小學語文古詩詞教學的有效策略

福建省石獅市新湖中心小學 莊明雅

新課程標準要求小學語文教學活動需帶領學生充分認識中國傳統文化的豐富性，推動傳統文化在學生群體中的傳承發展。在秉承這種理念的過程中，小學語文學科中古詩詞數量也顯著增加，并且教師也開始通過古詩詞來推動傳統文化的傳播，依托于這個模塊來強化學生的綜合學科素養。但古詩詞教學跟普通課文教學有一定的區別，這就要求教師需結合古詩詞特點，制定相應的教學方法。

一、小學語文古詩詞教學的意義

在小學語文教學過程中，古詩詞教學活動的有效開展具有非常顯著的應用意義。第一，古詩詞教學有利于提高學科教學的綜合成效。這主要是因為古詩詞本身就是小學語文學科的關鍵內容之一，提高這個模塊的教學效果，就能夠顯著強化學科教學成效。第二，古詩詞教學可以較好地強化學生的綜合學科素養。教師在開展古詩詞教學過程中，需要對學生進行語言藝術、語言情感、古詩詞文化等多個方面的綜合教學，可以顯著提升學生的語文學科核心素養。第三，古詩詞教學活動有利于學生的身心健康成長。教師在開展古詩詞教學的時候，也會對學生進行傳統文化熏陶，使得學生可以積極吸收傳統文化中的精髓，并在后續時間里形成良好的價值觀。

二、小學語文古詩詞教學面臨的困境

小學語文古詩詞教學活動雖然比較重要，但是在具體教學的時候也遇到了較多的困境。結合當前的課堂教學環境來看，已經有相當一部分學生在古詩詞教學中表現被動。之所以出現這種情況，主要是因為小學語文教師在開展古詩詞教學活動的時候，并沒有靈活采取合適的教學方法。相較于普通課文來說，古詩詞融合了較多文化要素，同時在語言藝術方面也具有更多內涵。這些情況都要求教師提升自身對于古詩詞的了解水平，并突出語言藝術和文化內涵的教學，激發學生對于古詩詞的學習興趣。但是結合小學語文古詩詞教學活動的基本現狀來看，部分教師在這方面還存在一定的欠缺，導致古詩詞教學成效不高。較多教師在古詩詞教學過程中無法靈活使用多種教學方法，同時也很難提高古詩詞教學內容對學生的吸引力，最終也就無法取得預期教學成效，對此，有必要在以后的教學中進行針對性的改善。

三、小學語文古詩詞教學的改善對策

（一）設計生動教學情境，點燃學生學習興趣

古詩詞內容跟學生的生活環境有一定的距離，導致學生較難理解古詩詞的內容。不僅如此，部分學生在古詩詞學習過程中也遭遇了較為顯著的困境，使得這些學生對于古詩詞模塊喪失了興趣。在這種情況下，教師就有必要在古詩詞教學過程中設計一些生動的教學情境，充分點燃學生的學習興趣。這要求教師結合學生的興趣愛好進行深入分析，并在教學情境中靈活融入這些元素，使得最終設計完成的教學情境可以充分點燃學生的學習興趣。當學生對于古詩詞內容具有較高興趣的時候，教學活動就可以取得較好的成效。在這個過程中，教師可以考慮靈活使用現代信息技術，使得教學情境具有更強的感染力。事實上，當前我國新生代學生本身就處于信息化時代，他們對于信息技術也比較敏感。因此教師在引入信息技術以后，就可以提高教學情境對學生群體的吸引力，最終也就能夠取得預期教學效果。

比如在統編教科書小學語文一年級《池上》教學中，教師就可以引入多媒體信息技術設計教學情境，激發學生的學習興趣。在具體設計教學情境的時候，教師可以通過多媒體播放古詩中描繪的畫面，即一個小孩撐著小艇在布滿蓮花的河面前行。這里教師可以使用網上現成的視頻資源，但在篩選資源的時候，注意使用卡通動畫類視頻，提高學生對于視頻內容的興趣。在播放視頻的時候，教師也要注意多跟學生進行溝通交流，讓學生通過視頻內容感知古詩詞的內涵。通過這種方式，學生在課堂環境中就可以較好地集中自己的注意力，并在觀看趣味視頻的時候沉浸到古詩詞情境當中，使得后續教學活動可以取得更好的成效。在這個過程中，教師也可以讓學生模仿小孩撐船前行的動作，配合多媒體工具展示的古詩詞情境畫面，強化學生對于古詩詞內容的認知水平，促使教學活動得以實現。

