單元整合視角下小學語文群文閱讀教學策略

廣東省深圳市龍崗區千林山小學 李健美

新時期出現了一種新型的教學模式，就是在單元整合的視角下去進行群文閱讀，這種教學模式也被應用在小學語文教學中。小學語文教學中，教師對于學生的閱讀能力要尤其重視。在語文的學習過程中，閱讀寫作能力占很大一部分，尤其是閱讀能力對于學生的語文學習有很大幫助，良好的閱讀能力是學生學習語文的基礎。在群文閱讀的幫助下，學生對于文章的理解更加透徹，能夠提高學生的語文學習能力，提升學生的閱讀水平。

一、單元整合下小學語文群文閱讀的意義

（一）促進學生的閱讀認知

良好的閱讀能力是保證語文教學開展的關鍵因素，因此在單元整合的背景下提升小學生群文閱讀能力可以促進學生的閱讀認知。教師在語文實際教學過程中進行分析總結，從而將相關語文知識內容劃分為一個單元，再將每個單元作為一個整體去進行課堂講解。在這種單元整合的背景下，引導學生完成不同的知識學習，提高教學質量。

（二）優化學生的單元認知

在進行單元整合的過程中，教師可將每章或每節內容進行分析總結，然后重新融合，將新的知識分為一個單元，讓學生進行單元性學習。在單元整合的情況下去進行群文閱讀，可讓學生對于單元認知更加透徹。在進行單元整合的過程中，不僅是教師可以進行總結整理，同時教師也可以教會學生自己去總結相關內容，讓學生學會如何總結知識，以培養學生的思維能力和閱讀能力，提高學生的單元認知能力。

（三）促進學生的綜合思維

在小學語文的群文閱讀中，學生可以閱讀不同的文章知識，從而在閱讀中學習新的語文知識，在學習知識的過程中開闊學生的思維。在單元整合下的群文閱讀可以幫助學生增強語文素養，讓學生在語文的學習過程中去了解新事物，從而提高學生的認知能力與思維能力。在單元整合的背景下，學生在解讀各文章之間聯系的過程中發散思維，教師讓學生自己去挖掘每篇文章中的知識點，增強學生的學習能力，同時發展學生的綜合思維。

二、單元整合下語文群文閱讀現狀

（一）學生自主閱讀能力不足

教師在語文教育教學過程中實際運用單元整合下的群文閱讀，在使用這種教學模式的過程中，發現存在很大問題。小學階段的學生語文基礎不夠好，閱讀能力不足，尤其是在課堂上，教師讓學生自主閱讀時發現學生對于閱讀不夠重視，學生在自主閱讀過程中也不認真，不集中注意力，沒有耐心。在閱讀過程中，最基礎的是要有基本的閱讀能力，尤其是群文閱讀中，良好的閱讀能力是最基本的要求。

（二）學生未能掌握閱讀方法

在群文閱讀的過程中，學生不僅要有良好的閱讀能力，同時也要具備適應自己的閱讀方法。在小學語文的學習過程中，每個人都有自身的閱讀方法，因此需要學生自己去發掘適合自己的閱讀方法。從研究調查中可以看到，大多數學生未能掌握適合自己的閱讀方法，同時學生對于閱讀方法的選擇也比較混亂，大多數學生都是跟著其他學生亂選，不夠了解自身，沒有找到符合自身的閱讀方法。

（三）學生閱讀層級依然較淺

小學階段的學生沒有具備足夠的閱讀能力，同時學習的語文知識也不夠充分。因此，這直接導致學生在群文閱讀中的閱讀層次是比較低的，學生只能閱讀一些簡單的文章，而不能深入了解。在單元整合下的群文閱讀需要學生具備一定的閱讀能力。因此，教師對于學生的閱讀層次要逐步提升，要解決群文閱讀中所存在的閱讀層次較淺的問題。

三、單元整合下小學語文群文閱讀的原則

（一）閱讀自主性原則

單元整合下的小學語文群文閱讀中，首先，教師要讓學生遵循閱讀自主性原則，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生自己去主動閱讀，在閱讀中發現自身的個性特點，從而發展閱讀能力。其次，教師要根據實際閱讀教學讓學生提高自己的表達能力和認知能力，讓學生在群文閱讀中找到閱讀的樂趣，提升學生閱讀的積極性與主動性。在課堂上，教師要以學生為主體，讓學生自己發揮，在適應新課改的要求下，讓學生進行群文閱讀，在閱讀中理解相關語文教學內容。

