高中歷史教學中翻轉課堂的應用

●安徽省懷遠縣包集中學 朱科田

受傳統教育思想的影響，有些教師的教學方式較為單一，課堂氣氛沉悶，還有些教師忽視了學生的學習感受，缺少對教學模式的創新等，導致學生的參與積極性下降，不利于學生歷史核心素養的培養。針對這種情況，教師可以在高中歷史課堂教學中使用翻轉課堂激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率，提升整體的教學質量。

一、應用翻轉課堂，提升學生的主觀能動性

翻轉課堂不同于傳統的以教師為主體的課堂教學模式。應用翻轉課堂能夠有效提升學生的主觀能動性，強化學生的自主學習能力。首先，在應用翻轉課堂之前，教師需要明確教學目標和重難點，應該對課程標準進行深入分析。教師還要基于學生個性特點，以學生自主學習需求為原則制作微課視頻，通過微課視頻進行良好的課前導入。例如，在教學人教版歷史《中外歷史綱要(上)》第6課《從隋唐盛世到五代十國》時，教師就可以尋找一些相關的紀錄片或者影視作品等，運用剪輯軟件將其剪輯成三到五分鐘的小視頻作為課前導入，激發學生自主學習興趣。

其次，教師應該重視學生自主學習能力的提升，讓學生在觀看微課視頻的同時做好課堂筆記，并記錄下自己的疑惑。教師可以通過信息技術搭建網絡學習平臺，為學生的自主學習提供機會和空間。教師也可以將自己整理和總結的高中歷史知識點等上傳到學習平臺，增強學生的自主學習能力。

二、應用翻轉課堂，開展高中歷史合作探究

翻轉課堂的關鍵在于實現了生生和師生之間的互動交流，改變了以往教師在課堂上“唱獨角戲”的現象，尊重學生的課堂主體地位，引導學生自主開展合作探究。教師可以在課堂上利用十分鐘左右的時間進行小組提問，檢驗學生的自主學習成果，然后與學生一起討論學習中的問題。在師生互動的基礎上開展高中歷史教學，能提升教學的有效性。教師也可以將學生合理分成若干學習小組，先進行組內互動，然后小組得出結論。例如，在教學人教版歷史《中外歷史綱要(上)》《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》時，教師就可以充分發揮合作小組的作用。教師可以為學生設置相應的問題，讓各個小組能夠圍繞問題開展討論。在問題探究結束之后每個小組派一名代表來展示本小組的最終結論，由其他小組和教師進行點評。最后由教師進行總結，完成課上討論學習。

總之，翻轉課堂改變了傳統高中歷史教學中教師寫板書、念PPT，學生在課桌上奮筆疾書記筆記的課堂教學模式，使學生能夠內化吸收學習到的知識，強化了學生對知識的理解和掌握，促進歷史教學質量的有效提升。

三、應用翻轉課堂，有助于學生復習鞏固歷史知識

教師應該基于學生在課堂上的表現和實際學習情況，指出學生在學習中出現的問題和不足，幫助學生總結問題汲取經驗，提升翻轉課堂的應用效果。鞏固復習對于高中歷史學習來說非常重要，教師需要注重課堂細節的把控，并在問題的引導下幫助學生完成歷史知識的鞏固和記憶，提升翻轉課堂的應用效果。例如，在教學人教版歷史《中外歷史綱要(上)》第五單元《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》時，教師可以將這一單元的重點羅列出來，如：鴉片戰爭發生的時間；鴉片戰爭是怎樣結束的；哪些著名人物為了改變這種局面做出了努力，做出了何種努力；這段歷史給了我們何種啟示；等等。教師可以將重難點知識以思維導圖等形式上傳到網絡學習平臺，提升學生的歷史學習能力。

綜上所述，翻轉課堂的應用顛覆了傳統高中歷史教學模式，避免了以往大眾化的教育，有效實現了教育的差異化和個性化，進一步提升了教學質量。教師需要在應用翻轉課堂的過程中明確教學目標，鼓勵和引導學生在課堂上大膽發言、大膽質疑，活躍課堂學習氛圍，提升歷史教學的針對性和趣味性。教師要積極開展課后復習鞏固，深化教育改革。