初中英語以讀促寫實踐策略

□山東省棗莊市第三十九中學(xué) 宋維維

英語素材是系統(tǒng)教育的重要組成課程，對學(xué)生的各項語言學(xué)習(xí)條件都有著一定的要求，具體可分為“聽”“說”“讀”“寫”“譯”這五 大模 塊。進 入 初 中階段后，英語教學(xué)的維度已然完成了從“記憶＋復(fù)刻”向“理解＋創(chuàng)新”的跨越式轉(zhuǎn)化，對學(xué)生的“讀”和“寫”這兩大模塊的能力提出了更高的學(xué)習(xí)和運用標準，同時在考查的難度和范圍上也有了新的發(fā)展。然而由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多初中英語教師仍舊沿用“就事論事”的教學(xué)思維，對這兩個模塊的教學(xué)缺乏聯(lián)動性和融合性，這就難免造成學(xué)生既有學(xué)習(xí)成果之間互促作用的缺失，阻礙了教學(xué)成果的持續(xù)優(yōu)化，也對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和興趣造成了一定的負面影響。由此可見，“以讀促寫”的教學(xué)理念在初中英語教學(xué)——特別是寫作教學(xué)中不但有著非常突出的應(yīng)用價值，而且還是一項擺在所有任課教師面前的緊迫任務(wù)。

一、通過閱讀活動幫助學(xué)生積累英語寫作素材

（一）在詞匯和句式方面積累寫作素材

不可否認的是，很多初中生的英語詞匯和句式積累還有著非常濃厚的“教材氣息”，且其中最常被應(yīng)用在寫作中的總是教材中固定的詞匯，不少學(xué)生的英語習(xí)作在詞匯和句式選用方面都有著高度的雷同。這不但會給習(xí)作本身的質(zhì)量提升帶來巨大問題，也會讓學(xué)生習(xí)慣于將寫作當成一種應(yīng)付式的任務(wù)。針對這個問題，初中英語教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在教材外去閱讀更多的優(yōu)質(zhì)英語作品，幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、搜集、記住更多的詞匯和句式，讓自己在寫作時能夠掌握更多的同義表達選項，從而有效降低學(xué)生習(xí)作的雷同度，讓學(xué)生的作品更有個性和質(zhì)量。例如，對于“How can we become good learners？”這一單元的相關(guān)寫作練習(xí)，學(xué)生常常只能圍繞work hard、be careful of、future 等詞匯進行練習(xí)。這時，教師就可以推薦學(xué)生去讀一些諸如The hometown of my youth、My period of the P－school 或者An unforgettable experience with my youth 等以“Study”為主題的短篇英文作品，引導(dǎo)學(xué)生著重積累其中出現(xiàn)的“youthfulness”“keep...in the deep of heart”以 及“flashback”等比較新鮮而傳神的詞匯、短語豐富自己的書面表達。

（二）在內(nèi)容方面積累寫作素材

正和許多初中生在詞匯與句式積累方面的尷尬處境一樣，不少初中生在習(xí)作內(nèi)容的選擇和表現(xiàn)上也比較單一，似乎只要確定了寫作的主題，那么大部分的作文都會按照一個統(tǒng)一的模板來“復(fù)刻”。這些內(nèi)容出現(xiàn)得多了定然給閱卷教師帶來巨大的審美疲勞，也會讓學(xué)生慢慢失去寫作的動力。因此，初中英語教師除了要讓學(xué)生從閱讀中積累詞匯和句式外，還要對更多的故事內(nèi)容和情節(jié)做廣泛涉獵，使學(xué)生獲得表述同一個主題更加多樣的靈感和素材，從而讓學(xué)生的作品不落窠臼。比如，在開展“I used to be afraid of dark”這一單元的寫作練習(xí)前，教師可以通過多媒體課件的方式，向?qū)W生展示一些關(guān)于“courage”且在內(nèi)容上比較新穎的短篇英文作品或其選段，如Crazy ones、An brave guy 或者Wings and sky 等，讓學(xué)生從這些或重點刻畫蛻變過程中之心路歷程或著重表現(xiàn)勇氣之美好或細致描寫從怯懦到勇敢的境遇之不同的故事中，獲得表現(xiàn)“courage”之不同側(cè)面的多元靈感。

