小學數學教學中落實德育的策略

福建省漳州市長泰區林墩中心小學 林哲強

近年來，國家對素質教育的重視程度不斷提高，旨在培養學生的獨立思考能力以及綜合素養。總體來講，這種綜合素養要求學生需要在具備專業素養的基礎上，擁有高尚的品德素養，這也體現了想要實現綜合素養的提升必須將德育教育與專業教育相結合的教育目標。這種提升需要教師在教學方式方法上進行創新，比如數學游戲、小組合作教學、多媒體教學的融入等創新教學方式。這些創新教學方式的推廣，得到了很多學校和教師的積極反饋，這也要求教師在創新教學方式的基礎之上做進一步拓展和關聯，從而實現核心素養下小學數學教學中德育教育的更好提升。

一、小學數學教學中對于德育教育落實的現狀分析

相對其他學科來講，數學的特點是比較抽象化，但它也比較具有邏輯性，這種邏輯性是融入學生生活的關鍵，也是與生活的共通點。因此，教學中要利用數學的這種特性，更好地實現學生邏輯性的培養，實現德育教育在小學數學教學中的價值。而當前我國小學階段普遍對傳統教育還比較重視，無法較好地實現由傳統教育到素質教育的轉變，這也造成了我國小學數學教學中德育教育的不充分，是我國目前小學數學教學過程所面臨的主要問題。如何實現小學數學與德育教育的結合，以及如何更好地將兩者貫通起來，是當前小學數學教學過程中值得深思的問題。

二、當前小學數學教學中對于德育教育的落實所存在的一些問題

隨著“多媒體+教育”的不斷提升，課堂教學已經不再是單純的“一言堂”“滿堂灌”的形式，而教學目標也不僅僅是針對傳統的教育。在教學過程中適度加強對德育教育的落實，促進由傳統教育到素質教育的轉變，也讓小學教學的目標實現根本轉變。通過以上分析不難發現，我國當前小學數學教學中對于德育教育的創新教學存在一定的不足，這種不足的主要原因是傳統教育到素質教育轉變得不徹底，也就是我國目前素質教育所面臨的主要問題。

（一）對于德育教育的認知不足，導致德育教育不充分

小學數學教育中對于德育教育的融入是近幾年才開始提出和不斷完善的教學內容和教學方式，這種傳統到創新的改變，所面臨的主要問題就是教學理念的轉變。我國小學數學教學中目前所存在的主要問題是對德育教育認識不充分，這種不充分源于傳統教育的根深蒂固，在觀念上對德育教育的重要性沒有較好的認知，導致在小學數學教學過程中對德育教育的融入不夠充分，也直接導致了傳統教育到素質教育轉變得不徹底。

（二）忽視德育教育的習慣，導致德育教育不完善

所謂德育教育，顧名思義就是對學生思想道德、政治法律以及心理健康方面的引導教育。由傳統教育到創新教育的轉變實現了對德育教育的整體提升，但這種提升目前還存在理念上及行動上的不足，并且由理念的不充分導致行動上的不足。在小學數學教學時，對于德育教育中學生習慣培養的忽視，讓德育教育還停留在理論階段，無法實現與日常生活較好的融入，這也導致了德育教育的片面化以及德育教育系統的不完善。

（三）忽略德育教育的細節，導致德育教育過于籠統

德育教育是素質教育的重點，而很多小學對于素質教育并不能實現較好的認知。除去觀念上對德育教育的忽視，主要原因還是對德育教育專業性存在一定的缺失，對德育教育理解的專業度不充分等方面，有種抓大放小的現象。而這種在當前小學數學教學中對德育教育細節的忽視，也極度容易造成德育教育過于籠統，更有甚者導致傳統教育到素質教育轉變得不充分。

三、當前小學數學教學中對于德育教育落實的創新舉措

想要實現由傳統教育到素質教育，也就是德育教育的轉變，就要在具體問題的分析基礎之上，根據問題做好相應轉變。無論是理念上的忽視，還是專業化的不足，以及對細節的把控不到位，通過發現問題才能更好地解決問題，而這也是當前小學數學教學中對德育教育落實需要重點改善的問題。

（一）提升小學數學教學過程中德育素材的積累，增加德育教育的融入度

想要實現小學數學教學過程中對德育教育的提升，就應做好德育教育在小學數學教學中的融入。如何通過對小學數學與德育教育的共通點實現教育創新，從而促進德育教育的提升，這就需要在教學過程中更多地發現和識別德育教育的素材，通過德育教材的積累，實現德育教育與小學數學教學的更好融入。比如在小學三年級上冊第一單元“測量”的教學中，可以引導學生通過自己動手實踐，對測量物體的長度有更全面的理解，鼓勵學生多實踐，從而對厘米、米有更深的認知。在這個知識點的學習中，學生通過自己的實踐，多去測量，感受測量的真正意義，能夠培養認真學習以及對待數學概念要一絲不茍的專業精神。同時，也應當提醒學生在日常學習生活中同樣要保持嚴謹、認真的態度，要嚴格按照小學生行為規范準則要求自己的言行舉止，主動提升自身的品德素養。

（二）提升小學數學教學過程中生活化的德育融入，增加德育教育的落腳點

小學數學的生活化特點可以作為教師在小學數學教學中較好融入德育教育的借鑒點。教師要引領學生發現數學這種生活化的特點，并且能夠更好地與生活相結合，讓小學生能夠更加容易理解德育教育。而理解的前提是小學生的自主參與以及結合自身理解能力進行自我思考，學生對德育教育有了一定的理解，就可以較好地實現小學數學的教學引領。通過不斷地實踐與實驗也發現，提升小學生對德育教育的深層次理解，是當前做好小學數學教育與德育教育融合的關鍵。

