巧借優質影視資源 展道法課“三情三美”

●江蘇省蘇州市蘇州大學實驗學校 宋西羽

新課改背景下，培育學生核心素養已成為道德與法治教學的大方向。影視是一種喜聞樂見的文化傳播形式，貼近學生生活，容易調動學生興趣，一定程度上彌補了傳統教學資源的不足。巧借優質影視資源，能增強學生發現美、陶冶美、追求美的能力，體現課堂魅力，是一種可操作性的選擇。

一、“影”設情境發現美

影視資源源于生活，反映生活，經過藝術加工又高于生活，涉及的題材廣泛、形式豐富、內容飽滿，符合優質教學資源的基本要求。初中道德與法治教師在處理教材內容的時候，如果能巧妙地將教材內容與影視資源相融合，設置具有梯度的問題作為知識探究的主線，能很好地激發學生的學習興趣，打造高效課堂。

近年來，校園欺凌事件頻發，嚴重影響未成年人的健康成長。例如，在講授統編道德與法治八年級上冊第五課第三框“善用法律”時，可以選取電影《少年的你》創設情境，圍繞校園欺凌這一社會熱點話題，設置探究問題。

片段一：青春歲月里的傷和痛。

思考：主人公陳念遭遇到了什么？面對這種困境，陳念是如何應對的？

片段二：青春歲月里的困和惑。

思考：沉默忍讓反而被打的陳念又該怎么辦呢？請你給她支個招。

煩惱一：我不太懂法，也沒有錢，這該怎么打官司？

煩惱二：打官司有用嗎？有沒有其他合法途徑解決？

煩惱三：該打什么官司？

片段三：“誰能幫我？錄我視頻的人嗎？站著看熱鬧的人嗎？還是那些問‘為什么只有你被挑上，別人就沒事的人’？”——陳念

思考：被欺負的陳念好不容易回到學校上課。一天，你發現她又被幾個校霸堵在了校門外搜身……你會做出怎樣的選擇？為什么？

以貼近學生生活的社會熱點話題作為切入口，借助電影《少年的你》創設教學情境，巧妙科學地設置探究問題，將本節課的知識串聯起來。在電影情節的變化中，學生完成了探究任務。學生從中也體會了教學設計的精巧之美，從而引起對美的注意。

二、“影”發情趣陶冶美

在教學過程中，教師可以積極借助影視作品提供的情境載體，設置具有思辨性、復雜性、綜合性的探究問題。例如，在教學統編道德與法治八年級上冊第四課第三框“誠實守信”時，引入熱播電視劇《那年花開月正圓》，讓學生了解誠信的含義、價值。

片段一：老爺吳蔚文頭疼如何降低朝廷軍需訂單中藥膏的成本，因為藥膏中有一味很貴的藥材——血竭。周瑩建議用杜鵑花葉子，也有很好的止血作用，還可以大大降低成本。這令吳蔚文勃然大怒。

思考：是否可以用杜鵑花葉子代替血竭？請說明理由。

片段二：吳聘要周瑩答應從此不再騙人，不料卻遭周瑩反問。

思考：作為一個社會人，我們是否應該做到無論何時何地都要做到誠實守信？

影視資源中的兩難選擇、價值沖突，恰好能成為道德與法治課堂上的閃光點。讓學生在情境中嘗試運用所學知識去解決真實情境中的復雜問題，通過思考研究，學會一分為二地看問題，陶冶學生理性處理問題、積極面對人生的美感。

三、“影”生情感追求美

教師可以選取一些貼近學生生活、體現核心價值觀的影視素材，實現學生的生命成長和價值提升，并內化為學生的自覺行動。

例如，在教學統編道德與法治八年級上冊第十課《建設美好祖國》時，引入電影《厲害了，我的國》中的片斷，讓學生從經濟、政治、文化等各個領域感受我國取得的偉大成就，進而培養學生的愛國情感和公民意識。空談誤國，實干興邦，讓學生自覺肩負起實現中華民族偉大復興的歷史使命。在教學統編道德與法治七年級上冊第八課第二框“敬畏生命”時，帶著學生走進《中國醫生》，讓學生切實感受武漢疫情形勢的復雜嚴峻，真實體會抗疫一線的醫護工作者的感人故事，充分感悟偉大抗疫精神。

立德樹人是教育的根本任務。優質的影視資源中蘊含著正確的價值觀和豐富的育人價值，所以，教師應充分發揮優質影視資源的作用，拓展學生的思維，增強學生的情感體驗，培育知行合一的合格公民。

影視作品作為一種教學資源，能夠幫助教師創設真實情境，達到以真感人、以善養人、以美育人的審美境地。帶有特定文化符號、弘揚主旋律的影視作品，能夠培養學生高雅情趣。借助優質的影視資源，可以豐富學生的情感體驗，升華美的情感，以情導行，達到知行合一。教師要善于借優質影視資源的東風，打造“三情三美”課堂，讓學科核心素養落地生花。