提高小學綜合實踐課有效性的策略

福建省泉州市南安市詩山中心小學燕山校區 洪幼瓊

小學生在綜合實踐課程學習中，需要將自身的各項能力在學習中充分發揮出來，主要是綜合實踐課程需要小學生將自己擁有的各項經驗、對各類事物的認知，通過實踐的過程應用到實際中，通過實踐過程全面了解各類事物，并在實踐的過程中促進各項能力快速提升。因此，綜合實踐課程是實現學生綜合能力成長及全面發展的重要課程。小學綜合實踐課程教師應積極設計多樣化的教學策略，落實于課堂中，以達到充分發揮綜合實踐課程作用的目的，促進學生全面健康成長與發展。

一、小學綜合實踐課程的含義及特點

（一）含義

小學綜合實踐活動課程一般由教師設計各類活動，并由學生自主完成活動，教師在活動過程中是指導者，需要幫助學生解決在活動中存在的問題。教師設計的各類活動都與生活實際密切相關，可以構建出多樣化的活動模式，并引入生活中的方方面面，在學生參與的過程中全面了解各類生活事物，并在參與過程中豐富生活經驗及提升各項能力。

（二）特點

小學綜合實踐課程的特點表現在如下三個方面：首先，經驗性。綜合實踐活動課程內容已經超越了知識體系與技能體系的學科界限，注重的是學生擁有的經驗及社會實際與社會需求，通過構建主題的方式整合課程資源，進而讓學生在參與的過程中不斷提升解決問題的能力、探究能力、綜合實踐能力，實現促進學生全面成長與發展的教育目標。其次，實踐性。綜合實踐活動課程更加注重實踐性的學習方式，將以往單一式知識傳授的方式、注重理論性知識教學的模式進行了改變，構建了多樣化的教學模式，并注重理論應用于實踐中，進而利用多樣化的教學模式激發學生學習興趣、豐富教學內容，通過實踐的過程促進學生將所學知識靈活地應用于實踐中、問題解決過程中，讓學生通過實踐更深層次地理解知識并提升學生各項能力。最后，與生活實際密切聯系。綜合實踐活動課程教學要求教學過程要突破教材的限制、課堂的限制、學校的限制，能夠與學生的生活實際產生密切的關聯，讓學生能夠在學習中不斷獲取豐富的生活經驗，可以利用自己所學的各類知識解決遇到的生活問題，進而促進學生全面健康成長與發展，達到綜合實踐課程創設的目標。

二、有效落實小學生綜合實踐課具有的意義

（一）促進學生綜合能力快速成長

小學綜合實踐課程具有實踐性較強的特點，課堂教學中會創設各種主題式教學活動，并且這些活動需要學生通過實踐的過程達到完成活動的目的。學生在實踐的過程中，需要將自己擁有的經驗、各項能力在活動中充分發揮出來，并在教師指導的過程中有效完成活動任務，提升各項能力，實現促進學生綜合能力快速成長的教育目標。

例如，在學習“廢品創意與制作”時，教師可構建“創意大比拼”主題活動，讓學生收集自己家中不用的物品，通過自己的創新思維，利用這些物品制作出不同的、全新的物品，實現再次利用物品。在此過程中，學生的創新思維能力得到了成長，動手能力得到了有效提升，勤儉節約的思想品質也得到了有效提高，實現了學生綜合能力快速成長的教育目的。

（二）營造出良好的自主學習氛圍，促進學生快速成長

小學綜合實踐課程的教學過程需要學生自主完成教師構建的主題活動。由于小學生具有好動性、喜愛自主探究事物的特點，綜合實踐課程實施的教學過程滿足了學生這兩方面的需求，可以營造出良好的自主學習氛圍，有效激發學生的參與積極性，使學生能夠在參與過程中積極運用自己的思維能力與想象能力，高效完成主題活動，實現教學目標。另外，營造出的自主學習氛圍會對每位學生的思想產生影響，進而能夠促進每位學生積極地參與到主題教學活動中，是實現每位學生綜合能力有效成長的重要措施。