（二）方法多樣性原則

在教學過程中，教師對于群文閱讀的方法要進行整理歸納。由于小學階段的學生對于群文閱讀的了解不是很清楚，理解不夠透徹，因此，教師在讓學生進行自主閱讀的過程中，要了解多種學習方法，讓每個學生都能找到適合自己的閱讀方法。同時在多種方法的幫助下，學生進行群文閱讀的過程可以變得更加順利，學生對于所閱讀的文章理解得更加清晰，在閱讀過程中厘清學生的思路。

（三）指導適宜性原則

在學生進行群文閱讀的過程中，教師對于學生不會的知識和遇到的難點要精心講解，讓學生在講解過程中去發現、總結閱讀規律，從而提升自己的閱讀能力。教師在講解指導的過程中，也要把握好度，讓學生在教師適當的指導下去進行群文閱讀，更好地了解語文課文中的知識。

四、單元整合下小學語文群文閱讀的策略

（一）分析單元內涵，開展群文閱讀

1.結合單元要求，開展逐步分析

單元整合背景下的群文閱讀中，學生要結合單元的要求展開閱讀。在群文閱讀中，盡量圍繞一個共同點，讓學生去展開分析，若是不夠，再找課外文章去進行閱讀。從多種角度去規定主題，讓學生對于主題閱讀加深了解，引導學生逐步分析閱讀內容。學生在進行群文閱讀的過程中，要學習相關的閱讀知識。群文閱讀中涉及多文本的教學內容，因此教師要讓學生首先粗略閱讀，感知到所學的語文知識之后再確定主題，從而去精讀文本，加強理解群文閱讀的主題內容；其次就是構建知識結構，讓學生自主探索研究，在研究過程中建構閱讀知識體系，最后進行延伸性文本填充，讓學生在學習基礎上去進行延伸，補充文本內容。

2.根據閱讀理解，開展單元總結

對于學生來說，提高群文閱讀能力最關鍵的還是要進行閱讀理解，對于一篇文章要寫出自己的理解，同時在自己的理解下去展開分析，進行單元總結。群文閱讀相比較于單篇的閱讀，打破了傳統的閱讀方式、主題、形式單一等特點，讓學生在最佳的閱讀時間進行反思和拓展研究。充分利用好群文閱讀的這些特點，也可以引導學生學會默讀和略讀的學習方法，在閱讀中找出文章之間的關鍵信息，培養學生獨立自主閱讀文章的能力，讓學生在單元整合的背景下去進行群文閱讀，提升學生讀懂課文的能力，讓學生之間進行互相交流，將合作學習與自主學習相結合。

例如，在學習四年級下冊的相關內容時，筆者讓學生對第二單元的所有文章內容進行整合，從而進行分析。學生對相應的四篇文章《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》以及《千年夢圓在今朝》進行單元整合。本單元學習了自然的奧秘以及科技的發展，因此筆者讓學生從這兩個角度去進行單元分析，在分析的過程中，學生仔細對照文章的內容進行歸納總結。在這個過程中，提高了學生的學習能力以及總結能力，同時也提高了學生的群文閱讀能力。

（二）借助內部對比，開展群文分析

1.相同點比較

在群文閱讀中，首先教師要將所閱讀的教材進行整合分析，然后歸納出它們的相同點，對于相同點要進行比較，發現文章中所存在的相同點，從而把它們挑選出來，再進行歸納總結。在比較相同點中去發掘學生的學習潛力，讓學生在自主學習的情況下去發掘群文閱讀中的相同的知識內容。教師在采用單元整合群文閱讀的教學策略的過程中，一定要結合具體情況，在不同的文章中去找聯系點，在此基礎上，對于文章進行詳細分析，讓學生對文章內容理解更為透徹，加強學生對于所閱讀的文章的記憶。

