新教材地圖教學初探
——以《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》的教學為例

●江蘇省泰興中學 薛 花

時空觀念是歷史學科核心素養的重要方面。新版高中歷史教材順勢而為，注重地圖的選用。人教版歷史《中外歷史綱要(上)》第5課《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》就使用了許多典型地圖來幫助學生理解教材內容。

一、教材內容簡析

《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》屬于第二單元，該單元的主題是三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統的發展。因此，教師的教學一定要緊緊圍繞這一主題展開，教學立意應該聚焦于“交融與統一”。教師要引導學生在閱讀地圖時思考地圖內容與教學立意之間的關系，以此來推進教學實現預定目標。本課包含四幅地圖，分別是《三國鼎立形勢圖》《西晉末年少數民族分布與北方流民南遷示意圖》《東晉十六國形勢圖》《北齊、北周、陳對峙形勢圖》。這些地圖按時間順序依次登場，完整呈現了不同時期各民族政權建立的情況。教師利用好這些地圖不僅能達成教學立意，還能夠培養學生的時空觀念。因此，對于這些地圖的使用是本課教學的重點。

二、對地圖的合理使用

1.《三國鼎立形勢圖》。

三國兩晉南北朝是一個大分裂時期，上承東漢大一統，下啟隋唐大一統，而這個分裂真正開始于三國，因此《三國鼎立形勢圖》給學生呈現了分裂時期的開啟。在中國封建社會，國家分分合合，合合分分，統一是主流，分裂是支流，總體發展趨勢是統一。東漢末年政治腐敗，朝綱不振，民不聊生，地方勢力崛起，打破了這種統一局面。

2.《西晉末年少數民族分布與北方流民南遷示意圖》。

通過地圖可以看出，當時黃河流域以南的廣闊區域都在西晉的統治之下。教師要引導學生關注地圖中西晉北部區域有五個大的少數民族，分別是匈奴、鮮卑、羯、氐、羌，地圖中體現的民眾流向主要是由北及南。教師可以提問：這說明了什么？有何影響？學生在教師的引導下，通過討論得出結論：西晉為漢族建立的政權，有一整套較為完善的治理體系，黃河流域經之前大一統王朝的大力經營，已經成為全國的政治經濟中心；而北方少數民族經濟、文化發展比較落后，所以北方流民大量南遷。在南遷的流民中有不少少數民族，因此南遷的過程同樣是民族融合的過程。總之，從該圖中我們可以看出，不同民族之間的交流在加強，他們共同塑造了中華民族。

3.《東晉十六國形勢圖》。

從地圖中可以看出，東晉統治區域集中在長江以南，以北則是十六國。也就是說南方實現局部統一，北方分裂為眾多割據政權。對這幅地圖解讀時，教師要提醒學生注意北方十六國政權的名稱。除了“涼”這個國號，其它如“秦”“趙”“燕”“漢”等無不是采用了之前中原漢族政權的名稱，這其實說明了少數民族建立的政權在學習漢王朝。

4.《北齊、北周、陳對峙形勢圖》。

東晉統治基礎弱，不久被宋所取代，南方先后出現宋、齊、梁、陳四個朝代，北方十六國也被北魏政權擊敗，北方逐漸實現統一，后北魏被北齊、北周所取代。這幅圖中，北周囊括的地理范圍最大，包括南方和北方，北齊主要集中在東北部，陳則退縮在東南一隅。通過這樣的形勢圖，學生不難看出國家會逐漸走向統一，而且很可能是被北周統一。教師可以補充：“北周統治者推崇德治，在政治上，宇文泰奉行以德治教化為主、法治為輔的統治原則。要求各級官員用儒家學說修身，躬行仁義、孝悌、忠信、禮讓、廉平、儉約等。同時又向人民灌輸孝悌、仁順、禮義等。在用人上奉行唯賢是舉，不限資蔭，只要德才兼備，哪怕出身微賤，亦可身居卿相。”

總之，在分裂與統一的過程中，民族融合是主流。分裂時期，少數民族政權學習漢族的經驗和典章制度，少數民族政權下的民眾大量遷往南方，民族交流頻繁；統一時期，以漢族為主體，漢族也學習少數民族的一些治理經驗。因此，雙方互相影響，共同塑造了中華民族。