培養小學生體育核心素養的有效路徑

福建省福清市城頭中心小學校 張雄誠

一、小學體育教學現狀

（一）學生情感素養缺失

在目前的小學體育教學中，教師在組織開展教學活動時一般都是按照既定的教案執行。根據小學生核心素養的相關調查研究顯示，我國多數小學生存在情感素養缺失的問題。體育學科課上多數時間以體育鍛煉為主，幾乎未涉及學生情感素養的培養。

（二）教師教育觀念落后

小學體育教師對學生展開教學，其最終目的是幫助學生實現身體的健康發展。然而，當前許多小學的體育教學還停留在較為傳統和落后的狀態，教師并沒有在一種綜合的教育理念和價值觀念的指引之下，對學生展開教學。教師往往單純依據體育測試的分數對教學課程以及學生的能力做出評判，導致學生在學習中很容易失去興趣和自信心，對于基本的體育知識掌握也不夠牢固，嚴重阻礙了學生體育素養的發展。

（三）校園體育教學設備不夠完善

由于受到傳統應試教育思想的影響，教師往往會重視對學生文化方面課程知識的教育，忽視對學生體育學科知識的教育落實，導致在教育方面的重視程度產生偏差。學校在對學生的文化類學科教育中加大教育力度，卻對于學生的體育教學建設不夠重視。因此，學校在相關的體育基礎設施建設和完善中，沒有加大投入力度，使得小學體育教師在對學生開展課堂教學時，無法充分運用到相關的體育教學設備，學生也就無法更好地開展體育知識學習，體育核心素養的發展受到了極大的阻礙。因此，教師在對學生講解體育方面的技能訓練時，不僅需要向學生傳授專業的體育理論知識，還需要在相關的實踐學習活動中將兩者相結合，實現知識的落實。

二、小學體育課堂提升核心素養的方法

（一）明確教學內容

小學體育教師對學生展開教學，最終是為了更好地提升學生的身心健康水平，幫助學生在強身健體的基礎上，實現綜合素質能力的提升，樹立良好的健康意識。因此，教師可以在安排體育教學內容時，根據學生的實際情況做出相應的教學調整，確立符合學生實際學習情況的教學目標。例如，當教師對學生展開教學時，需要明白課程的教學任務和目標，從而調整相關的教學內容。當教師為學生講解扔鉛球的運動技巧時，教學目標是讓學生掌握一定的理論知識，并且可以在實踐中展現出一定的能力，由此才能達到教學的有效性。教師需要根據每一個學生的身體力量來做出判斷，合理安排教學內容，由此才可以達到良好的教育效果，也才可以在每一堂課程教學過后，更加有效地提升學生的學科核心素養。教師結合對學生傳授的專業體育理論知識，根據學生的實際學習興趣特點，為學生選擇適合其進行鍛煉的體育專業項目進行學習，發揮學生的最大潛能，幫助學生在更加適合自身學習實際情況的學習中，收獲更多的知識。

（二）改革傳統體育教學模式

小學體育教學中存在一個非常突出的問題，就是教學過于傳統，教師教學的理念未得以更新。因此，教師要想更好地幫助學生提升體育學科核心素養，就需要在不斷地創新教學形式的過程中，實現學生綜合能力的提升。

1.創設教學情境，培養學生的學習興趣

從教學情境的創設入手，通過烘托課堂氛圍來提高學生的興趣。在傳統教學模式下，很難在有限的課堂時間內實現這一目標。針對該問題，教師需要在小學體育教學中，從學生主體出發，結合學生群體感興趣的內容展開教學，從根本上改善教學效果，達到提高學生核心素養的目標。例如短跑教學，如果只是簡單的教師講解和單純的練習，課堂就顯得枯燥無味。為了提高教學效果，筆者根據小學生的年齡特點先設計了“機器人”游戲，游戲結束后讓學生進行歸納總結，從而達到對短跑技能的掌握和鞏固。接著又設計“貓捉老鼠”“虎口逃生”等游戲，使他們在游戲中提升短跑速度，極大地提高了學生“學”與“練”的積極性。

