初中歷史課堂教學滲透紅色記憶的研究

首都師范大學附屬濱州中學 李佳鑫

歷史為過去時間段下發生的事情，對于初中學生來說，中國近代史較為遙遠和陌生。但是無論年齡大小，人的認知都是感性的，直觀且生動的材料更容易被學生信服和接受。紅色記憶是指在當時民不聊生的戰爭背景下，從中國共產黨誕生到中華人民共和國成立這一時期形成的一段波瀾壯闊的革命發展史，如革命歷史、革命文化、革命事跡、革命精神等，其更是集思想性、真實性、文化性等特點于一身，隱藏著豐富的無產階級革命精神和深刻的歷史教育意義。在初中歷史教學中，如何巧妙地將這些紅色記憶以及文化精神等更好地融入教學設計中，以此強化歷史教學的吸引力和說服力，提升學生課后對于歷史作業完成情況，是擺在所有初中歷史教師面前重要的課題。

一、紅色文化資源的歷史教育價值

（一）增值紅色精神

至暗的戰爭年代中，在中國共產黨正確領導下歷經革命淬煉，所傳承和保留下來的珍貴的紅色資源，是中華兒女艱苦奮斗的見證。一處處革命遺址、一個個革命故事、一部部文學作品等，無不承載著當時中華兒女堅定不移、不屈不撓的革命信念以及不畏犧牲的革命精神。將這種偉大的紅色文化資源滲透到歷史教學中，可以最大化幫助初中學生深刻感知革命先輩們身上崇高和令人敬佩的紅色精神，并在潛移默化中影響學生身心行為，以榜樣的力量在無形中約束自身，珍惜今天來之不易的幸福生活，接力實現中華民族偉大復興的歷史夙愿。而今天，經濟全球化、一體化趨勢的日漸加深，社會呈現多元化趨勢，在東西方文化以及思想的碰撞下，大量學生受到西方文化的影響和侵蝕，甚至出現崇洋媚外的心理和行為，逐漸淡化中國傳統文化以及歷史。故此將紅色文化資源全面滲透到課堂中，讓學生深入了解那段艱苦卓絕的紅色事跡，可以強化學生紅色教育的熏陶，幫助學生在發展個性的同時建立正確的政治立場以及“三觀”。

（二）厚植家國情懷

初中歷史教材中涉及一些重要的歷史事件以及歷史人物，學生在對國家歷史了解的基礎上，對于家鄉的歷史也會有所掌握。歷史核心素養中的家國情懷，在學生核心素養中占據一定地位，紅色記憶中的文化資源恰恰能夠發揮較好的導向作用，從“家”入手，從更加親切和熟悉的層面，引起學生對家鄉的情感，再度升華至國家，并對民族文化形成全新的認知認同。幫助學生堅定政治立場，厚植家國情懷。同時，將紅色文化資源深度運用到歷史課堂中，經過大量的歷史分析，還可以助力學生史料實證素養的有效提升。

（三）激發學習興趣

對于任何年齡段的學習者來說，興趣都是內在最主要的學習動機，對學生起到持續學習的激勵作用。紅色記憶中的紅色文化便是學生身邊觸手可及的教學資源，具備真實性、極強的感染力等。對比教材中生硬的理論知識，其更容易引發學生探究性心理，讓學生與其中存在的歷史事件形成情感共鳴。故此將紅色文化資源與歷史課堂相互結合，更加符合初中學生由遠及近、由抽象到具體的認知規律，突破現代與歷史的局限，讓課堂變得更加生動，激發學生學習主觀能動性，從而使學生在課堂上更愿意與教師互動，提升歷史課堂教學效率。

二、初中歷史課堂結合紅色記憶教學中存在的問題

（一）缺乏社會各界的重視及支持

紅色文化滲透歷史教學是系統的教育工程，并非一朝一夕即可完成的教學任務，所以很容易被忽視或者放棄。從現實角度來說，縱觀當下大多數學校，就紅色文化的滲透結合上并沒有將其中的教育價值充分發揮。雖然各地區的紅色經典旅游等開展得如火如荼，但是將其作為課程資源的利用率卻相對較低。原因是相關社會教育部門在教育工作的落實上更加傾向于升學率，很多學校管理者與家長亦是如此，大多過于注重學生考試成績，認為對于紅色教育只需要口口相傳即可。或者部分學生認為歷史是學習中的“副科”，在總體成績中占比較低，使得紅色資源融合歷史課堂能夠發揮出的教育作用大打折扣。