（三）促進教學質量與教學效率有效提高

在綜合實踐課程實施的過程中，學生自主完成主題教學活動、教師從旁引導并指導，全新的教學模式受到了學生的喜愛，并且學生能夠與教師進行知識學習的交流，改變了以往教師“一言堂”的教學模式，注重師生互動學習具有的作用，學生可以通過動手實踐的過程、思考的過程獲取豐富的知識及經驗。在學生具有學習積極性、能充分發揮思維能力后，課堂教學質量與效率得到了顯著提升，進一步促進了教學目標快速達成，實現了綜合實踐課程育人的目標。

（四）促進學生自主學習能力的成長

課堂教學時間有限，很難將豐富的知識在課堂有限的時間內全部講解給學生，因此每個學科教師在教育教學中都會針對學生自主學習能力進行有效培養。如果學生具備自主學習能力，可以利用業余時間去學習與探究知識，豐富學生知識，促進學生更好地成長與發展。小學實踐課程的實施過程以學生自主完成主題實踐活動為主，學生需要在參與實踐活動的過程中自主學習、自主探究，并在教師的指導下掌握自主學習與探究的方法，這顯著提升了學生自主學習能力，可以促進學生獲取更多經驗，為其他學科有效學習奠定了良好的基礎。

三、小學綜合實踐課教學中應遵循的原則

教師在開展綜合實踐課程教學時，應遵循如下原則，以達到提升教學有效性的目的。

構建主題實踐活動時應站在學生角度進行設計。教師應明確主題實踐活動的構建是為了培養學生綜合能力成長、豐富學生經驗，學生是主題實踐活動的核心角色。因此，在構建主題實踐活動時應站在學生角度進行設計，包括站在學生認知能力角度進行設計、站在學生興趣角度進行設計、站在培養學生各項能力的角度進行設計，進而達到激發學生參與欲望、實現學生自主完成活動、促進學生各項能力在活動中有效提升的目標。

自主研究與合作研究靈活化應用。小學綜合實踐課程中創設的主題實踐活動，會存在難度不一的現象。教師應站在小學生的角度分析活動的難易度，簡單的活動可由學生一人自主完成，而難度較高的活動則應采取小組合作的方式開展。通過對實踐過程靈活化開展，保證活動開展的效果并實現活動開展的目標。

教師應轉變成指導者與引導者。小學階段的學生雖然在成長中獲取了一些經驗，但是獲取的經驗存在著片面性的現象，還會存在缺乏經驗的問題。因此，學生在自主完成主題實踐活動時，會存在一定的困難而無法繼續開展，教師應在課堂中轉變成指導者與引導者的角色，當學生存在困難時應及時干預并采取引導的方式，讓學生自主找出解決的方法并繼續完成活動，促進學生完整地完成活動，實現教學目標。

四、小學綜合實踐課程提升教學有效性的具體策略

（一）激發學生自主探究主題實踐課的興趣

要想學生能夠積極自主投入主題實踐課的探究中，教師需要設計出有效的教學策略，激發學生的探究興趣。要實現這一目標，教師可以從學生的特點入手。小學生具有較強的好奇心，如果教師可以采取措施引起學生好奇心，學生會全身心地投入主題實踐課的探究中，進而在學生參與實踐、教師引導的過程中了解各類事物，滿足學生好奇心，實現實踐課程的教學目標。

例如，在教學小學綜合實踐教材四年級上冊中的“春節知多少”一課時，教師可以構建“我是一名知識豐富的小導游”主題實踐活動。小學生對“春節”的認知并不全面，構建此類主題活動可以讓學生化身為導游，并為做好導游工作采取全面認知“春節”的措施，掌握全面的信息，以向游客介紹中國春節，學生在完成主題實踐活動時，可以高效完成本節課的學習任務。但小學生對導游這一職業并不了解，因此可能存在懶惰的學習態度，這需要教師設計出有效的策略，激發學生參與主題實踐活動。

