信息技術與高中英語閱讀教學的融合

甘肅省岷縣第三中學 陳亞麗

我國《基礎教育課程改革綱要》中明確指出，在教學過程中要大力應用先進的信息技術，實現(xiàn)學科課程與信息技術的有機融合，在教學中充分利用信息技術的先進性為學生提供更多的學習工具以及更豐富的教學資源。課程標準中也做出了相應的規(guī)定，要求教育要體現(xiàn)學生的個性特征，要以學生為主體，以他們的生活為教學情境，要注重對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。因此，教師更要大力應用多媒體教學手段實現(xiàn)這一系列的目標。

實現(xiàn)信息技術與英語閱讀教學的融合，是教育形勢發(fā)展的必然趨勢，也是學生自身特點與英語學習規(guī)律的必然要求。當前信息技術不斷發(fā)展，正越來越深刻地改變著我們的教學方式。“信息技術與高中英語閱讀教學的融合”的教學模式的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，為學生英語聽、說、讀、寫綜合素質的提高提供了有力的認知工具。身處教育第一線的英語教師如果在高中英語閱讀教學中充分利用計算機及網(wǎng)絡的優(yōu)勢，就能起到很好的教學效果。

為使信息技術在英語閱讀課堂中的運用更科學、更合理、更有效，讓信息技術融合下的英語教學更加生動、形象、富有活力與魅力，真正為學生所喜愛，讓學生學有興趣、學有成效，將從以下幾個方面探討信息技術與英語閱讀教學的融合。

一、閱讀教學在高中英語中的重要性

閱讀在高中英語中不僅是獲取信息并進行分析和處理的主要來源，還是聽力理解、口語交際和寫作的基礎。英語高考命題中，閱讀理解題量多、分值高，完形填空和任務型讀寫等題均與閱讀密不可分，是英語教學中特別重要的一個部分。但是很多學生由于初中階段以聽寫的學習方式為主，對閱讀有很大的恐懼心理。高中階段英語閱讀存在很多普遍問題，如學生發(fā)音不準、單詞不熟悉、沒有閱讀語境等，造成這些問題的原因，很大一部分在于教師的教學方式上。在很長一段時間內(nèi)，英語閱讀課堂都采用跟讀的教學方法，也就是學生跟著教師讀，教師將學習的重點偏向課文中的生詞和語法，通常以中文進行講解，讓學生反復記憶，這使得閱讀課堂枯燥無味，學生很容易走神，特別是對篇幅比較長的文章，教師往往會一堂課講一部分，學生很難投入感情。信息技術的出現(xiàn)徹底改變了這種現(xiàn)象，學生不再是被動地閱讀，學習方式更加多樣，英語閱讀課堂的學習氛圍也更加活躍，學生的參與度會更高。教師在利用信息教育時，要監(jiān)督好學生，防止自控能力較差的學生不能正確利用信息網(wǎng)絡。

二、高中英語閱讀教學目前存在的問題

（一）英語閱讀材料枯燥單調

現(xiàn)階段，由于課程壓力比較大，學生的主要精力都放在考試上面，閱讀的主要內(nèi)容基本就是英語教材上配備的內(nèi)容，而且是每個單元新單詞、新語法出現(xiàn)比較多的課文，對于課后的趣味閱讀，不少學生甚至不會多看。平時教師給學生推薦的補充材料，也多是用來課后鞏固練習的習題冊。這些資料內(nèi)容枯燥，主要是課后練習，對學生新知識的豐富幫助并不大，也和學生的生活關系不大，很多學生在學習的過程中就缺少了積極性。因此，在英語閱讀的學習過程中要增加課堂的趣味性，帶動課堂氛圍，就要豐富學生課后閱讀的量，擴大課后閱讀的范圍。

（二）忽視閱讀能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學模式難以調動學生學習興趣，急需尋找先進的教學技術支撐，優(yōu)化教育教學方式。在英語閱讀教學的過程中，教師教學的重心在考點掌握上，主要幫助學生總結規(guī)律，羅列固定搭配等，僅僅停留在教師說學生聽，教師問學生答的被動學習方式，這讓學生對閱讀課堂產(chǎn)生了錯誤的認知，學生更看重得分，而不是閱讀能力，有的甚至不明白文章大意，但是一樣可以把題做出來。這使得學生不會去分析文章結構，了解文章的中心思想，更不用說日常應用。所以，教師一定要改變傳統(tǒng)的授課方式，關注學生閱讀能力的培養(yǎng)，使用信息技術將各種感官充分運用到高中英語閱讀教學中。

