如何在高中地理教學中培養學生的自主學習能力

□重慶市巴蜀中學校 何江

在當如今時代教育新潮流中，自主學習是一種重要且可貴的能力。要達到自主學習的良好效果，不僅依賴學生本身對自己的高要求和極其自律的品質，也需要教師摒棄傳統教學的方式，進行傳授知識體系的措施創新。在高中地理教學中，自主學習方式的施行應從培養學生興趣、改正其錯誤學習方式、進行地理原理解析、整理地理知識、勉勵學生主動學習、啟發學生思維等六點內容進行。

一、進行興趣培養，激發學生自主學習的潛力

學生應具備對未知事件或領域探究的無限動力。在各式各樣的教育方式中，要以培養興趣為前提，以達到讓學生可以自主學習為目的。興趣對學生的引導很重要，沒有興趣的指引，在學習地理這一抽象的學科時，學生會感到無與倫比的壓力，也會讓學習變得更加枯燥。逐步培養學生對地理的興趣會給學生一個循序漸進的過程，讓學生不懼困難，可以更加主動地學習和探索知識，并且這種自主學習是持久的，不會因為沒有支持就放棄。例如，高中地理人教版必修一第一章第一節“地球的宇宙環境”，教師可以先充滿神秘感地對宇宙進行描述，因為宇宙本就是一個充滿神秘和令人遐想的空間。描述宇宙后可以拿出地球儀，將班級比喻成浩瀚的宇宙進行課程講解，這樣便可將學生的好奇心帶動起來，從而逐步培養學生對地理學習的興趣愛好，激發自主學習的潛力。

二、進行適當的地理原理解析，認真地指導學生學習

地理是一個不能具體表達形態的學科，這個學科的邏輯和知識原理是抽象的，無法簡單具體化，所以在地理知識講解的過程中需要教師進行地理原理講解指導學生學習。例如，在高中地理人教版必修一第一章第四節“地球的圈層結構中”，教師可以先講出圈層結構的含義，再講述圈層結構的規劃原理，并對這個原理進行簡單易懂的詳細性解答，也可以通過課堂上教師和學生的問答互動進行知識原理解答。此外，教師可以設置問答環節，教師提問，給學生時間進行思考，思考過后進行問題的搶答，教師仔細分析學生的回答，對回答不正確的地方進行更正，并鼓勵和倡導學生積極回答問題，做到認真負責地指導學生學習。

地理學科最鮮明的特色莫過于有信息量較大的圖表了，它能以簡單明了的方式承載各種信息。因此，弄懂地理的相關圖表頗為重要。在學習高中地理時，看到的圖表也是多種多樣的，如何讀懂并學會利用圖表是學習地理必須考慮的問題。圖表作為輔助地理學習的工具，若能合理被利用通常能達到事半功倍的效果，所以教師應對高中生地理圖表的判讀及運用進行正確指導，并通過相關的練習引導他們長期積累。例如，判讀地圖時，可先引導學生讀圖名、圖例，逐步將圖例帶入圖中進行深度解讀；判讀相關地理表格時，應指導高中生明白橫坐標、與縱坐標分別表示什么內容，相關數據發生變化意味著什么等。力求高中地理學習過程中，能有效提取更多圖表中的可用信息，確保學生能靈活運用圖表工具。對高中生來說，應在課堂上多注意聽教師的講解，學習教師利用地圖解析題目的各種方法，弄懂地圖語言后便能輕松學地理了。

除此之外，學習地理還應做好相關的分類總結。例如，教師通常會將高中地理分為各種不同模塊（如自然、人文等），然而日常學習過程中不同模塊之間產生的聯系并不大，結果導致部分高中生自然地理部分收效欠佳，但人文部分的地理知識掌握的相當不錯，或者自然地理部分能拿高分，人文部分卻不盡人意。改善這一狀況的有效途徑便是，基于高中不同的模塊所涉及的分類知識點進行總結。因為同類知識點的考查形式基本上都是大同小異，通過有效的總結一定程度上能降低地理學習難度。例如，通過總結水土流失產生的原因、存在哪些危害，以及相應的解決對策等，學生只需掌握黃土高原水土流失的相關知識點，就能將其靈活運用到我國的東南丘陵、東北地區等區域水土流失的相關考題中。