2.以人為本，培養學生體育技能

只有教師的教育理念充分的清晰和明確，對學生因材施教，堅持以人為本，才可以將教學的價值發揮到最大。結合相應的體育教學，融入更多的實踐教學環節，幫助學生在實踐學習中提升個人體育技能。例如教師組織學生開展跳遠技能學習時，首先要對學生進行跳遠理論知識的傳授，教會學生相關的跳遠技能和技巧。可以采用多媒體軟件，將跳遠運動的動作進行多方面的講解，提醒其中的關鍵環節，再加上教師的動作示范及在跳遠過程中會出現的問題等方面做出分析和講解，讓學生更加直觀地了解到相關的專業動作技能，從而轉化為自身的知識，做出自主化的跳遠學習實踐和探索。只有教師重視對學生能力的培養，才可以在不斷的教育中激發學生潛能，促進學生核心素養的提升。

3.應用現代教學手段，提升教學質量

健康意識、體育技能、身體素質是小學階段體育核心素養的重點培養內容。其中，體育技能與身體素質是可觀察和觸及的，而健康意識則是無形的，無法用某一特定標準去衡量，但它一旦生成便會長期存在下去，并且隨個體運動意識的增強而逐漸具體化、形象化?，F代教育技術的不斷升級和更新，豐富了教學形式，拓展了內容表現維度，促進了體育教學質量的提升。因此，教師可以考慮借助現代教育技術來培養學生體育核心素養，提升他們的健康意識、運動意識，進一步增強他們的體育技能和身體素質。

以田徑為例，田徑在整個體育運動或競賽中屬于運動大項，包含諸多小項，包括短跑、中長跑、接力跑、跳高、跳遠、鉛球等，均屬于小學體育教學內容。通常情況下，教師會對當堂課教學內容做理論說明，主要闡述正確的運動姿勢，然后再實施后面的教學計劃。有時候也會普及一些健康運動常識，比如如何避免在運動中受傷、如何正確使用器械等。這些內容看似簡單，但往往需要占用大量時間，也很容易引起學生反感，程式化的教學流程與內容表現方式并不利于獲得高質量的教學效果。結合小學生的心理特點，教師可以將現代教育技術融入理論指導環節。比如在描述接力跑過程時，首先向學生播放奧運會接力比賽視頻，對比不用“交接棒”方式所產生的不同效果，使學生意識到“交接棒”的重要性；然后對正確和錯誤的交接棒方式分別進行呈現，并列舉重大比賽中“掉棒”事件；接著由教師對正確“交接棒”動作進行演示；最后讓學生組隊練習。就這一課例來說，采用現代教育技術并不會對提升學生體育技能產生直接性影響，但卻會增強他們對運動方式的理解，使他們深刻感受到運用正確技術動作于比賽或平時運動中是多么重要，這也是健康意識范疇的內容。這樣，現代教育技術便與小學體育核心素養聯系在一起。

（三）突出核心素養功能，培養學生綜合體育品質

為了切實提升學生的核心素養，教師應當在教學策略上做出調整，凸顯針對性。在組織開展體育活動的過程中，教師應當圍繞學生群體的運動能力、身心健康，以及體育品德等因素設計教學方案。

1.運動能力

運動能力是體育核心素養里面的重點內容。本文所說的“運動能力”不單單指肌肉力量、身體靈活性、協調性等方面，還包括運動技術和綜合性身體機能，也可理解為運動素質。通過開展形式多樣的體育活動來培養和發展學生運動能力，不僅需要有完善的教學條件和健康的生理與心理機制做支持，還需要具備正確的運動意識，以幫助學生形成終身運動觀念?！绑w育運動”不是結果而是過程，就像人體代謝一樣，隨著身體活動頻率逐漸提升，代謝速度也會加快，新細胞生成數量也會更多。所以，教師在認識“運動能力”或幫助學生理解“運動能力”時，要從宏觀和微觀兩個層面出發進行闡釋。

