系，并且也能夠在進行實踐的過程中，對于三角形有更加深刻的認知，不僅鞏固了前面的教學內容，也能夠為后續的教學打下基礎，這對于培養學生的核心素養有著積極的現實意義。

總而言之，數學是一門復雜的數理邏輯科目，對于小學生而言有著一定的難度。在有限的時間內最大限度地提升學生學習質量，對于“雙減”政策的實施效果有著重要意義。教師需要深入研究“雙減”政策的內在含義，并圍繞核心素養理念科學設計數學課程，構建完善的、體系化的數學課程，不斷提升學生在數學課程中的主體性，尊重學生的個體需求，進而實現數學課程質量提升，推動小學教學健康發展。