高中地理勞動教育觀的培養
——以“互聯網+耕地認領”為例

●甘肅省臨夏中學 雒 園

勞動教育課圍繞“立德樹人，五育并舉”，課程形式靈活多樣。本文結合高中地理教學，借助“互聯網+”，培養學生的勞動教育觀念，促進勞育發展。

一、勞動教育觀內涵的發展

起初勞動教育等同于體力勞動，課程體系圍繞生產勞動項目展開；隨后，進入勞動教育與思想教育并舉時期，課程設置圍繞思想德育與勞動技術展開。進入21世紀，勞動教育培養學生的勞動觀念，結合學生的動手能力，讓學生體驗動手實踐、主動思考的樂趣，形成自己受用終身的實踐能力、思考能力和創新能力。

二、培養勞動教育觀的現實意義

勞動教育觀是指人們對勞動的本質、目的、意義、分工協作等方面的認識。正確的勞動教育觀能幫助學生尊重勞動者和勞動過程，珍惜勞動成果，以積極的態度投入學習生活。高中生身擔中華民族偉大復興的中國夢，樹立正確的勞動觀是完成歷史使命的前提。

三、“互聯網+”模式下高中地理滲透勞動教育觀的思路

在互聯網高速發展的今天，借助互聯網技術，實現了足不出戶在線查看勞動對象；借助互聯網思維，將農業認知、旅游休閑、地理教育、勞動實踐相結合。

四、“互聯網+耕地認領”的實踐過程

1.農莊簡介。

金色田園——慈王農莊位于臨夏市折橋鎮慈王村，農莊打造以“自然+文化+體驗+研學+交流”為主的休閑鄉村旅游基地。農莊出租10～25平方米的農耕種植體驗地塊，并于2020年3月開始認領。農莊配有專業的技術人員管理認領地塊，認領用戶可以通過專門的APP軟件，實時觀看農作物的生長情況，并進行線上線下的交流，也可實地參與勞動實踐。

2.實踐目標。

(1)掌握農業的區位因素，認識氣候條件對農作物的影響；分析慈王村發展鄉村旅游的條件。

(2)體驗自主學習、合作探究、勞動實踐的過程，提升獲取和整理資料、實踐操作的能力。

(3)激發學生的地理學習熱情，培養生活化的地理意識，樹立正確的人地觀和勞動觀。

3.實踐思路。

有些高中生對傳統的家務勞動或體力勞動感到厭煩，所以可以利用網絡技術把勞動與旅游休閑并重的理念融入勞動教育中。

勞動教育中遵循的原則：(1)主體性原則。以學生為主體，學生自主實踐勞動，自主選擇報告的主題。(2)包容性原則。鼓勵學生運用多學科思維思考問題，發展創新型思維。(3)多元評價原則。充分尊重學生真實的想法，評價的形式多元化，可以是文字報告、旅游推介、參與大型活動、心靈感受、圖片展覽、視頻記錄等。

4.實踐過程。

步驟一 建立實踐團隊，完成地塊認領。積極鼓勵學生參與勞動實踐，也可以認領土地，組建實踐小組。

步驟二 參加勞動實踐。利用閑暇時間，實地參加勞動實踐。如不能親臨農田勞動，可利用APP定期觀測農作物的生長情況。

步驟三 活動探究階段。通過勞動實踐，發現與地理環境相關的問題，并與團隊成員合作解決。

步驟四 總結評價。每次的實踐活動結束后，上交總結報告。教師選擇優秀作品，在課堂上展示，并進行評價。

五、成果展示及反思

1.成果展示。

(1)文字報告。學生的文字報告圍繞農業生產，結合教材內容，分析了農業地域形成的條件；結合旅游地理知識，為鄉村旅游發展獻計獻策。

(2)旅游推介。結合鄉村振興和農業產業發展，打造魅力折橋灣，學生寫出了熱情洋溢的旅游推薦信。

(3)參與活動。學生積極響應政府號召，踴躍參加各種形式的旅游活動，并拍照總結。

(4)心靈感受。學生的文字總結里處處顯示著家鄉經濟的迅速發展，樹立了只有通過勞動才能獲得幸福生活的信念。

2.總結反思。

此項勞動實踐活動，以鼓勵性自主參與為主，所以參與人數有限。學生參與的積極性較高，實踐成果明顯，但是實踐報告內容較為簡單，專業性不強。