史料教學視角下高中生歷史解釋能力研究

●江蘇省鹽城中學 王 軍

隨著對“培養人”問題的進一步深入研究，核心素養的培養作為新的課題被提出來了。新時期，培養學生核心素養是高中歷史教師組織教學活動的主要任務?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準(2017年版)》將高中歷史核心素養分為不同的維度，歷史解釋是其中之一。但是，到目前為止，對于什么是歷史解釋還沒有一個明確的界定。歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。從這一內涵中可以看出，史料是學生進行歷史解釋的基礎。史料是高中歷史不可缺少的教學資源，所以，在組織高中歷史教學活動的時候，筆者嘗試以史料為基礎，探索多樣的策略培養學生的歷史解釋能力。

一、利用歷史故事，培養學生的歷史解釋能力

歷史故事是由歷史人物、故事情節等組成的，具有趣味性。在歷史課堂上根據需要有針對性地引入一些歷史故事，不但可以增強歷史課堂的趣味性，也可以使學生產生探究興趣。所以，在高中歷史教學中，筆者會先分析教學內容，有針對性地搜集、整理歷史故事，將其呈現在學生面前。

例如，在介紹英國責任內閣制的相關內容時，為了提升學生的歷史解釋能力，筆者根據教學需要，為學生呈現了“不懂英語的國王”“48小時首相”“最年輕的英國首相”這三個歷史故事，同時根據不同的故事向學生提出不同的問題，驅使學生帶著問題進行思考。比如，在講了“不懂英語的國王”之后，筆者提出問題：從這個故事中你們可以總結出國王喪失了哪些權力呢？在講述了“48小時首相”之后，筆者提出問題：當國王和內閣發生矛盾的時候，內閣將如何處理？在講述了“最年輕的英國首相”之后，提出問題：當議會和內閣發生矛盾的時候，要如何解決呢？這些問題由淺入深地引導學生經歷英國責任內閣制的形成過程，幫助學生準確地把握歷史事件的發展規律。思考、解決問題的過程，正是學生進行歷史解釋的過程，有利于學生提升歷史解釋能力。

二、利用合作學習，培養學生的歷史解釋能力

培養學生歷史解釋能力是一項以學生為中心的活動。所以，在高中歷史教學中，教師要以學生為中心設計多種活動。合作學習是體現學生學習自主性的學習活動。學生在合作學習中，不但可以通過思維碰撞建構知識體系，還可以潛移默化地發展合作學習能力。

例如，在教學人教版歷史必修3第1課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，筆者先為學生展現了課前搜集的史料，如教材中關于西周禮樂制度的內容、《論語》中對“禮崩樂壞”的闡述、《莊子》中的“道術將為天下裂”等。然后，筆者開展小組合作學習活動，要求學生在小組中討論：為什么“百家爭鳴”被稱作是我國的第一次思想解放運動？在明確的合作學習任務的驅使下，學生都積極展開思考。通過完成這樣的合作學習任務，學生不僅加深了對所學內容的理解，還切實提升了歷史解釋能力。

三、利用歷史閱讀，培養學生的歷史解釋能力

歷史解釋是以歷史閱讀為基礎的活動。在缺乏歷史閱讀的情況下，學生是難以有效地從史料中獲取關鍵信息進行歷史解釋的。所以，在高中歷史教學中，為了培養學生的歷史解釋能力，筆者高度重視歷史閱讀，教給學生不同的閱讀方法，讓他們靈活地應用這些方法分析史料，從史料中探尋關鍵內容，培養歷史解釋能力。

筆者在歷史課堂上教給了學生批注式閱讀的方法，要求他們邊閱讀史料邊勾畫關鍵信息，從中發現關鍵字詞和主要思想。之后，利用關鍵字詞和主要思想對歷史信息展開分析，順其自然地實現歷史解釋。在學生掌握了這種閱讀方法之后，筆者還鼓勵他們課后自主搜集史料、閱讀史料，將歷史解釋融入日常生活中，循序漸進地提升歷史解釋能力。

總之，在高中歷史教學中，教師可以以史料為基礎，應用多樣的策略，引導學生探尋史料，借助史料進行歷史解釋，在深入理解歷史的同時，發展歷史解釋能力，提高歷史學習效果。