高中歷史時空觀念素養培養路徑探析
——以《冷戰與國際格局的演變》的教學為例

●廣東省中山市實驗中學 李桂杰

2017年版高中歷史課程標準提出了歷史學科五大核心素養。其中，時空觀念素養是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有特定的時空框架當中，才可能對史事進行準確的理解。

筆者嘗試以高中歷史新教材《中外歷史綱要(下)》第21課《冷戰與國際格局的演變》的教學為例，探析時空觀念素養的培育路徑。

一、立足評價體系，明確教學目標

據統計，2019年全國高考歷史2卷涉及考查時空觀念素養的試題分值占全卷76%。另外，新高考評價體系也明確高考由傳統的“知識立意”“能力立意”向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”轉變，最終實現“招—考—教—學”各個環節的良性互動。

因此，筆者在設計《冷戰與國際格局的演變》時，以冷戰的地緣政治為主線展開教學，為學生搭建一個全新的認知構架，著重培養學生的時空觀念素養。具體教學目標如下：

1.通過對“黑海危機”、杜魯門主義、馬歇爾計劃、“北約”、“華約”的形成等史事的學習，以“冷戰”的地緣政治為視角，提高對相關史事在時間、空間上的把握能力，培養史料實證、時空觀念素養。

2.通過對德國分裂、古巴導彈危機、朝鮮戰爭、越南戰爭等冷戰時期的典型事件的學習，認識冷戰的基本特征，培養歷史解釋和空間觀念素養。

3.通過對美蘇冷戰的評價，客觀全面地認識其對國際關系格局的影響，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養家國情懷素養。

二、整合教材資源，凸顯素養立意

高中歷史新教材每課時內容較多，知識點比較密集。以《冷戰與國際格局的演變》為例，教材共分3目：“冷戰與兩極格局”“冷戰的發展與多極力量的成長”“兩極格局的瓦解”，內容含量遠遠超過一課時的容量。這就需要教師重新進行內容整合。

筆者以冷戰的地緣政治為主線展開教學，對教材內容進行整合。

第一，導入部分嵌入地緣政治學概念及相關圖片，以地緣政治理論為主線串起整個課堂，讓學生了解概念，理解課堂內容。第二，根據主線需要，適度增刪整合教材。例如增加“黑海事件”相關內容，通過地圖及材料，讓學生知道蘇聯突破既定的勢力范圍是加深美蘇沖突的重要原因，即地緣政治是影響美蘇關系的重要因素。

三、豐富教學方式，強化時空觀念

歷史與學生的生活經驗和環境存在較遠的距離。因此，要幫助學生形成正確的歷史表象，就要給學生提供豐富形象的材料，以強化時空觀念素養。

1.通過繪制時間軸、時間示意圖等，培養學生的時間觀念。

教師在授課過程中繪制時間軸、時間示意圖等直觀素材，能讓學生很好地理解歷史進程，了解歷史發展的基本脈絡。所以，要培養學生的時序意識，建構歷史事物的邏輯關聯，把握歷史發展的趨勢和規律，實現從時序意識到時序思維的跨越。

基于此，筆者在教學馬歇爾計劃的相關內容時按照時序繪制了事件發生的時間示意圖，并通過設置問題“為什么蘇聯要‘禁止’東歐國家參加馬歇爾計劃”(可從地緣政治的角度考慮)將學生思維置于特定的、具體的時間和空間條件下，從而加深對史事的理解。

2.通過展示歷史圖片等，培養學生的空間觀念。

歷史圖片包含豐富的信息，能向我們展現人們過去活動的時空情況及其特征，是歷史課堂中培養學生時空觀念素養的絕佳材料。因此，筆者在設計本課時尤為注重對歷史圖片的使用。例如，筆者在呈現冷戰時期的典型事件時，就發揮了歷史圖片的作用，這樣，既可以培養學生的空間觀念，又可以激發學生的興趣。

3.巧妙設計問題，體現學業水平質量標準的層次要求。

2017年版課程標準對時空觀念素養的學業質量標準有四個水平的闡述，因此問題設置要有一定的層次性，層次越高，思維含量越高。比如，筆者在設置“冷戰時期兩極格局與多極化趨勢之間的關系”這一問題時，體現了時空觀念素養水平四的要求。

總之，歷史學科是建構在時間基礎上的學科，時序觀念是進行思維活動和發展歷史意識的基礎，只有將史事置于特定的時空框架中，才能對史事有準確的理解。