（三）在主題方面積累寫作素材

對初中階段的英語寫作教學(xué)來說，服務(wù)于考試固然是一項重要的教學(xué)任務(wù)，但這并不應(yīng)成為教學(xué)工作的全部，培養(yǎng)學(xué)生利用寫作表達自我和生活才是寫作教學(xué)的最高追求。在這一方面來說，初中生常常還要面臨如何選擇主題的問題。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，很多初中生的英語寫作總離不開常見考試題目的老套主題和素材，似乎離開了這些就全然沒有了提筆的興致。這種現(xiàn)象的存在很有可能導(dǎo)致英語寫作“應(yīng)試工具化”問題的出現(xiàn)，對寫作教學(xué)的開展極為不利。為解決這個問題，初中英語教師更要增加學(xué)生的綜合閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從諸多優(yōu)秀的作品中發(fā)現(xiàn)多樣的寫作方向，幫助學(xué)生認識到蘊藏在作品中的真、善、美，以此作為激發(fā)學(xué)生開展自主寫作的強大精神驅(qū)動。例如，教師可以通過對“We are trying to save the earth！”的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到自然界中微小生靈的美麗，引導(dǎo)他們描寫自然之神奇；可以借助對Thank you，another me 的簡單講解，幫助學(xué)生對“人和自然的關(guān)系”產(chǎn)生更加豐富的認知，寫一封寄給另一個自然中的“自己”的書信；或者憑借對“What a wonderful world”的串讀，使學(xué)生對“l(fā)ife”和“nature”等熟悉詞匯形成更加新穎的認知等。

二、通過閱讀活動幫助學(xué)生梳理英語寫作結(jié)構(gòu)

（一）利用閱讀活動引導(dǎo)學(xué)生認識到寫作結(jié)構(gòu)的重要性

文章猶如人體，一篇優(yōu)秀的文章就像一副健康的軀體，各個器官、各個部位之間均要協(xié)調(diào)搭配，不可出現(xiàn)“畸形”乃至“殘疾”的問題。不得不承認的是，盡管有了比較豐富的英語寫作經(jīng)驗，但很多初中生在進行英語寫作時仍然沒有認識到“結(jié)構(gòu)”對一篇文章的重要意義，常常會由于開頭部分發(fā)揮過于“酣暢”而導(dǎo)致其占比過大，進而在結(jié)尾處匆匆做結(jié)，使整篇文章表現(xiàn)出“虎頭蛇尾”的不勻稱，這非但不利于文章整體的美感，對讀者的閱讀體驗也是一種不小的損傷。對此，初中英語教師應(yīng)切實通過對優(yōu)秀英語作品的展讀等活動，帶領(lǐng)學(xué)生充分認識到這些作品在結(jié)構(gòu)設(shè)置和把握方面所具有的共同特點，并引導(dǎo)學(xué)生品味勻稱的結(jié)構(gòu)對文章質(zhì)量的重要影響，以此來樹立起學(xué)生在寫作時的“結(jié)構(gòu)意識”。比如，教師可以通過“John's autumn”和“Fly to the island”等短篇英文散文的介紹和引讀，讓學(xué)生對這類在結(jié)構(gòu)劃分方面表現(xiàn)得非常嚴謹而明顯的作品形成深刻的印象；而后在將這些作品中的敘事或抒情性部分刪去或做機械性壓縮，讓學(xué)生再次閱讀一遍感受一下和原作之間的區(qū)別，通過這種強烈的對比使學(xué)生到文章結(jié)構(gòu)的完整性和勻稱性對習(xí)作質(zhì)量的決定性意義。

