精之用之 舍之棄之
——談小學語文“長文短教”的途徑與方法

甘肅省慶陽市慶城縣驛馬小學 屈娟娟

當今的小學語文教材在不斷增加閱讀的篇目，以提升課文教學的容量。面對那些字數較多的文章，長文短教的教學方式已經得到了廣泛應用。在小學語文日常教學中，采用長文短教的教學方式主要存在兩個目標：首先要解決課文過長而導致教學時間不夠用的問題，其次是在不降低教學效率的情況下做到長文既短教又不短效。基于此，文章以“精之用之，舍之棄之”為核心，就小學語文長文短教的途徑和方法進行探討。

一、聚焦重點難點教學內容，精簡內容

為精簡內容，教師在教學的過程當中要簡化頭緒，側重于教學文章中的重點和難點，以達成教學目標。小學語文長篇課文教學過程當中，教師應該對于所教授內容的重難點更加具有針對性，突出整體的教學目標，將其中的主要信息全部提取出來，這樣可以使學生獲得課文信息的時間縮短，強化學生的學習能力。

因此，教師在實際教學過程當中，應以教學內容為依據，明確抓住文章的主線，刪繁就簡，培養學生形成快速獲取文本信息的能力，提高學生的語文綜合素養。

（一）從文章課題入手，提取重要信息

教師在實際教學過程當中，可以以文章課題為出發點，引導學生自行瀏覽和閱讀，需要學生有針對性地找到文章中的關鍵信息，這樣一來學生就可以先對文章的中心思想擁有初步了解。

（二）著眼閱讀提示，部分帶動整體

在實際教學過程當中，教師可以根據教材中的閱讀提示，組織學生以提示為基礎開展閱讀。與此同時，可以引導學生綜合自己的實際情況，采用掃讀、自由讀等多種形式，對文章的內容形成了解和掌握。同時，還可以自主梳理出文章的主線和脈絡，以此來增強學生對文本閱讀的感受和共鳴，使他們逐漸養成正確的閱讀習慣，并且掌握正確的閱讀方法。

（三）借助課后練習，突破重點難點

課后習題是當今小學語文教材不可缺少的一項內容。課后練習是教材編者精心設計的能力訓練重點和教學重難點體現，教師必須要弄清楚編者的意圖，努力挖掘課后練習的價值，明確教學目標，理清教學脈絡，幫助學生夯實基礎，提升學生的綜合能力。教師不僅要培養學生形成良好的語文綜合素養，促使他們養成正確的學習方法，還要提升整體的教學水平。因此，教師在備課的過程當中，應該善于對課后習題進行系統分析和總結，才可以對教材形成深入的理解，進而發揮出課后練習的作用，突出教學內容和教學重點，提升學生對知識的運用及遷移能力。

例如在《牛郎織女（一）》的教學過程中，教師就可以在課后作業中為學生設計如下兩道練習：第一，默讀課文。主要可以讓學生說一說牛郎和老牛的相處情況，再說一說牛郎與織女相識的過程。第二，課文中部分情節描寫得較為簡略，可以讓學生發揮自身的想象力，將下面的情節具體地講述出來，之后教師還可以組織學生對這段情節進行表演。

在第一道練習題當中，主要引導學生重點關注文章中的人物及其生活經歷。教師可以引導學生通過應用小標題或者魚骨圖的方式，將文章中的一幅幅生活畫面進行串聯，在此之后，再運用所學到的知識和語言，對文章內容進行簡要復述。對于第二道練習題，則需要學生在重點了解人物經歷的基礎上，對人物表現出的不同性格進行了解，通過發揮學生的想象力，對文章進行二次加工和創作，繼而形成創造性的復述和演繹。具體來說，在實際教學過程當中，合理利用課后練習，既可以有效幫助教師精簡教學內容，還可以幫助教師充分了解到教學內容中的重難點，做到具有針對性的教學。

