初中英語作業分層設計現狀及對策研究

福建省武夷山市洋莊老區學校 王曉英

英語課程標準明確指出，英語教學應“按照學生的實際學習需求和發展狀況，進行有層次的區別教學”，這為分層教學活動的實施提供了依據。在實際教學中，教師應將分層原則貫徹到作業設計與布置環節，結合課程教學內容為不同層次的學生制定相應的作業，進而最大限度地發揮作業練習的價值，讓每個學生獲得發展進步。

一、初中英語作業布置現狀

（一）作業內容固化

內容單一、缺乏典型性是當前初中英語作業普遍存在的問題。大部分教師缺乏創新作業設計的意識，仍舊沿用抄寫單詞詞組、完成試卷和練習冊等方法，對初中生來說缺乏人文性、趣味性以及挑戰性，作業完成情況自然也不甚理想。

（二）作業缺乏針對性

由于學生的原有英語基礎與學習能力都有所差別，在進入初中后，英語課程學習難度上升，學生間的學科水平也慢慢拉開差距。在設計、布置英語作業環節中，教師對學生間的學習差距不夠重視，簡單采用統一作業內容與要求的方法，導致英語能力強的學生對作業產生輕慢的態度，學困生又感到作業難度高，為避免完成率低受教師批評而抄襲他人作業。長此以往，必然會阻礙班級整體英語水平的提高。

（三）作業形式單一

受傳統應試教育思想影響，部分教師仍將學科成績提升置于教學任務首位，課堂教學與課后作業都呈現出功利化與模式化特征。比如，現階段的英語課后作業以書面形式為主，只重學生“寫”這一能力的優化，忽略了“聽、說、讀”能力的培養，最終“寫”的能力也無法得到長足發展。

二、初中英語作業分層設計的優勢

初中英語作業分層設計的實施有助于推動班級整體學習效率的提升，這是因為對英語能力強的學生來說，基礎性的作業難度較低，缺乏挑戰性，個性化的作業設計能使其端正態度，通過完成作業來挑戰自我、突破自我；對英語能力一般的學生來說，針對性強的作業內容能幫助其夯實基礎，穩扎穩打地提高學科水平；而對于英語基礎薄弱的學生來說，作業分層設計能為其提供難度恰當的作業，引導其查漏補缺，先打好英語基礎，再逐步提升，有效改善了作業難度較高學生不愿做、胡亂應付的問題。尤其在學科核心素養培育的大環境下，分層作業照顧到了學生的個體差異，能夠轉變學生對待作業的消極態度，并改善了抄襲作業的現象，讓作業反映學生的真實學情，便于教師收集作業反饋信息，及時調整教學內容與方法。

三、初中英語分層設計所需遵循的原則

初中英語作業內容主要包括課堂作業與課后作業兩項，課堂作業大多為基礎鞏固類的題目，且是班級學生的必做題，因此分層的重點應放在課后作業上，具體所需遵循的原則如下。

（一）“六要”原則

第一，教師在備課時要以英語核心素養培育要求為導向；第二，要根據當堂教學重難點與學生“最近發展區”設計針對性強的課堂訓練題目；第三，要重視典型試題與重點語法的講解；第四，要引導學生對所學知識查漏補缺；第五，要鼓勵學生說出存在疑惑的問題；第六，要觀察學生在完成作業時是否存在不良習慣，并在點評階段耐心指出，幫助學生改正。

（二）適度性原則

在設計分層作業時，不論針對何種層次的學生，教師都應嚴格控制作業量，綜合考量學生學習時間、休息時間以及活動安排，設定科學的周末、節假日、寒暑假作業總量，使學生易于接受、樂于完成，提高作業完成效率。此外，教師應避免過度“標新立異”，舍棄課本習題與補充習題而自行設計習題。科學性、典型性是課本習題與補充習題的優勢所在，兩者具有較高的學科價值。舉例來說，補充習題一般是對課本知識內容的補充拓展，多為實踐探究類作業任務，完成此類作業有利于學生實踐能力的發展。

（三）多樣性原則

實施作業分層后，教師要結合不同層次學生的知識基礎與思維能力設計作業，并遵循多樣化原則對作業性質進行細化，促進學生多項能力的發展。比如，教師可按作業完成時間設定前置性作業與后置性作業；按作業功能設定鞏固性作業與探究性作業；按作業形式設定書面作業與實踐作業；按教學流程設計預習作業、課堂作業、復習作業；按教學要求與學生學習需求設定必做作業與選做作業等。