（二）利用閱讀活動幫助學(xué)生掌握常規(guī)寫作結(jié)構(gòu)模式

在完成對文章寫作結(jié)構(gòu)的重要性教學(xué)后，初中英語教師的主要工作是帶領(lǐng)學(xué)生掌握幾種常見的寫作結(jié)構(gòu)模式。很多初中生在進行英語寫作時，喜歡以“以不變應(yīng)萬變”的態(tài)度來對待，無論任何題材、任何體裁、任何內(nèi)容，都喜歡沿用同樣的路數(shù)。然而不可否認的是，每一項寫作元素的改變都必然需要文章結(jié)構(gòu)發(fā)生程度不一的調(diào)整，這樣才能讓文章整體看起來更加協(xié)調(diào)。所以，初中英語教師要按照體裁、題材的不同，并結(jié)合考試中常見的寫作結(jié)構(gòu)要求，幫助學(xué)生梳理、掌握幾種對應(yīng)的結(jié)構(gòu)模板，讓學(xué)生在習(xí)作時能進行快速代入，以提高習(xí)作的質(zhì)量和效率。例如對“Sad movies make me cry”這一單元的寫作練習(xí)，根據(jù)本單元的題目可以得知，這次習(xí)作比較適合以記敘文的方式來開展，那么教師就應(yīng)首先提供一些諸如Gone with the wind等悲情英文影片的原作節(jié)選，帶領(lǐng)學(xué)生從中挖掘出“thin-head fat-body thintail”的常規(guī)寫作結(jié)構(gòu)，即精煉的介紹＋翔實的事跡＋精煉的抒情，以此作為學(xué)生開展此類寫作的結(jié)構(gòu)參考。

（三）利用閱讀活動幫助學(xué)生學(xué)會提煉文章的寫作結(jié)構(gòu)

初中英語教師除了要幫助學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上掌握多樣的寫作結(jié)構(gòu)，更應(yīng)利用豐富的閱讀使學(xué)生具備快速提煉文章結(jié)構(gòu)的意識和能力。通過這種能力的加持，初中生可以在寫作過程中隨時隨地進行針對“半成品”的“質(zhì)檢”工作，及時發(fā)現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上存在的漏洞和問題并予以修正；同時還可以在進行完形填空、閱讀練習(xí)或課外閱讀時，準確而快速地總結(jié)出文中的結(jié)構(gòu)類型，從而為自己日后的寫作指導(dǎo)注入新的靈感和參考。這項工作的開展要講求“多元性”，即教師應(yīng)在文章的類別上做到“兼容并包”，以期能讓學(xué)生的技能素養(yǎng)得到多方位的提升。比如，教師可以首先從在常規(guī)考試中出現(xiàn)頻率最高的記敘文入手，借助“Boring bear”這篇典型的記敘類短文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一階段所掌握的“H-B-T”的結(jié)構(gòu)，對文章進行結(jié)構(gòu)上的劃分，并重點對“Body”部分做二次劃分，將之細化為“The first meet”“An unbelievable flower”以及“The best gift from you”等三個小階段，分別作為敘事內(nèi)容的起因、經(jīng)過和結(jié)局。

三、通過閱讀活動幫助學(xué)生豐富英語寫作類型

（一）在文體方面豐富學(xué)生的英語寫作

一如筆者在前文中所言及的，絕大多數(shù)初中生在英語寫作中所能接觸到的題目或話題都可以說是為記敘文這種文體而量身打造的，因此不少初中英語教師的日常寫作教學(xué)也是圍繞記敘文而展開的。這種模式雖然在一定程度上有助于集中學(xué)生的智力資源來爭奪高分，但卻不利于學(xué)生完整寫作素養(yǎng)的形成。因此，初中英語教師要保證記敘文寫作指導(dǎo)質(zhì)量的前提下，有意識地引入更多的其他文體英文材料供學(xué)生閱讀，以此豐富學(xué)生對多種文體的寫作技法和表達優(yōu)勢的感受和體會，同時進行提煉性的講解和寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，以幫助學(xué)生掌握更多種文體的行文策略。例如，對“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這一單元的寫作指導(dǎo)，教師就可以將說明文或議論文作為主要的指導(dǎo)方向，通過對“Why should we obey the rules?”和“The history of people's rules”等說明性短文，以及“How should we deal with our freedom?”與“Freedom should be anywhere”等議論性文章的引讀，使學(xué)生掌握撰寫類似文章的基本技法和“點睛”詞匯。