二、樹立單元整體意識，精準定標

所謂精準定標，主要是指教師在教學過程當中，應該有明確且精準的目標，明確教師的教與學生的學。如此，就要求教師不僅要具有大局觀，還應該樹立良好的整體意識。在現在的小學語文教材當中，各個單元的導語大部分是由人文主題和語文要素兩個部分組成，教師在實際備課的過程當中，應該對文本有充分的了解。以此為基礎，教師還應該做到對單元導語及課前閱讀有深入了解和透析，從而明確單元的整體目標，了解整體單元中的一篇課文在這篇單元中的地位和作用，幫助學生明確自身的學習任務，達到精準定標的目的。

例如，在教授《牛郎織女（一）》這部分內容時，由于這篇文章是“學習民間故事”單元中的重要內容，在教學的初期階段，教師可以先告知學生這個單元的整體教學目標，引導學生進行“導讀”，促使學生明確這個單元的人文主題是“民間故事”，而“民間故事”也是我國人民智慧發展的結晶。當明確了目標之后，就可以以此為出發點，綜合課前導讀的內容，明確這篇文章的教學目標：第一，引導學生進行初讀來掌握情節，在此基礎上完成簡要復述；第二，對人物形象有具體的把握，繼而可以對文章內容進行分層次且創造性復述。

三、關注學生的實際學習情況，精煉環節

通過上文所述的精簡內容和精準定標，教師已經基本認識和明確自身要教什么，以及學生應該學什么。但如若要達到精之用之、舍之棄之的效果，還應該精煉環節；而想要精煉教學環節，提升課堂教學的效率，就需要教師對學生的學情有良好的了解和掌握。學生是整體教學過程當中的主體，教師在設計問題及組織活動的過程當中，要充分考慮學生的年齡及心理特點，還要綜合考慮學生的興趣愛好等，深入研究并探索出能夠充分調動學生學習積極性的教學方式，精化教學過程，這樣才能夠提升整體的教學水平。

（一）重視預習，培養學生的自學能力

長篇課文的特點是篇幅較長、字數較多，對于多數學生來說，如果只是靠課堂的閱讀則無法滿足實際教學的需要，對文本也無法形成足夠的了解，自然也無法良好地展開課堂教學。如此，就要求教師在實際教學過程當中，充分組織學生進行相關課文講解前的預習活動。學生只有通過這種良好的預習方法，才會對教材形成更好的感知和充分的了解，也可以在此基礎上發現更多的問題，提出和解決問題。教師可以在課后習題當中為學生布置設計好的預習問題，但是這些問題不能隨便提出，要以學生本課學習目標、重點、難點為出發點，而且要有利于激發學生的求知欲和學習興趣，問題的數量應該保持在每篇課文兩到三個為宜。例如，教師可以在《牛郎織女（二）》這篇課文教學開始前布置以下預習性問題：（1）牛郎織女的故事結局是什么？（2）在這個故事中，哪個人物給你們留下了最深刻的印象？試著說一說。

通過上述兩方面的教學后，學生已經對復述不再陌生，并且五年級學生已經具備了一定的語言表達能力。學生帶著這兩個預習問題進行文章閱讀，可以對文章的重點內容形成更好的掌握。在進行課堂教學時，學生可以對文章內容有更為深刻的了解，也更為熟悉整體文章的故事情節，從而就可以突破自讀提示中的給《牛郎織女》繪制連環畫的任務。同時，可以將美育與語文學習形成有機結合，學生在畫圖的過程中可以有效激發學習興趣，對我國經典的民間故事有更為深刻的體會。

