高中歷史教學中創設情境的策略探索

●江蘇省南通市第二中學 張菊花

受傳統教學思想的影響，有些教師在教學活動中習慣于采用“灌輸式”教學法，使學生對歷史課堂產生了單調、乏味的印象。基于這種情況，教師勢必要做出改變，激發學生的歷史學習興趣。建構主義認為,人的發展是環境與主體相互作用的結果,通過創設情境開展教育教學,是促進學生成長的最佳途徑。生動、適切的教學情境是培育學生學科核心素養的“腳手架”和“孵化器”。筆者在本文結合自身教學實踐經驗，談談如何運用情境教學法提高高中歷史課堂教學效果。

一、創設導入情境，引發情感共鳴

在教學過程中，教師應立足于學情，在準確把握教材內容的基礎上創設歷史情境，讓學生沉浸于淺顯的、貼近生活的情境之中，引發情感的共鳴。只有這樣，學生才能夠自然而然地將已有認知與新授知識建立聯系，盡可能地去了解歷史事實。因此，高中歷史教師應當認識到情境教學的優勢，緊緊圍繞教學內容設計導入情境，讓學生擁有更多的課堂參與感，引領學生在熟悉的情境中建立新認知，從而激發學生對歷史事實的探究欲望。

例如，在教學有關五四運動的內容時，為了幫助學生快速進入學習情境，教師可以從學生熟悉的五四青年節入手展開教學活動。在課堂伊始，教師為學生播放了電影《我的1919》中關于巴黎和會的片段，給學生帶來了極大的視覺沖擊，讓學生切實感受到巴黎和會外交失敗給當時的中國帶來的沉重打擊。在劇情氛圍的影響下，學生逐漸產生情感共鳴，激發了強烈的愛國熱情。基于此，教師引入本課教學內容，帶領學生認識五四運動的興起、過程以及意義。

可見，在高中歷史教學中，創設導入情境能夠有效地引導高中生進行學習，以此促進他們核心素養的有效提升。

二、創設探究情境，推進學習過程

作為高中歷史教師，在教學中應擅于將教材內容與情境相結合，引導學生更好地參與歷史探究。要有效開展情境探究，首先要充分考慮情境探究的環節設計，既要給學生設置一定的自主探究任務，讓學生擁有充分自主的探究與思考的空間，又要注意把控探究的方向與節奏，以保證探究活動能夠有序、高質量進行。

例如，一位教師在教學人教版歷史必修1第2課《秦朝中央集權制度的形成》時，便結合教材內容為學生創設了問題情境，意在培養和鍛煉學生的情境分析能力。在課程導入階段，教師借助多媒體播放了紀錄片《跨越時空的文明》，讓學生對當時的中央集權制度有一個基本了解。此后，教師提出問題：(1)秦以前，為何會出現諸侯爭霸的局面？(2)秦之所以能夠建立中央集權是什么原因？(3)秦朝中央官制由幾部分構成？它們分別有怎樣的職能？(4)請結合教材內容畫一畫秦的中央官制結構圖。由于學生在此前已經通過觀看視頻積累了一定的知識，在理解教材內容時，相對輕松，從而調動起他們的探究積極性。

借助教師創設的教學情境，學生能夠積極思考和學習，促進了思考能力的提升。

三、創設合作情境，激發合作意識

自新課改以來，堅持“以人為本”成為廣泛認可的教育理念。受此影響，合作學習深受學生喜愛。對此，要想改變高中歷史課堂沉悶、枯燥的現象，教師可以采用合作學習模式，以凸顯學生的課堂主體地位。在合作學習中，學生之間能夠展開平等的交流，能夠在和諧的課堂氛圍中積極主動地學習歷史知識與技能。

例如，在教學人教版歷史必修1第27課《世紀之交的世界格局》時，教師首先以著名的“9.11事件”導入新課。接著，將學生劃分成若干學習小組，要求他們結合課文內容及教輔資料探討東歐劇變與蘇聯解體的原因，進而引出了“和平與動蕩并存”這一概念。緊接著，教師又通過一個視頻短篇引領學生感受當前的世界局勢，讓學生獨立思考并概括我國所面臨的國際形勢。最后，教師進行總結，讓學生明白當今世界和平與沖突并存。

在教師創設的合作情境中，學生有意識地參與小組合作，在活躍歷史課堂氛圍的同時，也充分掌握了知識與技能，讓歷史課堂精彩綻放。

綜上所述，情境教學法是被廣泛運用的一種教學方法，能夠讓學生由被動學習向主動學習轉變。在此基礎上，高中歷史教師應當明確情境教學法的優勢，爭取讓歷史課堂呈現出最佳的教學效果。