（三）學生對文章認知淺顯

英語閱讀教材中節(jié)選的大部分內(nèi)容都是國外文章，由于文化差異，學生在英語閱讀的過程中會有很多不理解的地方，甚至是偏差。所以，在英語閱讀教學課堂上，教師可以適當給學生擴充內(nèi)容，增加一些背景知識，不要只講課本內(nèi)容，這樣學生才會對所學內(nèi)容有一個全面的了解。

三、信息技術與高中英語閱讀教學融合的意義

信息技術與英語課程的融合讓英語課堂教學不再枯燥無味，給學生創(chuàng)設了大量的富有情趣的情景，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們感受到了豐富多彩的英語世界，這種融合能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。信息技術的合理運用可激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習和探究的主動性和積極性。信息技術具有其他教學手段無法比擬的特有效果，它把電子媒體（數(shù)字化的文字、圖形、動畫、圖像、音頻和視頻）充分地應用到英語課堂上。在英語教學過程中，多媒體教學能給學生的學習提供豐富多彩的信息資源，能把大量抽象的字母符號通過圖像、聲音、語言環(huán)境，創(chuàng)設情景讓學生進行情景再現(xiàn)，從而優(yōu)化英語課堂教學，提高教學效果。同時，豐富的網(wǎng)絡資源為教師制作課件提供了所需的資料信息，教師可以將通過光盤、網(wǎng)絡等途徑獲取的聲音、文字、圖像、動畫、視頻甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于課件制作，或者直接取材于互聯(lián)網(wǎng)，大大豐富課件內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，為教學提供了無所不有的信息，而英語教師利用互聯(lián)網(wǎng)為教學服務又具有天然的優(yōu)勢—無語言障礙，即可以盡情使用國內(nèi)外有價值的英語教學資源，使教學內(nèi)容更豐富，教學方法更多樣、更靈活。

四、信息技術融入高中英語閱讀教學的策略

（一）使用多媒體信息技術，正確審視閱讀的角色定位

學生通過英語閱讀的學習，可以培養(yǎng)良好的閱讀習慣，感受到閱讀的快樂，拓展自己的知識，了解更多的文化。所以，在英語閱讀的課堂上，教師要合理規(guī)劃時間，給學生留出足夠的自由閱讀時間，讓學生全身心投入文章中。音頻或者影視資料只是輔助學生理解的手段，教師不能過多關注這些手段的應用，而忽視了閱讀的真正目的。

（二）使用多媒體信息技術，確保學生注意力的高效投入

教師可以通過信息技術豐富上課的內(nèi)容，轉變傳統(tǒng)的教師講學生聽，學生只能看教材的教學方式，在課堂上節(jié)選音樂、電影等內(nèi)容，增加課堂學習的趣味性，集中學生的注意力。而且課后復習的方式，也不再局限于以前單一的習題，學生可以錄制自己朗讀或者背誦的音頻、視頻資料，發(fā)到班級群里面，方便教師檢查，學生之間也可以互相學習。英語閱讀學習是一個堅持的過程，學生要不斷積累，在學習中，借助信息網(wǎng)絡技術，每天堅持閱讀打卡，強化自主管理，讓學習更主動。

（三）以生為本打造聽讀互動閱讀

高中英語閱讀的篇章一般比較長，在課堂英語閱讀學習時，教師為了能在進度內(nèi)完成教學任務，講課速度會比較快，如果學生不熟悉文章內(nèi)容，再加上生詞比較多，教師就會花費大量時間在講解上，導致課堂互動較少。教師在運用多媒體教學時，可以把和學習內(nèi)容相關的文章提前發(fā)給學生，這些文章篇幅相對較短，內(nèi)容相對簡單，讓學生課前先簡單預習，到了實際上課時，學生就更容易理解課文內(nèi)容。課堂效率提高了，教師就有充足的時間可以解決學生的疑問。