三、整理地理知識體系，幫助學生建立地理認知結構

學生有一個完整的地理知識體系，建立了地理認知的結構，對學生今后對于地理的學習和從事有關地理行業的前景是非常有裨益的。但是幫助學生建立地理認知結構對教師來說是比較困難的，這極其依賴于教師對地理的理解程度，也是考驗知識積累的專業素養，二者相輔相成，缺一不可。同時，對學生來說，自身的能力和知識點的掌握也是一大難點。所以教師和學生可以一起進行合作，通過整理課堂筆記、課外地理讀物、地理新聞上的知識點，運用簡單易懂并且可以長期牢記的方式，建立地理知識體系，了解地理認知結構更加快捷地記憶知識，從而武裝自己的智慧頭腦，端正學習態度，增強對學習的自信心，調動自主學習的能力。此外，教師在回答地理問題時，應有針對性地指導學生找到問題所在，然后提出相應的解題思路，讓學生形成因果思維，或指導學生利用辯證思維將地理問題一分為二，通過手腦并用，同步培養其的思維及動手能力，以此提升學生地理學習水平。

四、勉勵學生進行自主學習，調動學生自主學習能力

自主學習能力的提升，不只是靠教師的各種學習措施快速提高，也依賴于學生本身的好學和愿意學習的程度，這是一個雙向奔赴并且合力共贏的過程。教師運用合理有效地教學措施，提升學生的自主學習能力；學生則應該嚴格律己，要對自己的學習和未來負責。所以教師在教授課程時，也要勉勵學生進行自主學習，在課前做好下節課要講內容的課程預習，有利于學生這在教師講課時，對授課內容不會太過陌生，不會發生找不到知識點的問題；在課后學生也應整理好課堂筆記，將所學知識融會貫通，不明白的知識點及時和教師溝通，將問題解決，這些也是調動學生自主學習興趣的有效途徑。

高中生在自主學習地理時，應對課本精讀、深思。根據課本目錄充分了解全書的要點并注重插圖與表格方面的相關分析，領會其中所呈現的各種問題。從認識地理特征到分析其形成原理及原因等，并做好相關的記錄，然后思考相關地理情況的改造途徑等（如黃河的水文情況如何？如何將其合理利用等），針對不同的地圖，選擇不同的方式去看。尤其是看世界地圖、中國鐵路線路圖等大地圖時，可根據地圖名稱的關鍵詞，只看重點。例如，世界地圖重點看七大洲的具體分布情況及相交的國家樞紐即可，至于其中的細小支流就不用深究了。值得注意的是，大地圖中涉及的重要經緯度是需要識記的，所以地理圖表需會“看”。注重地理觀察，了解當地地理環境、特色作物及民俗活動等。利用現代信息技術多渠道獲取地理信息，通過直觀的地圖位置，展開無邊的地理想象，獲得該地區地理環境的全面景觀，以此訓練學生的地理思維。通過不斷地給學生設置地理問題。例如，將要學哪些地理知識？地理位置在哪里？（山脈、河流如此分布以及氣候變化等）為什么？這對人地關系有何利弊？如何協調等。然后用自己勤勞的雙手，制作一些學習用具或者畫一畫教材中的地貌等，用對方法不僅能事半功倍，還能讓學生調動學生自主學習能力，愛上地理學習。

五、改變地理評價的傳統模式，積極啟發學生的思維

傳統的地理評價模式太過于陳舊和古板，已經不能滿足優秀教學目標的追求和目的。因此，改變傳統地理的評價模式，摒棄只能短暫記憶而不能形成長期記憶的學習方法，應該注重創新，注重實踐活動的進行，利用多種多樣的檢驗考查方式，改變學生的思維方式，面向不同民族、不同信仰、不同背景的同學，給予同等的幫助和照顧，實現學生全面發展的社會需求，尊重并平等看待學生個人與其他人之間的差異，進行鼓勵式的引導和評價，讓學生在學習的成功氛圍中加強個人的自信心建設，讓每個學生都有自主提升和發展的機會，從而養成良好的自主學習的好習慣。

采用新型教學模式“翻轉課堂”，合理調整課堂、課外時間，使傳統單調的授課模式，轉變為以學生為主的翻轉課堂模式，結合網絡環境，利用學生的自覺性，使其成為課堂小主人。例如，在學習新人教版高中地理“農業的區位選擇”時，為了讓學生熟悉掌握我國農業的總體分布概況及產業特點，理解農業對人類社會經濟活動的重要影響，尊重農業作物的自然規律，充分了解農業區位的相關因素，地理教師先可以利用多媒體課件給學生展示相關的問題，如種植業所包含的糧食作物有哪些？有特定經濟用途的經濟作物有哪些等。有效指導學生根據相關的問題仔細閱讀文本，找同學一起討論，尋找最佳答案。教師亦可以結合相關的教學視頻給學生講解書本知識，逐步加深學生的學習印象，提升其對地理知識的探究能力。采用多媒體“微課”教學，不僅能減輕教師的工作負擔，提升自身的專業教學素質，進一步創新地理教學方法，通過組織多樣化地理教學活動，有利于激發學生對地理學科的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進高中生的全面發展。