在宏觀層面，幫助學生形成并提升運動能力的最佳途徑是使必要的運動技術或技巧在實踐中得到發揮。以籃球教學為例，運球、持球、傳球等是基本籃球技術動作，也只有掌握了這些基本籃球技術后，學生的籃球能力才會在比賽或對抗賽中得到體現。但完全將運球、持球、傳球訓練與比賽隔離開，很容易降低學生對籃球的興趣，畢竟這些基本功訓練非常枯燥，且并不是每一位學生對籃球都十分熱衷，他們往往需要通過形式多樣的外部刺激來獲得深刻體驗。因此在實際教學中，教師可以將游戲元素融入其中，營造歡快的學習氛圍，使學生籃球運動能力得到提升。在微觀層面，教師需要借助現代化檢測儀器來測試學生身體機能，發現“弱點”，然后有針對性地增強。比如定期測試排汗后體內鈉和鈣元素的流失情況，對于鈉和鈣流失過于嚴重的學生，教師需要向其提供營養補充計劃，使他們的身體機能恢復到正常狀態。隨著現代化檢測儀器的廣泛普及和應用，小學體育教學的科學性和安全性也將得到凸顯，從而使教學計劃變得更加可靠、合理。

2.健康行為

健康行為是體育核心素養中的一項內容，但從其含義來看，并不是只有通過開展形式多樣的體育活動才能使學生養成健康行為習慣。事實上，一切與“身體運動”相關的活動都能幫助學生養成良好健康行為習慣，只是對于某些帶有專業的體育行為，體育課才會涉及。當然，教師也可以從“專業體育”角度出發，對如何使學生形成健康行為，以及養成良好健康行為習慣進行探討。

首先，教師需要明確什么是“健康行為”?；诓煌龊湍康?，對其理解各有不同。小學體育核心素養視角下，健康行為是指全部與身體和心理健康發展相關的行為。舉例來說，在學習投擲鉛球時，為了保證學生安全，教師往往格外關注學生的投擲動作，并要求學生能夠正確掌握發力點，這其實就是健康行為教育的一種體現。而當學生充分理解教師的教學意圖，并能夠正確、熟練運用投擲技術時，就說明他們已經養成行為，只不過這更側重于身體安全。

健康行為還可以指運動行為給身體造成的長期性影響，比如跑步姿勢。在短跑中，運動員起跑后都會使用前腳掌“扒地”，力量是由上而下的，然后借助腳蹬地的慣性保持身體向前，而不是將全部重心和力量集中在水平線上。很多學生在練習短跑時經常忽略這一點，一味強調速度，這樣大腿在還沒有抬到一定高度時，腳掌便會與地面接觸，長期下去，膝蓋和腳踝都會受到損傷。顯然，這是一種完全背離了健康行為的運動行為。在幫助學生養成健康行為的過程中，教師需要積極拓展內容維度，使內容以多樣化形式展現在學生面前，讓他們主動去發現自身不足，并嘗試通過學習來糾正。

3.體育品德

體育品德不同于運動能力與健康行為，它很難通過言語進行描述，即便能夠描述，也具有較強的主觀性，且無法包含全面內容。筆者認為，使學生具備優秀體育品德，需要引導他們形成正確的運動觀念，看淡輸贏，重視行為修養。比如在組織學生進行足球訓練時，要能夠突出團結協作的重要性，并具體指導學生如何通過傳切配合來“撕開”對方防線。勝不驕敗不餒，要學會尊重隊友和對手，將情緒發泄在“球”上，而不是人上。久而久之，學生在形式多樣的足球訓練中就會慢慢養成優秀的體育素養。

再比如，在組織班級內對抗賽的時候，教師在分組時可以先向學生進行必要的說明，讓學生明白競技體育的真諦除了拼搏外，還要注重品德的養成，真正意義上尊重對手，享受比賽。還可以組織班級之間的對抗賽，如跑步接力，通過比賽增強學生對于班級榮譽的責任感，讓學生更好地理解對抗賽中所包含的體育品德。教師還可以引入一些經典的國際比賽案例。在對抗賽開展的過程中，教師可以就對抗賽的比賽規則以及技巧進行講解，從專業的角度給學生剖析，促使其運動能力得到提升。

綜上所述，小學體育教師在不斷發現課堂教學問題，尋找更加科學可行的教學方法的過程中，將專業的體育知識傳授給學生，并且促進學生的綜合素質提升，是一種進步性的教學舉措。小學體育教師只有對自身教學重新審視，以明確的教學目標為指引開展專業體育教育，才可以使得自身的體育教育更加具有科學性和教育意義。