“生活即教育”理念在幼兒園課程中的運用

成都大學 潘藝鑫

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心和基礎。陶行知認為，生活是教育的源泉，教育離不開生活，生活中每時每刻都含有教育的意味。同時，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教育活動內容的選擇應體現“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”的原則。所以，幼兒的日常生活是幼兒園課程的源泉，幼兒園課程應當關注幼兒生活，從真實的生活中挖掘課程資源，有助于促進幼兒生命的成長，有利于實現幼兒園的教育目的。

一、“生活即教育”理念在幼兒園課程中運用的原因

“生活即教育”理念主張把幼兒園課程與幼兒的日常生活、感性經驗聯系起來，把富有教育價值的生活內容納入課程領域，增加人文精神，使幼兒園課程具有生活色彩和意義。具體原因如下。

首先，幼兒發展的特殊性決定了“生活即教育”理念需要在幼兒園課程中運用。幼兒期是人生成長的基礎階段，在此期間，幼兒身體迅速發育，心智逐漸萌生，這一階段所獲得的學習經驗是通過自己與世界的感知而獲得的，是直觀的、具體的、個性化的，幼兒只有在自己熟悉的生活中才能體會到安全性和可探索性。學前兒童的認知特點決定了幼兒園的教學不能以系統的、固定的知識傳授為主，必須貼近幼兒的生活。因此，幼兒園課程更應該在真實的生活中挖掘課程資源，這樣有助于幼兒適應環境，幼兒才能得到適宜的和有效的發展，也有助于他們健康地成長。

其次，幼兒園的教育目的決定了“生活即教育”理念需要在幼兒園課程中運用。幼兒園是教育的奠基階段，幼兒園的教育目的應關注幼兒身心各方面的發展，點亮幼兒的心靈。為了實現這個教育目的，教育者應該有這樣的意識：一日生活的內容就是幼兒在園的全部生活內容，幼兒會把自己當作生活的主角，并在生活中直接體驗進行學習，并非在別人的生活或者成人所給出的生活中學習。由此可見，只有真正關注生活世界的教育才是為了完整的、真實的人的教育，幼兒只有在真實的生活中探索才能適應和學會生活，而這一切的依托就是幼兒園的課程。所以，幼兒園課程是教育目的的呈現，幼兒的生活是課程本身，課程展開的過程也是幼兒生活的過程，課程貼近幼兒生活，才能發揮其最大的價值。

二、“生活即教育”理念在幼兒園課程中運用的來源

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出，教育活動的組織應注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。幼兒是在生活實踐中認識和體驗周圍世界的，幼兒園的教學活動應該尊重幼兒的興趣和需要，培養幼兒的求知欲和學習積極性，教學應該具有生活的特征，要有整體的立場和眼光。因此，幼兒園課程強調的是豐富幼兒的經驗，增進幼兒的活動能力。與幼兒生命成長方向一致的內容才是最適宜的內容，在選擇課程內容時，應注意以下幾個方面。

（一）課程內容來源于幼兒自己的生活

課程內容的選擇應該來源于幼兒親身參與的生活，幼兒天生具有好奇心和探究的欲望，越是貼近幼兒生活，幼兒越會迸發出強烈的興趣，通過親身體驗和實際操作去感知世界。在日常生活中，應該善于發現幼兒的興趣和需要，他們熱衷于一件事情，并不斷發現和解決問題，教師要抓住教育契機，發掘生活中的小事件產生的教育價值。比如，變幻莫測的自然現象、豐富多樣的動植物，無時無刻不在刺激著孩子的眼睛，引發他們的好奇心和求知欲。例如，若幼兒對“春蠶”產生興趣，可以以幼兒為本，從孩子的角度出發組織實施一系列的課程，幫助他們構建認知體系，形成經驗。另外，幼兒在日常生活中也會出現矛盾與沖突，這些也給我們提供了開展教育的契機，可以生成一些課程，教會幼兒正視情緒，學會解決問題。遠離幼兒生活的書本知識很難讓幼兒產生真正的學習興趣和學習主動性，因此，必須將這些知識變成具體的、生動的、與生活相關的相應課程。