六、定期總結、擬定思維導圖

對高中生來說，多樣化的地理題看起來各不相同，但經過總結，便會發現有些題支頗具共性，甚至可以形成地理答題模板。這不僅會使學生答題思路更加條理清晰，還能成為學生的加分利器。首先觀察某一類型題目之間存在的共性，其次將這類題目進行整合。例如，分析……的特點、成因等，對比之后便會發現好的題目的答題要點基本都是相同的（如氣候、地形位置或交通、人口密度）等，通過將這些知識點整合成便于記憶的模板，并合理利用也能收到很好的學習效果。在此過程中，也可以結合相關的輔教資料，進行相關的地理知識拓展，使答題要點的相關模板更加完善。最后高中生還應在地理學習中注重錯題整理。通過將錯題進行合理分類，能確保效率與效果同步提升。不同學生有著不同的錯題分類標準，有些同學相關按照與錯題相關的知識點進行分類，直接攻克自己的弱項，有針對性地提升學習效率。有些學生則會通過分析錯題原因將其分類，以改變思維劣勢提升學習效果。因此，高中生可以根據自己的實際情況定期收集整理錯題，并及時做好相關的復習。在日常學習中，高中生總會對思維導圖一掠而過，還未形成利用思維導圖的習慣，其實，思維導圖也是地理學習的重要方法之一，其中的關鍵詞能讓所要學習的知識點一目了然。因此，高中生可以結合教材等輔助資料多思考一下，如何使各類知識點產生關聯，使自己不用死記硬背就能根據某個章節題目進行推理或通過反復思考某個大范圍的關鍵詞，自己延伸相關的地理知識點，然后將其整理成自己的思維導圖，提升思維能力的同時達到最佳學習效果。

七、突破常規性思維

在常態化地理教學實踐中，教師可以通過反常規教學方式合理設計課堂活動，激活學生的生活體驗，為其提供更多展示自己的機會，使學生自主學習地理知識。為了避免學生養成墨守成規的習慣，地理教師應尊重學生的標新立異，鼓勵其敢于試錯或面對失敗，確保高中生在愉悅、輕松且持續獲得鼓勵的環境中學習，發展其活躍型思維。與此同時，教師應及時根據學生的獨特想法，給予表揚或認可進而培養其創造性思維。在地理課堂上，教師可以指導學生開展課堂競賽，或讓他們在黑板上繪地理板圖等，通過課堂演習說明自己的相關思路，也可以讓學生通過相關地理模型的實際操作，為大家指圖。給學生更多自己體驗學習的機會，充分應用現代化媒體技術，引導學生從地理錄像中直觀地了解地理事現象。采取一系列課堂教學手段，提升學生的課堂參與度，在身臨其境的課堂體驗中激活學生的探究性思維，了解更多地理知識中的奧秘。例如，教師可以采用“答記者問”的教學模式，讓學生以記者的身份結合地理課本知識提出相應的疑難問題對教師進行采訪，然后根據學生的具體表現，由教師做好合理的評價并對新課知識點進行總結。確保學生能積極踴躍地參加課堂教學活動，培養其結合教材知識提煉問題的能力，使其能自己組織語言描述相關的地理知識，在教師的指導與鼓勵下增強地理學習的自信。此外，地理教師應打破思維定式，合理設計教材中能間接找到答案的創新型地理問題，并通過相關問題引導學生學會多角度思考問題。例如，某個國家嚴重缺乏淡水，國內石油卻很豐富，若你是該國的領導人，你會采取哪些辦法解決此類問題？或者可以針對我國西部的荒漠地區設置，如在嚴重缺水的情況下，如何在該地區植樹種草等，設置的問題可以不要求答案統一，引導學生自主探究與思考，才能充分啟迪學生的創新思維并提升其地理知識的實際應用水平。

八、結語

綜上所述，在高中地理教學的過程中，培養學生自主學習的能力的有效措施有：進行興趣培養、進行原理解析、構建知識體系、調動自身學習能力、改變傳統評價模、定期總結、突破常規性思維式等七點措施，在制定這些措施后，教師也要有計劃地進行實行，以提升學生自主學習能力為目標進行正確的引導。學生在通過教師運用的良好措施發現問題并對應解決的過程中，發揮了學生學習和解決問題的能力，培養了自主學習的能力，在今后的發展中會對其產生深遠的影響。