（二）在表現(xiàn)手法方面豐富學(xué)生的英語寫作

相對于文體的選擇來說，具體的表現(xiàn)手法的選用更具有空間性，也更能體現(xiàn)出學(xué)生寫作水平的高低。對于絕大多數(shù)初中生來說，同一件事件、同一個人物、同一種思想情感的表達很少能彰顯出自己的個性，這其實便是表現(xiàn)手法掌握不夠豐富的結(jié)果。針對這個文體，初中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀，品味多種表現(xiàn)技法的含義、應(yīng)用形式和表現(xiàn)效果，而后根據(jù)海量的素材積累選擇與之相匹配的應(yīng)用語言場景，再將這些成果結(jié)合具體的寫作話題做整合運用，讓學(xué)生可以從不同角度去描繪事物、抒發(fā)情感、陳述見解，進而為學(xué)生的習(xí)作增色添彩。比如，在組織學(xué)生進行關(guān)于“I remember meeting all of you in Grade 7”這一單元的寫作訓(xùn)練前，教師可以根據(jù)單元主題選擇一些從不同方面講述“memory”這個核心的文章，并帶領(lǐng)學(xué)生從中分別提煉出最具典型應(yīng)用效果的表現(xiàn)手法供學(xué)生賞析，如“Sour soul”中通過側(cè)面描寫來刻畫人物形象的描寫技法，“Angel from heavens”中連續(xù)出現(xiàn)的絕妙的比喻句子，以及Don't cry for me，darling 中借助環(huán)境描寫來烘托氣氛、渲染情緒的手段，等等。

四、通過閱讀活動幫助學(xué)生完善英語寫作情感

（一）利用綜合形式的閱讀豐富學(xué)生的情感認知

在很多初中生以及部分初中英語教師的眼中，“閱讀”似乎只是針對文字信息的處理；其實從廣義上來講，任何對外界信息進行辨識、加工和理解的活動都可被稱之為是“閱讀”，初中英語教師除了要做好傳統(tǒng)的紙面閱讀之外，還要積極拓展多種形式的趣味閱讀，讓學(xué)生在這種閱讀活動中感受到更強的參與感和趣味性，進而提高他們從閱讀材料中汲取養(yǎng)分的速率，以便學(xué)生能憑著飽滿的熱情和豐富的積累進行更高質(zhì)量的寫作活動。例如，對于“I like music that I can dance to”這個單元的習(xí)作準備課程，教師可以利用多媒體設(shè)備下載一些與單元場景或篇目內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典英文影片或片段節(jié)選供學(xué)生觀看，如Gone with the wind、Blue bridge、Follow my wish等；或者可以下載一些同樣主題的英文歌曲讓學(xué)生欣賞，諸如Miss you so much、Remember me to your soul以及Come here with your smile等。

（二）利用生活化閱讀培養(yǎng)學(xué)生真實的寫作情懷

高質(zhì)量的作品無一不是立足于對現(xiàn)實生活的深入觀察和品位的，這是作品靈魂和精髓之所在。初中英語教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，同時也要注重通過優(yōu)秀作品的選讀來幫助學(xué)生樹立起正確的“生活意識”，引導(dǎo)學(xué)生通過與自身生活經(jīng)歷相符或相仿的文學(xué)場景，發(fā)現(xiàn)、品味、吸收蘊涵在身邊的真摯情感和動人情懷，并將這些內(nèi)容作為指導(dǎo)自身寫作的思想，從而讓學(xué)生習(xí)作能呈現(xiàn)出更突出的真實性和生活氣息。對這一項工作的開展，初中英語教師首先要了解本班學(xué)生的日常生活經(jīng)歷，結(jié)合這一經(jīng)歷完成對作品內(nèi)容的甄選，從而讓學(xué)生和作品之間率先形成有效的共鳴。比如在進行關(guān)于“I remember meeting all of you in Grade 7”這一單元的寫作指導(dǎo)時，教師可以 從My golden wishes、Unforgettable days 以 及The friend in my memory 等作品中選擇一些具有普遍經(jīng)歷性的情節(jié)作為重點導(dǎo)讀內(nèi)容，讓學(xué)生跟隨主人公的回憶而對自己的“Unforgettable experience”“friend in shadow”以及“the summer that full of stories”等進行回顧和聯(lián)想，讓這篇習(xí)作能體現(xiàn)出更多的真情實感，成為學(xué)生們真情流露的舞臺。

綜上所述，初中英語教師在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時，重視起對閱讀模塊的綜合性整合，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累寫作素材、梳理寫作結(jié)構(gòu)、豐富寫作類型、完善寫作情感，讓學(xué)生能將英語寫作真正當成一扇表達自我、思考社會、抒發(fā)情感的窗口，使英語作為一門語言所具有的價值和作用得到最大限度的發(fā)揮，幫助學(xué)生真正學(xué)會英語寫作、用好英語寫作、愛上英語寫作，并為學(xué)生日后進一步的英語學(xué)習(xí)和英語核心素養(yǎng)成長打下良好的基礎(chǔ)。