不少學生學習的都是啞巴式英語，把大把的時間用在背單詞上，碰到英語文章的時候，很多情況下會采取默讀的方式，因此教師要鼓勵學生大聲朗讀，利用閱讀軟件，上傳自己的閱讀音頻，聽取專業(yè)客觀的評判，并針對讀錯的單詞或者發(fā)音，進行及時糾正。現(xiàn)在的聽書軟件非常多，上面的內(nèi)容很全面，而且也有英文內(nèi)容。在課堂學習時，可以讓學生聆聽一下標準范本，然后讓學生對照練習，給學生一個明確的參考，方便學生課后復習，慢慢讓學生形成良好的閱讀習慣，激勵學生不斷突破自我，在不斷的積累中，提高自身的英語素養(yǎng)。

（四）學習提升，做一名與時俱進的成長型教師

時代在不停發(fā)展，教師的教學方法也要隨著時代的進步而不斷創(chuàng)新，不能只以結果為導向，而應該注重培養(yǎng)學生英語閱讀學習的積極性，讓學生在快樂中學習。在高中英語閱讀教學中應用現(xiàn)代的信息技術，對教師來說，是需要學習的一個新板塊，是對教師教學能力的又一個新要求。教師在培養(yǎng)學生的過程中也不能忘了自身的學習，要和學生共同進步，嘗試新的教學手段，要將積累的經(jīng)驗用學生更容易接受的方式進行傳輸，根據(jù)高中英語閱讀的課程目標，融入信息技術，讓學生在閱讀學習的過程中，收獲英語知識以及現(xiàn)代的信息技術。

隨著社會的不斷發(fā)展，學生對信息化輔助教學的方法已經(jīng)習以為常，在這個階段，教師就要再進一步更新教學方法，對多媒體教學進行有效的開發(fā)和設計，讓信息化技術更好地服務于日常教學，將學生所學的內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，不斷總結新的教學經(jīng)驗。教師之間也可以互相探討，向更優(yōu)秀的教師請教，提升自身的教學水平。在教師創(chuàng)新教學方法的過程中，要時刻關注學生英語閱讀能力的發(fā)展，制定更加有效的教學規(guī)劃，讓學生和課堂內(nèi)容的匹配度更高，加強學生的自主閱讀能力。

英語閱讀教學的課堂上，教師不僅要讓學生讀懂文章內(nèi)容，更要讓學生建立一套系統(tǒng)的學習方法，把所學的內(nèi)容進行整合，促進學生英語素養(yǎng)的提高。教師可以借助多種信息化技術手段，豐富師生互動學習的內(nèi)容，如文字、音樂、視頻、軟件等，讓學生的學習熱情更高。教師也可以舉行一些英語演講比賽，激發(fā)學生的主動性，引導學生自己制作英語演講PPT，交給教師修改，通過學生之間的比賽，將信息技術更好地融入學生的英語閱讀學習中。教師可以將學生的作品保留下來，把當時比賽的情況錄制下來，保留在學生的檔案中，發(fā)送給學生和家長，讓他們感受到英語閱讀學習的意義。教師要時刻不忘對學生的引導，信息技術要在教師監(jiān)督的過程中融入英語閱讀學習，不能放任學生過度依賴網(wǎng)絡。

信息技術和網(wǎng)絡是拓展閱讀知識的重要途徑，可以豐富學生學習素材，拓寬學生的知識面。英語閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力，這要靠長期的積累和閱讀，信息技術給我們提供了一個更廣闊便捷的平臺。所以，在課堂教學過程中，教師不能只依靠教材提供的單一且有限的內(nèi)容，而是需要利用信息技術，把教材中的內(nèi)容和課外的資料更好地結合在一起，在課堂教學過程中展示給學生，擴展學生的閱讀面，更好地完成教學目標。

總而言之，隨著時代的發(fā)展與教育改革的推進，信息技術與英語閱讀教學的融合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，也是目前培養(yǎng)素質型和創(chuàng)新型人才的有效途徑，必將受到更多英語教師的青睞。只要在整合過程中注意妥善處理好上述問題，就能有效提高課堂教學效率和教學質量。