（四）適切性原則

在選擇作業素材時，教師應遵循適切性原則，使作業盡可能設計當堂教學中的重難點內容以及學生學習的易錯內容。既要鞏固課堂知識，也要進行知識拓展，圍繞不同層次學生英語素養的提升設計作業。同時，具體的作業題目類型要符合班級學生的實際學情及心理特征。

（五）激勵性原則

對于學生上交的作業，教師應及時完成批改，快速收集整理作業反饋信息并梳理出普遍問題，在課堂中有選擇地講評，填補教學遺漏點。教師要重視作業評語的作用，以客觀理性的語言幫助學生分析作業中的常見錯誤，多以激勵性的語言鼓勵學生挑戰自我，力爭英語學習更上一層樓。

四、初中英語作業分層設計方法

（一）作業主體分層

學生是作業設計的主體，教師首先要做好學生的層次劃分工作，充分了解每個學生的興趣喜好、性格特征、學習能力以及學科水平等，以此為依據開展科學分層。比如，班級中常有一類學生，英語基礎較好，但學習興趣不足，教師在分層時應避免將其與英語基礎薄弱的學生分為一組，以免學生間出現消極學習的連鎖反應。教師應重視作業主體的層次劃分，為作業劃分打好基礎，為凸顯學生層次劃分的科學性，教師可以專門的試卷測試與學生日常課堂表現確定最終的分層結果。

（二）思維能力分層

思維能力與學習態度是劃分學生層次的重要依據，教師可據此將學生劃分為A、B、C 三個層次。A 層學生要求學習態度端正且思維敏捷，能夠跟上教師講課的思路，師生間形成良性的課堂互動。針對A 層學生的作業設計應圍繞“拓展提升”進行，重視學生英語綜合能力的發展，并適當拓展知識點、延伸學生的閱讀面，豐富其知識儲備。B 層學生可包括兩類，一類指的是思維活躍但課堂參與積極性不足、容易注意力分散的學生；另一類指的是思維反應相對較慢，但學習踏實勤懇肯上進的學生。針對B 層學生，教師要以課內練習為主，設計包含課內知識的作業內容，指導學生熟悉教材閱讀文本，培養學生英語學習的充足興趣并鍛煉其應用能力。C 層學生主要為英語基礎薄弱，學習興趣與學習積極性都有所不足的學困生，此類學生由于英語成績長期得不到提高，學習自信心嚴重不足。因此，針對C 層學生，教師應使其感受到被關注與被尊重，設計作業時選擇一些兼具基礎性與趣味性的內容，轉變其認為英語枯燥難學的固有印象，使其在有效完成學習任務的基礎上逐步重建學習自信心。

（三）作業難度分層

一般來說，初中階段的英語作業可劃分為三層，分別為基礎鞏固、提高創新以及拓展應用。A 層學生需要挑戰教師設計的專項訓練題，不僅要能靈活應用、遷移課內知識，也要快速調動課外拓展知識解決問題，不斷提高自身英語應用能力。B 層學生需要高效完成基礎題型，并在課內閱讀拓展、能力表達等提高類題型中充分發散思維，正確運用所學知識。C 層學生應認真完成基礎鞏固性作業，通過練習掌握當堂所學詞匯、短語及句型，遇到不會的題目首先嘗試多次思考分析，若不能獨立解決則可向同學或教師尋求幫助，切忌同組學生相互抄襲。

五、初中英語作業分層的具體實施過程

（一）分層次設置教學目標

教師在設置教學目標時，要從學科核心素養出發進行能力培養，并以學生的“最近發展區”為參考，設置不同層次的教學目標，并合理轉化為對應層次學生的學習目標，凸顯分層教學的針對性。舉例來說，在開展九年級寫作教學活動時，教師可為班級學生設定符合其實際學情的學習目標與評價標準。A 層學生在寫作時應做到準確體現題目要求與中心思想，能夠形成自己的看法與觀點；書面整潔、書寫規范，盡量做到語法時態不出錯，并能恰當使用排比、擬人、比喻等寫作手法為文章增添亮點。B 層學生的寫作標準則是內容不跑題，能夠表述出大致的中心思想且語句通順，語法與拼寫錯誤量在合理區間內。C 層學生的作文則應有展現中心思想的詞匯與句子，能夠使用語法與詞匯構成幾句完整通順的句子。