（二）問題引領，激發學生的學習積極性

要想學生可以積極主動地參與到研讀課文活動中，就需要在課文導入、文章內容分析環節中，設計相關的精妙問題，對學生形成啟發，引導學生進行思考。

例如，在教授《牛郎織女（一）》時，教師可以在學生關注牛郎形象的初期，向學生提出問題：“牛郎是較為不幸的，因為牛郎有著悲慘的童年生活；但也可以說牛郎是非常幸運的，因為牛郎的境遇非常奇妙。那么為什么無論是老牛還是織女，都對牛郎有所青睞？牛郎的優點是什么？”以這類問題為出發點，可以有效激發學生的學習興趣和求知欲望，引導學生帶著問題對文章進行主動研讀，最終找到答案。在此之后，教師可以以問題為出發點為學生進行示范，以實現學生可以根據文章內容、語言點自己設計問題，還可以依托課后習題進行探索，在提問的過程中進行交流、思考，如此就可以很好地將學生的學習積極性都帶動起來，使他們更容易接受所學內容，還可以充分展現學生在課堂教學中的主體地位。

（三）動態生成，激發學生的創造力

動態生成是長文短教教學成功的關鍵因素。因此，教師在實際教學中，應該善于從學生的問題中發現問題，在學生給予的答案中找到亮點。

例如，在《牛郎織女（二）》的實際教學過程中，有學生提出建議：“我們不僅可以按照教師的要求畫出情節的連環畫，還可以為王母娘娘、織女等畫一些人物像，通過人物像也可以反映出這些人物的性格。”這一提議很快得到了全班同學的響應，不同的學生有不同的繪畫特點，其中出現了“眼角向上吊起”的王母娘娘等。學生通過自己動手，對文章中的人物形象進行了二次創造，學生不僅會對這樣的繪畫產生興趣，也會為之后的創造性復述打下堅實的基礎。教師還可以以此為出發點，鼓勵學生進行課外拓展活動，如“了解京劇”過程中，引導學生了解京劇的臉譜藝術，因為我國京劇的臉譜所選用的顏色、樣式，都與人物的性格等方面有著密切的關系。如此一來，學生的思維被最大化地擴展和激活，他們的視野也會變得更加寬廣。

（四）引導學生進行跳躍式閱讀，提升學生的能力

要想提高小學語文的課堂教學效率，還應該有針對性且有意識地應用跳躍閱讀的方法。所謂跳躍閱讀的方法，是指在閱讀初期先找到文章中與學生所提問題相關的內容，而那些與學生問題無關的內容，就可以直接跳過，如此就可以產生有針對性地閱讀，繼而就可以有效節約課堂教學的時間。教師可以先將文章中比較重要又有難度的段落講解透徹，促使學生可以詳細了解文章內容和含義；而針對不是重點的段落，可以讓學生利用其他時間進行自學。如此不僅可以將重點及難點內容突出，還達到了張弛有度的效果，并且可以鍛煉學生的自學能力，這也是長文短教中的有效教學方式。

例如，在教授《牛郎織女（二）》的過程中，教師在對王母娘娘進行相關講解時，可以鼓勵學生應用跳躍式閱讀的方式，先對文章的重點內容進行閱讀，結合之前學生掌握的方式，通過小組匯報、小組合作方式，通過語言、肢體動作等對文章中的人物性格進行描繪，同時揣測人物的心理活動，繼而對王母娘娘的整體人物形象進行全面評價。學生在切實體會到文章中人物形象的同時，還綜合運用了人物描寫的方式，如此非常有利于幫助學生對課文形成更為深刻的理解，培養學生在閱讀的過程中準確抓住關鍵點，并提升學生概括的能力，最終達到長文短教，短中見長的目標；也可以提升學生的語文綜合核心素養，對學生未來的學習有著重要的基礎性影響。

綜上所述，應用長文短教的教學方法需要教師轉變思想，樹立良好的單元整體意識，明確學習的目標，精簡內容，預留給學生足夠的空間進行思考，激發學生的潛力和積極性。另外，長文短教促使學生在閱讀時從多角度進行拓展，精準視角，以此來全面推動整體文本的學習，提升學生的綜合素養，促使學生在未來的語文學習中有良好的效果和質量。