（二）課程內容來源于幼兒周圍的環境

美國教育家約翰·杜威認為，不以兒童的生活為出發點，教育就會造成浪費。生活是綜合性的活動，它沒有邊界、是整體的，幼兒不僅有在幼兒園的生活，還有家庭生活、社區生活等。幼兒園提供的生活材料不足以支撐幼兒的生活，還要善于利用家庭和社區的資源。比如，一些幼兒家長的職業具有鮮明的特點，教師可以邀請家長入園或者線上進行相關的講解，擴展幼兒生活的范圍，創造活動的機會和條件，讓幼兒不斷獲得新的經驗。在家長講解之后，可以讓幼兒在表演區進行相關游戲，從而進一步加強幼兒對該職業的認同。教師在區角活動結束之后，可以形成相應的課程，使課程與幼兒的生活有機聯系起來。另外，社區的環境、綠化設施，各種服務機構和工作人員，這些都是可利用資源，幼兒教師可以帶領幼兒走進社區，挖掘社區資源，服務幼兒園的教育。幼兒園也可以依據當地的特色進行課程構建。比如，當地歷史文化遺址也具有一定的教育意蘊，教師要深入了解這些文化資源，并根據幼兒的年齡特征和身心特點，挖掘出資源背后可利用和探索的價值。從根本上來說，適宜才是有效的，課程的選擇必須建立在對幼兒的生存環境深度了解的基礎上。

（三）課程內容來源于幼兒的游戲

游戲作為幼兒的天性，一直是幼兒生命力的重要表現形式。幼兒游戲的內容不是主觀的空想，而是對周圍客觀世界的反映，來源于幼兒現階段習得的生活經驗，是幼兒生活的真正寫照。通過游戲和玩耍，幼兒身體、認知、心理、情緒、社會性和語言都能得到發展，他們正是通過游戲來認識自己、他人以及世界的。可見，幼兒園課程和幼兒的實際生活與游戲存在密切而有機的聯系。例如，教師若發現幼兒對板球很感興趣，就可以放手讓他們自主游戲，在游戲中讓幼兒自己制定游戲規則，發現游戲中需要哪些材料，讓幼兒自己尋找游戲的伙伴，自主尋求教師的幫助，根據自己的興趣和需要去設計游戲，更改游戲規則，教師根據幼兒的表現進行相應的記錄。由于這些記錄可以保留、可以再現，教師可以把記錄作為課程教研的主題，探討如何把生活中幼兒感興趣的游戲提煉成可操作性的課程，使課程更適應幼兒身心特點的發展，使之能在最近發展區內獲得更高水平的提升。游戲是幼兒內部需要的反映，幼兒可以在游戲中逐漸了解自我和他人，能激發幼兒身心發展的巨大潛力，有利于謙讓、遵守規則等良好個性品質的形成，為今后生活和學習做充足的準備。因此，游戲也是幼兒園課程選擇的來源。

（四）課程內容來源于幼兒生活中的社會熱點問題

隨著信息時代的深入，信息傳播的途徑越來越豐富，“社會熱點”“流行事件”充斥在街頭巷尾，極大地影響了幼兒的生活，融入幼兒的一日生活中。幼兒的觀察模仿能力很強，會對生活中的社會熱點事件產生濃厚的興趣，他們會圍繞這些話題與家長進行一些討論，去探究原因，去參觀和評論。教師可以抓住這個契機，與家長進行深入溝通，把幼兒當下感興趣的社會熱點帶入校園，例如，重大的體育賽事、傳統節日等。不僅如此，許多流行的音樂和舞蹈動作也被幼兒園吸收和接納。根據幼兒的身心發展特點，教師可以將其設計為幼兒的早操活動和戶外游戲活動，不僅豐富了幼兒園的活動，更重要的是熟悉的音樂和舞蹈動作讓幼兒體驗到愉悅和興趣，充滿著積極的情緒體驗，對幼兒的心理健康有積極的意義。教師應該選擇性地吸收可利用的社會熱點問題，形成相關的課程，滿足幼兒的好奇心，加深他們對社會熱點的理解，使之融入生活。