2.不同點比較

群文閱讀中，不僅要有相同點的比較，同時也要對不同點進行比較。教師引導學生進行學習，分析閱讀中所存在的問題，從而對閱讀的文章找出相應的不同點，在不同點中找到閱讀文章的區別。雖然文章在同一單元內，但在內容上也會有巨大的差異性，因此教師可以找出內容中的差異，讓學生進行整理，在整理中去發現不同點，從而在尋找不同點的過程中，提高學生的閱讀能力、理解能力以及學習能力。

例如，在學習完五年級上冊的《搭石》與《將相和》這兩節內容時，筆者讓學生找出它們之間的相同點與不同點。學生在文章中仔細觀察，同時也進行了比較，在比較中發現兩篇文章的差異性與聯系點。兩篇文章之間的差異是，《搭石》描寫的是家鄉的風景，并且使用的是第一人稱；而《將相和》描述了廉頗和藺相如之間的故事，且是從第三視角描寫的。這兩篇文章在寫作手法上有相似的地方，之后學生再寫出來進行整理。在比較的過程中，加強了學生對于所學文章的記憶。

（三）依據語文園地，開展細節探尋

1.寫作手法探尋

在群文閱讀的過程中，不僅要提高學生的閱讀能力，也要培養學生的寫作能力，讓學生在發展寫作能力的情況下去閱讀。學生的書面表達能力也是一種綜合實力的表現，而在書面表達能力中，寫作也占重要部分。學生對于寫作手法的探尋是一個漫長的過程，因此需要教師有耐心、有責任心地教育學生，讓學生在課堂中學習到大部分的寫作手法。在課堂外的學習中，教師也要列舉生活中出現的事物，用舉例的方式讓學生學會寫作手法，從而提高學生的群文閱讀能力。

2.寫作技巧探尋

在寫作過程中，也有相應的寫作技巧，學生要學會利用寫作技巧去提高寫作能力，讓學生在閱讀的過程中去探尋寫作技巧。在進行閱讀教學的過程中，教師將文本中運用的寫作技巧單獨分解出來，進行詳細解讀，讓學生結合文本記憶提高寫作技巧，在體會語言藝術的同時也掌握了寫作技巧，一箭雙雕。教師在教學相關文章時，可將寫作技巧進行總結，從而進行對比，之后在總結出的寫作技巧中去發現文章中的細節描寫，讓學生去學習相關細節描述，在學習細節描寫的過程中提高學生的觀察能力。

例如，在學習五年級上冊第一單元內容時，筆者讓學生觀察《白鷺》《落花生》《桂花雨》以及《珍珠鳥》的寫作技巧以及寫作手法，學生在研究過程中也找到了相應的寫作手法?！栋槨肥褂昧吮扔?、夸張等手法來描述白鷺的美，《珍珠鳥》使用第一視角的寫作技巧去描寫珍珠鳥，增強讀者代入感。在這種觀察中提高學生的寫作能力，在良好的寫作能力的協助下，學生的群文閱讀能力也有一定的提升。

（四）總結單元內容，開展合并探尋

1.對文章的體裁進行群文分析

在群文閱讀中，首先要對文章進行體裁分類，先確定文章的大概方向是記敘文、說明文、議論文還是其他類型的文章。文章的體裁不同，它的交際功能也是不相同的，因此會導致語言風格的差異，同時也會導致相關聯的語句模式差異。體裁分析中涉及文體分析，同時也會涉及語篇分析，它的根本目標在于研究語言文章的交際目的和語言的使用策略。教師可充分利用好體裁分析，讓學生把握整體文章的內涵，創新學生的學習思路，讓學生全面理解群文閱讀內容。

2.對文章的切入點進行群文分析

語文教師上好一堂課，尤其是對于學生進行全文閱讀，本來就不是一件容易的事。要面向全體學生，激發學生群文閱讀的興趣，這對一個教師來說是非常困難的。但對于一篇文章的把握，需要教師去找準切入點，教師要對文章的切入點進行全面分析和講解，讓學生從切入點中去了解整篇文章的大概內容，了解這一堂課的重難點，幫助學生理解課文的中心思想，使學生注意到一些重點語句。弄清一些重點語句后，學生會豁然開朗，語文閱讀認知也會有所提高。

綜上所述，在新課改的背景下，我國教育事業不斷發展，因此對于單元整合視角下的群文閱讀也有了更高的要求。提高學生群文閱讀的能力，也會提高學生的表達能力以及理解能力，為學生閱讀能力的提升創造有利條件。