（二）歷史教師紅色資源開發意識欠佳

歷史教師不僅是歷史知識的傳授者，還應該立足于新時代成為教學資源的開發者。但現實是歷史教師往往大多遵守教學大綱和教材進行教學，于教材編寫方面無法涉足。在繁重的教學任務面前，為了完成教學進度，只能按部就班地根據教材步驟進行教學。或者當大部分歷史教師走上工作崗位之后，被固定的教學模式束縛，無法將大量精力投入紅色資源教學研發活動中，也嚴重缺少與相關專家、學者探討的機會，使得課程資源開發能力逐漸下降。另外還有一部分教學資源相對貧乏的農村地區中，歷史教師無法立足新時代的課改標準，利用網絡渠道以及多媒體等教學方式，開展全新的教學模式，而大量的紅色教育資源需要借助圖片、視頻等方式展現在學生面前，以提升真實性、提升教學效果等。

（三）實踐創新教學模式開展不均

不同形態的紅色文化資源需要借助不同的載體形式進行呈現，但是當下在歷史課堂上針對紅色文化的傳播、紅色資源的利用僅僅局限于理論式課堂上，大多偏向于通過固定文本的形式展現出來。雖然在課堂上借助圖片、故事、視頻等的紅色文化教育形式存在一定效果，但是一些革命遺址、紀念館等也通過圖片的形式進行展現，將完全三維的更有沖擊性的紅色文化資源禁錮在二維的圖片以及文字介紹之上，使得歷史課堂融合紅色文化的教學形式過于局限和單一。長此以往，學生依然會產生枯燥和乏味的學習心理。初中學生心理處于發育階段，對于形象和具象的事物更具探究心態，而實踐創新類型的歷史教育課堂可能在組織上較為費心費力，且無法全面保障學生外出安全等，使得學校和教師無法實現實踐創新類課堂。另外，很多學校花費大量精力組織學生展開實踐活動，側重點主要集中于學生安全以及時間策劃上，無法針對實踐教學環節進行精心策劃，使得很多學生抱著“旅游、玩樂”等心理進行參觀，教學效果不盡如人意。

（四）學生課后作業完成度較低

初中學生面臨高中升學壓力，將更多注意力放在如“語數外”的“主科”學習上，歷史學科課后作業的完成度不盡如人意。例如，部分學生雖然能夠做到完成歷史課堂布置的課后作業，但是完成質量參差不齊，甚至存在大量相互抄襲、應付等情況，還有部分學生甚至忘記完成作業。另外，對于在歷史課堂上留下的拓展類作業，只有寥寥部分學生會主動且獨立地認真完成，而絕大部分學生選擇忽視或者以蒙混過關的態度應付作業，當課上教師針對課后拓展類問題進行互動或者提問時，更多學生選擇沉默。究其原因，無非有三：其一，學生沒有意識到歷史學科的重要性；其二，教師課堂講述的歷史知識點無法吸引學生產生較強的學習興趣；其三，很多家長忙于工作等，導致學生課后較為散漫，而初中學生生理及心理年齡較小，自制力和執行力不足，在課后時間更多迷戀網絡游戲等，歷史課后作業的完成度較為低下。