三、“生活即教育”理念在幼兒園課程中運用的策略

（一）提供豐富的物質資源，滿足幼兒的需要

幼兒對世界充滿了好奇。愛玩是幼兒的天性，幼兒正是在與周圍環境的相互作用中得到發展的。幼兒園應提供豐富的物質材料，幼兒可以通過擺弄各種實物滿足自己不同類型的重復動作的需要，還可以通過擺弄、操作直接感知事物，來滿足自身的好奇心，欣賞自己控制事物并作用于環境的樂趣。室外是一個重要的學習環境，幼兒在室外擁有自主發起活動的權利，可以根據自己的興趣和需要去探索、想象、操作，去勇敢地嘗試新事物，學會獨處或者與伙伴相處。對于幼兒而言，只有通過自己親身體驗、操作感知才會印象深刻。幼兒的思維具有直覺行動性，脫離了幼兒生活實際和學習經驗的物質材料是不適應幼兒發展需要的。幼兒園很多課程的形成，大多是對幼兒園園內的物質資源進行挖掘和利用，很少出現與物質資源無關的活動，物質資源的不適宜和貧瘠最終會影響幼兒的發展。因此，應結合幼兒年齡特征及其經驗選擇、投放材料，投放時應選擇適宜、恰當的材料和投放方式，要適合不同年齡幼兒的游戲需要。可以投放的資源大致可以分為以下幾類：自然物質、游戲設備、建構式資源、戲劇器材、藝術材料、認知材料等，每一種材料都有它們獨一無二的價值和作用。幼兒在運用這些材料時會打破各個分類的限制，從而使物質材料產生新的玩法。例如，幼兒在美術活動中，會把木頭當作畫板，用石頭和植物種子當作裝飾的用品，最后把完成的作品放在家里當裝飾品利用。幼兒園提供的物質資源越多，幼兒利用、操作的可能性就越大，在一日生活中生成課程的可能性就越強。

（二）轉變教師觀念，正確理解幼兒園的課程與生活

大多數教師意識到了生活是課程的來源，卻不贊同生活是課程實施的途徑，在實施的過程中，依然選擇以集體教育活動來教授關于生活的知識。事實上，這種方式是片面的，會影響幼兒對于知識的吸收。教師是實現幼兒園課程生活化的關鍵因素，作為課程主要的設計和實施者，教師應轉變自身的課程觀。在整理和設計課程時需要一個理性和感性的過程，需要教師關注幼兒真正的興趣和需要，充分考慮幼兒的所思所感。幼兒園課程內容的綜合性是與生活性、適宜性和趣味性相關聯的，要注意以問題為主導，鼓勵幼兒自由探索。生活的邏輯里暗藏著知識的邏輯，有些課程內容必須在幼兒的參與過程中學習，讓幼兒在探索、操作、體驗和表達中學習課程內容。要有務實的精神，課程不是寫出來的，是做出來的，是思考的過程、總結的過程。教師要充分發揮各種教育手段的交互作用，充分發揮教研的作用，參加相關的培訓，整合課程內容，取長補短，使之滲透于幼兒的一日生活之中。“生活即教育”理念下的課程不是一門具體的課程，而是一種新的教育觀念，是知識技能學習與生活實踐的結合，只有正確理解課程與生活的關系，才能把課程融入生活。

（三）重視一日生活，抓住教育契機

著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程。”這意味著，一日生活的每一個環節都可以成為教育的內容和手段，幼兒可以每時每刻在生活中學習，生活中的每個學習契機都可以生成課程。幼兒園的一日活動涵蓋了幼兒到園后一整天內所接受的所有教育活動，是幼兒在接受幼兒園教育中教育效果最為顯著的園內教學活動形式。一日生活既是幼兒學習內容的來源，也是幼兒重要的學習方式，幼兒對世界的認知是從生活開始的，幼兒的發展也是在其生活經驗的不斷積累中發生的。教師應時時做一個有心人，善于從一日生活的細微處尋找教育的最佳契機。羅丹曾說過：“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”幼兒園的一日活動平常而又特別，平常在于幼兒園的一日生活安排乍看都大同小異，特別在于教師用教育智慧賦予了看似司空見慣、毫不起眼的日常生活以更多的可能。根據幼兒的發展水平，運用不同形式的直觀手段，緩解幼兒現有水平和教學任務之間的矛盾，造就了一個真正立足于幼兒的幼兒園生活。