想要實現德育教育在小學數學教學中更好地融入，在做到素材積累的同時，也要適度增加教學內容的生活化融入，因為德育教育本身的落腳點就是實際生活的融入。這就需要在小學數學教學過程中增加生活化德育教育的融入，比如在小學三年級上冊第五單元“時、分、秒”一節中，融入生活化場景，可以讓小學生對平時自己的生活作息時間做一個統計表。這種通過與生活融合的教學方法可以更好地培養學生的統計和總結能力，同時又可以引導學生養成珍惜時間的良好品德。將該章節作為促進德育教育在小學數學教學以及實際生活中的落腳點，教師應當注意對學生進行引導：“同學們，時間觀念是我們不可或缺的高尚品德之一，也是我國的傳統文化特征之一。時間觀念是個人素養的一種體現，希望你們也能夠養成良好的時間觀念。”通過生活元素的融入，能夠更好地激發學生，將小學數學、德育教育以及實際生活場景實現較好的融合。

（三）提升小學數學教學過程中德育的習慣培養，增加德育教育的常態化

想要實現小學數學教學中德育教育的更好融入，在確保融入點以及落腳點外，應更好地實現對小學生學習習慣的培養。小學階段學生習慣的培養尤為重要，因為這一階段是學生價值觀念樹立的關鍵期，也是人生目標的初立期，所以對學生的關注點不僅僅要著重于學生對于知識點的理解，更重要的是對學生學習習慣的培養。而德育習慣與學習習慣，都是小學階段需要重點關注的問題。以“多位數乘法”章節為例，教師可以通過小組合作模式組織開展該章節的教學工作。課堂上，教師在講解完多位數乘法的運算規則和相應技巧后，可以當堂組織練習競賽，要求班上學生以小組為單位，在15 分鐘內完成30 道多位數乘法計算題。在每個小組完成題目任務時，要主動和每個小組進行溝通，引入團結精神的內容，同時要強調每一位組員對團隊都是不可或缺的，應當尊重每一位組員。這種習慣的培養在于教學過程中創新教學的引導，通過將德育教育與小學數學教育充分融合，在實現小學數學教育提升的過程中，讓學生對團隊精神有較好的認知，繼而與德育教育也能實現更好的融合。再例如，在小學三年級下冊第一單元“位置與方向”一節中，可以以小組學習的方式，引導學生將生活中的一些地點，如家的方向和位置進行小組間的交流和分享，從而提升學生的交流能力和分享意識，通過多樣化教學方式的融入，實現德育教育在小學數學教學中的較好提升。為了保證小組合作學習的效果，要求學生在合作學習進行小組分配時，無論是課堂合作還是課外合作，重在對小學生的“監督”與互相督促。當然，合作學習也不僅僅局限于學生之間的合作，也可以是教師與學生之間的合作，還可以是家長與學生之間的合作，通過家長與學校的配合和引導，更好地促進核心素養教學目標的實現。

（四）提升小學數學教學過程中德育教育的嚴謹性，增加德育教育的專業化

德育教育對于小學生而言至關重要。首先，德育教育不僅僅是習慣的培養，更是小學生人生路徑的導師，引導小學生堅持正確的人生觀、價值觀，從而實現整體素養的提升。德育方面的教育應確保在專業的基礎之上，這樣才能更好地實現對小學數學教學過程中德育教育的引導和融入。比如在小學數學三年級上冊第六單元“面積”一節中，為了將面積更加科學地教授給學生，不僅僅需要教師具備一定的專業素養，同時在教學過程中對德育教育的融入也需要教師德育教育方面的專業化。在介紹面積的概念時，通過實驗、發現、驗證的環節，培養學生自主學習和善于發現的良好習慣，讓學生體驗到數學與日常生活的密切關聯，讓小學數學不再僅僅是概念化的存在，提升其具象化的特點。

（五）提升小學數學教學過程中德育教育的創新性，增加德育教育的多樣化

想要實現小學數學教學過程中德育教育的融入，就必須在傳統小學數學的教學方面做一定的創新，比如在小學數學的教學中融入分層教學、數學游戲教學、差異化教學等創新教學方式。以“認識方程”章節為例，為了提高學生對方程概念的理解，應當根據學生的理解能力進行分層。對于理解能力較強的層級，教師應當以引導式教學為主，當堂布置學生自主探究學習任務，要求其自行探索方程的概念，以及如何判定一個算式是否為方程；而在德育知識的引入上，則要圍繞“拓展、創新”開展，確保學生能夠自主完成探索。對于理解能力較差的層級，教師則要以理論教育為主，不斷加強學生對方程相關概念的理解，同時還要強調堅持的積極作用，明確通過不懈的努力就可以獲得進步。對分層教學的把握，一方面是分層的技巧，就是根據不同的標準進行差異化或同質化的分類，實現互相帶動的效果；另一方面就是對分層的運用層面，就小學數學中的德育教育而言，針對不同層級的學生，教師應當布置具有針對性的學習任務，從不同角度解析德育教育相關的內容。

通過以上分析不難發現，想要實現德育教育的提升，首先應確保教師在教學過程中的專業性，通過專業化的引導，以及創新教學方式的貫穿，更好地實現小學數學教學中德育教育的提升。