三、初中歷史課堂融合紅色記憶的教育策略

（一）積極爭取相關社會力量的支持

紅色記憶中紅色文化資源結合歷史課堂的開發和滲透并非歷史教師一己之力就可以完成，而是需要借助社會多方力量的共同支持。第一，需要教育部門的側重和支持，在支持手段上可以從教育政策和教育資金兩方面給予支持。如在教育政策方面，要求學校、教師等充分落實紅色文化教育，要將紅色文化資源的相關內容適當地融入歷史考試當中，以引起家長以及學生的注意。而為了迎合考試，教師在課堂教學上也可以更加細致和認真，學生在學習方面自然存在必然動力。第二，要將紅色課程開發與教師考核制度相聯系，因為歷史教師在課程資源的開發中肩負著重要角色，并且其每天與學生相處，了解學生學習方面的特點，可以更好拿捏資源開發和教授的切入點。而對于紅色課外課程開發成績較為顯著者，學校要給予相應的鼓勵，如從職稱或者物質上給予相應激勵，并且鼓勵其他教師獻計獻策，為紅色教育資源課程開發貢獻力量。第三，在教育資金方面，要定額定量為學校下發固定活動資金，以支持學校實踐創新活動的開展等。第四，從家長層面來說，家長是學生的第一任教師，在紅色資源文化的充分融合上，家長也起到至關重要的作用。故此學校和教師可以借助家訪、家長會等方式，讓家長首先意識到紅色文化資源滲透教學的重要作用，形成家長認同，間接影響對該種教學方式的重視。

（二）提升歷史教師紅色資源課程開發意識與能力

第一，從歷史教師紅色資源課程開發意識入手，使教師可以深刻感知到紅色資源課程開發對于助力學生學好歷史、養成歷史思維的重要性，使其可以認識到自身肩負的不僅僅是歷史知識傳播者的身份，還有歷史課程資源開發者的角色。第二，提升歷史教師紅色資源課程開發能力。學校可以以“紅色資源課程開發”為主題，組織教師培訓，并邀請相關專家開展講座。或者學校管理者可以就學校的名義展開各校之間的歷史教師研討會，相互學習、相互促進、共同進步。第三，提升部分教師的現代多媒體教學技術，強化教師制作課件以及資料運用的能力，促進紅色課程資源的有效利用。

（三）開展多樣化紅色文化實踐課程

關于學生實踐類創新課程，因為顧及學生安全等諸多因素，學生走出校門參觀革命博物館等實踐創新類課程一直無法全面開展。基于該類問題，學校負責人可以和地方相關革命單位展開合作聯系，是否能在其閉館時間內為學校學生打開綠色通道，讓學生單獨進行實踐教學。在無其他游客的打擾下，學生的思路也不會被其他事物所引導，還能直接提升學生開展實踐類型紅色課堂的安全性。歷史教師也可以聯合班主任向學生家長發起邀請，讓其和學生一同前往，為學生做好學習表率，同時通過實際的紅色游覽和教育方式，也可相繼提升部分家長對于歷史學科的既有認知。

（四）鞏固課堂知識布置紅色作業

關于歷史課后作業完成度，教師在課上利用紅色文化資源幫助學生提升學習興趣，借助實踐類課程方式幫助學生和家長意識到紅色歷史的重要性，從輔助方面幫助學生提升完成課后作業的積極性。為了更加全面地鞏固課堂知識，教師在課后作業方面也可以一改既往傳統方式，將固化、刻板的書寫方式變成動態的情景構建方式。例如，組織課堂知識的課后情景劇模擬、演講活動、歌唱比賽、故事會等。歷史教師可以充分給予學生發揮空間，主要貼合紅色知識主題，學生可以自行選擇個人表演方式或者集體表演方式，將組織管理規劃等一眾事宜全權交給學生完成。其目的在于讓學生深刻演繹革命故事，感知革命精神，重溫歷史事件，感受紅色文化，提升歷史課后作業的完成度，以開放式的作業形式讓學生眼中的“歷史”活過來。

紅色記憶中的紅色文化資源是巨大的教育寶庫，其蘊含的獨特的教育價值應該被重視，尤其在歷史學科的教育視角下，更應該將其充分滲透。但是在種種因素的限制下，歷史教育融合紅色資源的作用無法全面發揮出來。故此學校、歷史教師應該積極爭取社會各方面的支持，動員相關力量，提升自身教育能力，積極致力于紅色文化資源融合歷史課程的開發和應用，共同促進紅色文化資源在歷史教學中的滲透，使得歷史教育在專業知識和紅色教育資源的助力下，發揮更多教育意義和作用，培養學生向著綜合型人才的方向前進。