（二）突出詩詞優美語言，感受古詩詞的魅力

小學語文教師在開展古詩詞教學活動的時候，應該突出詩詞的優美。在當前新課標體系中，語文教師不僅要完成教學目標與任務，還要切實提高學生的綜合學科素養。在這種情況下，教師就應該帶領學生感知詩詞語言之美，并從中感悟古詩詞的魅力。這也要求語文教師在開展教學活動的時候，不要停留在古詩詞的表面，還要帶領學生感悟每一個詞語的內涵，使得學生可以將自身放在古代背景下了解詩詞語言深藏的意義。相較于現代漢語來說，古詩詞中的很多詞語都比較精簡，僅僅使用一兩個漢字就可以表達非常多的含義。教師通過帶領學生感悟古詩詞的優美語言，可以提高他們對于語文語言藝術的掌握水平。與此同時，教師還可以讓學生對比古詩詞語言和現代常用漢語的聯系與區別，并嘗試將現代漢語語言轉化為古詩詞語言，使得學生可以更好地感知古詩詞語言的藝術魅力，這樣學生對于古詩詞語言就有更高的感知水平。

比如在統編教科書小學語文二年級《登鸛雀樓》中，教師就可以帶領學生一起感知古詩詞的優美語言。《登鸛雀樓》是一首五言絕句，并且很多詞語的使用都比較巧妙。在教學剛開始的時候，教師可以跟學生一起朗讀古詩，并在誦讀過程中感受古詩詞語言的精妙與魅力。在解讀這首古詩的時候，教師可以先帶領學生了解古詩的內容，接著進行單個詞語的解讀，使得學生可以更好地理解古詩的含義。在這首詩中，教師可以從“窮”“盡”“千里”等詞匯入手，讓學生探索這些字詞在詩中的含義。在學生充分理解這些字詞的意思后，讓學生嘗試用其他字詞替代，看是否能夠讓古詩變得更好。在這個過程中，學生不僅可以明確古詩語言的含義，同時也能夠通過自己嘗試替換字詞的過程進一步感知古詩語言的藝術魅力。除此之外，教師在課堂教學即將結束的時候，可以帶領學生一起進行“語言轉換”的小游戲。在游戲中，由教師展示一些優美的現代漢語詩句，讓學生試著轉化成為古詩句，進一步感受古詩的語言之美。

（三）積極融入傳統文化，實現傳統文化滲透

在開展小學古詩詞教學活動的時候，教師也應該積極融入傳統文化元素，實現傳統文化在學生群體中的傳承與發展。這也要求小學語文教師積極進行傳統文化的熏陶教育，使得學生群體可以在古詩詞教學過程中較好地感知傳統文化。事實上，很多古詩詞中都蘊含著豐富的傳統文化要素，如果能夠充分激發這些元素，就可以在學習古詩詞內容的過程中改變學生對于傳統文化的認知情況。特別是在當前信息化時代背景下，很多學生已經受到互聯網不良文化的侵襲，對于傳統文化產生了較多負面感知。古詩詞教學活動的開展，可以改變學生的這種認知情況，并通過傳統文化熏陶教育引導他們形成正確的價值觀。在具體融入傳統文化元素的時候，教師也應該加強傳統文化與古詩詞內容的聯系，同時還要結合學生的生活場景，使得基于傳統文化元素的古詩詞教學活動可以在課堂環境中取得更好的效果。

比如在統編教科書小學語文三年級《九月九日憶山東兄弟》教學中，教師就可以開展傳統節日文化熏陶工作。這首古詩主要講述的是作者王維在重陽節時思念自己兄弟的故事，因此在課堂環境中，教師可以面向學生講解重陽節的習俗，以及重陽節登山活動的由來。通過講解這些內容，學生對于古詩蘊含的情感會有更好的認識，同時也能對重陽節文化有較高的認知水平。在配合重陽節文化元素以后，教師就可以面向學生逐句分析古詩的情感內涵，同時引導學生將自身代入王維所處的時代背景中，感受詩人對于遠在家鄉的親人的思念之情。在課堂環境中，教師也可以跟學生講解中秋節、端午節等其他傳統節日，使得學生可以加深對于傳統節日文化的認知，并受到節日文化的熏陶。在這之中，教師也可以引入一些包含其他節日的古詩詞，讓學生結合傳統節日文化元素來了解這些古詩詞的內涵，比如歐陽修的《生查子· 元夕》、杜牧的《清明》等。通過這些古詩詞，學生就可以立足于傳統節日背景來理解古詩詞內容，特別是了解這些傳統節日背后故事的時候，學生也會被故事主人公的人格魅力所吸引，最終形成正確的價值觀。