（二）分層次布置作業

將作業分層主要是從作業內容難度出發，為不同層次學生設計相應難度的作業，使其適配于學生的學習能力與學習需求。例如，在教學“Our School Life”一課時，教師可布置如下鞏固練習：A 層學生利用課余時間進行主題為“What’s your favorite subject?”的調查活動，做好記錄與整理歸納工作，并將最終的調查結果寫成英語作文，要求不少于80 詞，且作文中需要體現本課相關的詞匯、句型以及調查者通過分析調查結果所得出的結論。這樣既能鞏固學生課內知識基礎，又能進一步強化其綜合應用能力。B 層學生的作業內容為課后多讀教師總結的本課重點句型與詞匯，并與組內成員自由結成3人小組，兩名學生以“What’s your favorite subject?”開展對話，另一名學生記錄其對話，三人間隨機搭配，每個學生都有對話與記錄的機會。這樣不僅能鞏固B 層學生的基礎知識，也能鍛煉其聽、說、讀、寫的能力。針對C層學生，教師應設置記憶型作業，為避免學生感到枯燥，教師可在作業完成形式上下功夫，采取書面作業結合實踐作業的形式。書面作業為抄寫課本的重點詞匯與固定短語，實踐作業為與小組成員練習教師提供的重要句式，第二天在課堂中兩兩對話。通過抄寫結合口語訓練，提高了C 層學生完成作業的主動性與自覺性，有利于學生逐步完善英語基礎。

（三）分層次評價作業

在教學實踐中，教師應避免將學生與其他學生進行橫向對比來評價其學習成效，而應與學生自身進行縱向對比，分析其較過去有哪些進步。學習成就本就是一類相對的概念，對某一學生來說，10 分可能是合理的成就；對另一學生來說，10 分就是了不起的成就。因此，教師在評價作業時也應分層次進行，根據作業主體的實際學習水平開展針對性強、切中要點的評價活動。比如，針對C 層學生，教師應以鼓勵教育為主，多肯定學生在作業中取得的小進步；針對B 層學生，教師則應給予指導性的評價，指出學生作業中的錯誤以及暴露出的學習問題，引導其改正錯誤并優化學習方法；針對A 層學生，教師應實施開放性評價，多鼓勵學生挑戰更高難度的作業任務。通過分層次評價作業，每個學生都能獲得教師的指導與鼓勵，認識到自身微小的進步也是值得表揚的，產生源源不斷的英語學習動力。

（四）隨年級變化調整作業設計

隨著學生年級變化，教師應調整整體的作業難度，設計多樣化的作業形式，使學生能主動完成作業，從中獲得提高。具體來說，當學生處于低年級段時，教師可設置口頭作業、書面作業、拓展作業三種類型。口頭作業完成時間應設置為15 分鐘左右，C 層學生可以對著課本錄音跟讀，B 層學生則跟讀教材并學唱英語歌曲，A 層學生可在此基礎上增加朗讀英語報紙的內容。書面作業的時間設置同樣應控制在15 分鐘，C 層學生要求獨立默寫單詞或短文，B 層與A 層學生需要就特定話題寫作50 詞左右的短文。課外拓展作業則可設置為選擇性作業，學習尚有余力的學生可以觀看教師推薦的英語紀錄片或電影，可在課下與同學相互交流。進入高年級段后，教師應適當提高作業難度，更多設置實踐類的作業，比如組織英語社團、排練英語劇目、演唱英語歌曲、英語朗誦比賽、單詞接龍比賽等，將不同層次的學生打亂分組，為同組內各個層次的學生分配合適的活動任務，引導A 層、B 層學生以先進帶后進，鼓勵C 層學生大膽向同學請教問題，相互配合高效完成任務。

綜上所述，初中英語作業分層設計要求教師真正做到以學生為主體，尊重學生思維能力、認知水平上的差異性，從學生角度出發分層次設計作業，通過形式多樣、科學趣味的作業滿足各個層次學生的學習需求，提高班級整體英語水平。