教師可以采取兩方面的措施達到這一目標：一是利用多媒體視頻將導游帶領游客參觀旅游景區的過程展示給學生，在選擇旅游景區時可以選擇游樂園等景區，這類景區是小學生非常喜愛并向往的，可以通過景色的播放快速吸引學生的注意力，使學生集中精神認真觀察導游工作的全過程，進而對導游這一職業產生正確的認知。然后，教師可以讓學生將自己對導游的認知表達出來，了解學生是否全面掌握了這一職業。同時，游樂園這類景區也可以激發出學生參與主題實踐活動的欲望。二是引入春節中學生熟悉的事物，利用問題引起學生的好奇心。如利用小學生對壓歲錢的興趣及積極性，教師可以詢問學生：“過春節的時候，為什么要發壓歲錢呢？”許多學生并未思考過這一問題，因此會產生強烈的好奇心。此時，教師可以引導學生積極搜集資料：“據說，春節發壓歲錢的由來還是一則神話故事，你們可以在搜集春節知識的過程中找到哦！”然后，教師讓學生進行春節知識大搜索，并模仿視頻中的導游創作出介紹“春節”的文章，進行實踐練習并在課堂中向學生與教師扮演的“游客”介紹。通過上述兩個環節，學生參與主題實踐活動的積極性被有效激發出來，能夠積極投入主題實踐活動中，實現教學目標。

（二）促進學生感同身受并積極投入主題實踐活動中

主題實踐活動的構建，要讓學生在實踐中獲取豐富的經驗，還要讓學生能夠通過實踐解決各類問題，促進學生提升解決問題的能力，并在面對生活中的各類問題時可以自主、獨立、有效解決。而要實現學生在主題實踐活動中提升解決問題的能力，需要學生能夠在參與中全身心地投入，并在參與的過程中積極思考與實踐，進而將思考中獲取的方法應用于實踐中，驗證思考的內容是否具有有效性。教師在構建主題實踐活動后，可以引入與學生切身相關的案例，讓學生產生急迫解決問題的情緒，再引導學生自主思考并應用于實踐，讓學生全身心地投入主題實踐活動中，積極思考、不斷實踐，進而達到促進學生解決問題能力快速成長的目標。

例如，在學習小學綜合實踐教材四年級上冊中的“生活垃圾的回收與利用”一課時，教師可以引入與學生切身相關的案例，讓學生內心產生急迫感，迫切想要了解解決這一問題的方法，進而全身心投入教師構建的“我是解決生活垃圾小能手”的主題實踐活動。在這個過程中，教師可以引入有關人們隨意丟棄生活垃圾引發環境污染、引發人們患病的視頻，讓學生回憶在途經垃圾場時是否聞到難聞的味道、是否聞到過家中菜品腐敗產生的味道。學生在回憶相關經歷時會產生抵觸情緒，此時教師可以將隨意丟棄垃圾具有的危害闡述給學生，讓學生結合自身經驗快速記憶相關內容。此時，教師讓學生開展“我是解決生活垃圾小能手”主題實踐活動時，能夠讓學生積極參與并積極思考如何將生活垃圾再次利用，并在參與的過程中將自己思考的內容落實于實踐中，制作出可以再次應用的物品，完成本節課的教學任務，促進學生各項能力的快速成長。

（三）實施學生自主創建主題實踐活動

教師在開展綜合實踐課程時，可以采取由學生自主創建主題實踐活動的措施，目的是讓學生在創建之前有效地預習教材內容，自主掌握知識，提升自主學習能力、組織設計能力、思考能力與實踐能力。教師可讓每位學生進行自主設計，并通過投票的方式確定統一的活動內容，然后讓學生自主完成活動，教師從旁指導。

例如，在學習小學綜合實踐教材四年級上冊中的“探究校園中的植物”這一單元內容時，教師可先讓學生對這一單元中的內容進行自主學習，并根據自己掌握的知識創設主題實踐活動，通過書寫的方式將活動的具體流程羅列出來，將創設的結果利用微信社交軟件上傳至班級群內并署名，由其他學生與教師進行投票并最終確定統一的活動內容，讓學生自主完成活動。最后，教師可以對整個過程中學生存在的不足進行針對性改善，提高教育教學的針對性，提升教學有效性。

小學綜合實踐課程的創設是為了促進學生綜合能力快速成長，教師應積極設計活動開展的模式及方法，達到提升教學有效性、提升學生綜合能力的教育目的。同時，還應積極創新活動開展方法，刺激學生參與欲望，讓教學有效性不斷提高。