（四）合理使用誦讀教學，感悟古詩詞的情感

在古詩詞教學過程中，誦讀是一種非常有效的教學方式，可以引導學生感知古詩詞中蘊含的情感。由于學生的人生閱歷有限，教師在引領學生感知古詩詞情感的時候，也應該結合學生的生活經驗，選擇他們更容易感知的情感要素，降低他們感悟情感的難度。對于學生來說，親情、友情等情感是他們比較熟悉的，因此教師在設計誦讀教學活動的時候可以從這個角度入手，激發他們的內在情感。除此之外，教師還要在開展誦讀教學活動的時候，觀察學生的實際情況，并積極總結誦讀教學的效果，在后續教學中可以進行積極調整。特別是部分學生可能無法理解詩詞的情感，但是會出現隨大流的情況，導致課堂教學活動很難具有較強的針對性。因此，教師在開展有感情誦讀活動的時候，一定要明確各個學生的情感投入情況以及對古詩詞內容的共情水平，使得教學活動能夠取得更好的效果。

比如在統編教科書小學語文二年級《詠柳》教學中，教師就可以考慮使用誦讀教學，引導學生正確感知古詩中蘊含的情感。在《詠柳》這首古詩中，作者使用優美簡潔的語言描繪了柳樹的英姿。教師在教學中可以讓學生先在腦海中回憶自己見過的柳樹姿態。在這個過程中，教師對學生進行適時引導，展示一些生活中柳樹姿態的照片，豐富學生的表象認識。同時，教師還要引導學生結合詩詞中的內容，跟自己記憶中的柳樹姿態重合。此外，教師還可以讓學生將自己想象成一棵柳樹，讓學生思考自己變成柳樹以后的生存狀態，并結合《詠柳》進一步感知柳樹的風貌。這樣，學生就可以結合自身的生活經驗來感知古詩詞的內涵，感悟其中的情感。

（五）開展詩詞實踐活動，鞏固課堂教學知識

小學語文教師在古詩詞教學中，應該積極開展一些古詩詞實踐活動，幫助學生積極鞏固課堂中學習到的知識。由于實踐活動非常考驗學生對于古詩詞知識的掌握水平，因此不適合在低年級段開展，最好在五六年級進行。教師在設計古詩詞實踐活動的時候，既可以考慮模仿《中國詩詞大會》等綜藝活動，也可以考慮設計一些古詩詞游戲活動。但無論設計哪一類實踐活動，教師都應該保持活動的趣味性，同時還要激發學生參與實踐活動的積極性。在實踐活動開展過程中，教師也要控制自身的參與度，使得學生可以在相對自由的環境中取得較好的學習成效。

比如在統編教科書小學語文六年級《江南春》教學中，教師就可以在班級開展一些古詩詞游戲活動。在具體設計游戲活動的時候，考慮到學生古詩詞儲備與記憶熟練度等問題，教師可以在班級開展分組游戲，最終將學生分為四到五組。在開展游戲活動的時候，先讓學生回憶與總結小學階段學習到的所有古詩，然后由教師給出問題，具體有描繪景物的古詩、敘事的古詩、帶“春”字的古詩等。在給出這些問題以后，各個小組成員展開討論，將符合問題的古詩寫出來，看哪一組寫得最多。這種方式可以錘煉學生對于古詩的熟練度，并提高他們調用古詩詞的綜合能力。

綜合來看，古詩詞教學活動對于小學語文學科是非常重要的，直接關系學科教學的最終成效。這也要求小學語文教師在教學過程中充分重視古詩詞教學，設計生動的教學情境，激發學生的學習興趣。在課堂教學過程中，教師也要做好古詩詞文化滲透與熏陶教育，引導學生充分感知這些文化要素，并培養他們對于古詩詞的情感。除此之外，小學語文教師還要積極開設一些古詩詞的實踐活動，使得學生在實踐教學活動中鞏固自己所學習的知識，提高學科核心素養。