淺談高中歷史教學中史料的甄別和運用

●安徽省繁昌第一中學 桂仁舞

高中歷史屬于文字敘述較多的學科，這與理科教學重視思維訓練不同，即使已經(jīng)對歷史事件有所了解，歷史學習仍然需要進行大量的背誦，從而不斷鞏固記憶。所以，在教學過程中，教師可以選擇史料輔助教學，使用清晰的時間線讓學生建立知識網(wǎng)絡。本文將基于歷史教學中史料的甄別以及運用進行探討。

在史料的選擇上，教師要注意甄別，以免對學生產(chǎn)生誤導，導致產(chǎn)生錯誤的歷史觀念。在不同的理念之下，也要選擇更為合適的史料才能夠起到更加有效的作用。

一、選擇多樣史料，豐富佐證內(nèi)容

人類社會是一個文明不斷發(fā)展進步的社會，也是一個多種文明百花齊放、爭奇斗艷的多樣性社會。在歷史發(fā)展的長河中，可供我們選擇的史料非常豐富。在史料的選擇上，我們盡量選擇多樣的史料，即使在佐證同一個事實的時候，也不必選擇同一類型史料。

例如，在教學人教版歷史必修1第11課《太平天國運動》時，教師提出問題：為什么說太平天國運動揭開了近代中國民主革命的序幕？教師可以引導學生進行思考，根據(jù)已經(jīng)學到的內(nèi)容得出這個問題的答案。教師可以以太平天國的幾次防御戰(zhàn)作為人民反抗的一種標志，以及太平天國起義與其他農(nóng)民起義的不同為學生進行講解，用更加多樣的史料對這一問題進行解答。太平天國運動距今并不久遠，有很多史料可供查詢，可以為學生打造更加真實的歷史課堂。

二、選擇真實史料，提高教學實效

在進行史料選擇的時候，教師可以選擇經(jīng)過證實的史料。經(jīng)過反復考證、推敲的史料，正確性與真實性會更高。在這個基礎上，教師要選擇更符合學生認知規(guī)律及課堂需要的史料，激發(fā)學生學習的積極性，實現(xiàn)課堂教學的多樣性。

例如，在人教版歷史必修3第2課《“罷黜百家，獨尊儒術”》的教學中，考慮到學生的興趣愛好，教師可以引入一些有關儒家學說的《百家講壇》視頻，在豐富課堂教學形式的同時提升了課堂教學效率。教師也可以在課前搜集資料，在課堂上進行展示，這也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的一個有效過程。

三、融入適量史料，避免學生疲憊

雖說在歷史教學中加入史料可以為學生打造更加生動的課堂，讓原本的文字內(nèi)容變得鮮活起來，但是史料的融入與選擇也應該是適量的。對于學生來說，引入史料會集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，但是如果引入的史料過多會影響教學效率的提升，也會影響學生學習的積極性。

教師在進行史料的選擇及搜集的時候，應當首先考慮史料是否符合學生的認知規(guī)律、難度是否適合學生。教師選擇的史料不管是數(shù)量太多還是內(nèi)容過長，都會讓學生在長時間的史料學習中感覺到疲憊。教師要幫助學生養(yǎng)成正確的史觀。只有建立了正確的歷史觀念，學生才能對歷史進行更深層次的學習。教師也可以選擇史料為學生進行實例分析，讓學生養(yǎng)成良好的分析習慣，尊重史料的同時也有自己的思考，進而進行歷史知識的積累。

在歷史課堂上，史料是一項十分特別也十分重要的內(nèi)容。史料可以豐富課堂教學內(nèi)容。所以，教師在進行史料的選擇時，應該選擇真實性更高，并且更加適中的史料，為學生打造高效的歷史課堂。在這個過程中，教師也可以觀察學生對于不同史料的反應。當然，教師也要不斷充實自己提升自己，進而提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。