核心素養下的英語關聯單元整合復習的教學實踐
——以譯林版英語五年級下冊Unit 2 & Unit 3 單元整合復習課為例

江蘇省無錫市新吳區新苑實驗小學 張 青

一、整合關聯內容，提煉復習主題

教師要認真研讀教材，有序梳理單元內容和語言知識，尋找單元間關聯的內容，將其進行歸納、重組與整合，打破原有的知識體系，提煉大單元復習主題，將各部分知識點統領起來，在新的語境中復現、遷移、拓展語言文化知識，幫助學生形成完整、豐富的知識系統。 五年級下冊Unit 2 與 Unit 3 這兩個單元的話題都與地點、路線、交通出行有關。Unit 2單元話題內容是楊玲、蘇海、邁克和劉濤四位同學在討論各自的家庭住址、離學校的路途遠近以及選擇的不同到校方式。Unit 3單元話題是Unit 2單元話題的延續，內容是蘇海邀請楊玲參觀自己的新家，楊玲通過問路到達蘇海的新家。基于以上話題關聯內容，教師將其進行了歸納、重組與整合，提煉出大單元復習主題：問路和指路。通過這個主題，教師進一步發掘和延伸教材中留白的內容：觀察地圖，思考楊玲、蘇海、劉濤和邁克四位同學的家庭住址分別在哪里？為什么？小伙伴們相約互相拜訪，可是他們怎么去呢？將兩個單元的話題和語言知識點整合串聯起來，給學生創造更多的語言表達機會，更有效地提高復習效率。

二、依托復習主題，確立復習目標

關聯單元整合復習目標不是單元復習目標的簡單堆砌，而是要突出整合性、關聯性和有效性。教師要依托復習主題，重構關聯單元復習目標，營造真實、有意義的交流情境，設計層層遞進、環環相扣的任務鏈活動，在活動中逐步達成復習目標。結合五年級下冊Unit 2和 Unit 3兩個單元各自的復習目標，教師可設定如下整合復習目標：

（一）語言目標

讓學生熟練掌握并在真實情境中熟練運用兩個單元中的相關詞匯：get on, get off, turn right, turn left , a taxi,a train,a metro,a plane,a ship,a hospital, a shop, a cinema。初步掌握相關新授詞匯：GPS, a zebra crossing, go straight。綜合運用句型Where do/does... live?How do/does... come to...?及其答句... come （s）to... by/on... 以及日常交際用語Go along... Turn left/right at... Get on/off the... at... You can see... on your left/right，并通過概括、整合等，重組信息，形成新知識。

（二）能力目標

讓學生圍繞主題開展聽、說、讀、寫、看等語言技能實踐活動，熟練運用所學詞匯和句型介紹交通方式和路線，擴充語言表達；能看懂地圖，根據地圖標識進行認路、指路；在具體情境中綜合運用相關詞匯和句型進行問路、指路等交際活動，掌握交際策略，提高分析問題和解決問題的能力。

（三）情感目標

通過生活化情境和多樣化活動激發學生主動表達的欲望，樹立其學習英語的自信心；培養學生善于觀察、積極思考、合作交流的好習慣，養成樂于助人的好品質。

以上三維復習目標基于教材，又高于教材，教師整合了Unit 2 與Unit 3的語言知識和能力發展所需要達成的目標，圍繞主題“問路、指路”創設生活化情境，對語言知識進行了有效的拓展和提升，加強了跨單元前后知識點的銜接與整合，通過多樣化活動豐富了學生的語言輸出，培養了學生活學活用語言知識的能力。

三、基于復習目標，創設主題情境

英語課標提出，倡導學生在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新。傳統的復習課形式單一，節奏松散，機械重現單元話題情境，缺乏對新舊知識的串聯和整合，學生參與主動性不高，導致復習效率低下。教師要基于關聯單元整合復習目標，創設真實、富有生活情趣的語用情境，形成層層遞進、渾然一體的完整的復習鏈，讓學生在真實語境中體驗、實踐。學生表達的熱情大大提高，并在用英語解決真實問題的同時收獲了成就感，大大提升了復習效率。基于五年級下冊 Unit 2和Unit 3 單元整合復習目標，教師創設了貼近學生生活的真實語境：“邁克快要過生日了，邀請楊玲、蘇海和劉濤參加他的生日派對，他們可以通過哪些不同的方式去呢？孩子們遇到了哪些困難？……”這樣的主題情境的創設是在Unit 2和Unit 3單元話題的基礎上，進行的合理想象、延伸和遷移，與后面Unit 8 Birthdays 的單元話題巧妙結合，體現了大單元教學理念。

四、基于主題情境，設計主題活動

（一）深入語篇的應用實踐活動，促進語言初階輸出

基于主題情境，教師要深入關聯單元語篇，充分發掘留白內容，設計一系列富有思維含量的應用實踐類活動，引導學生內化、運用語言知識，促進語言初階輸出。在五年級下冊Unit 2 和 Unit 3 關聯單元的復習課中，教師基于復習目標和主題情境，設計了以下活動任務：

【活動1】Act and say: How does Yang Ling go back home?

T: Boys and girls . Yang Ling gets to Su Hai’s home.

After the visit, Yang Ling will come back home.

How does she get home? Look at the map. Can you act and say?

在復習Unit 3課文內容的基礎上，教師引導學生閱讀地圖并思考：How does Yang Ling come back home? 楊玲參觀完蘇海的新家，想要回家了，她怎么回去呢？讓學生扮演楊玲，演一演、說一說。這樣的語言交際活動建立了新知與舊知的關聯。學生通過內化所學知識和技能形成了初步的語言運用能力，實現了語言的初階輸出。

【活動2】Look and guess: Whose houses are these?Why?

T: Look at the map carefully. There are four houses on the map. Can you guess: Whose houses are these? Why?

S1: This is Liu Tao’s house. Because he lives on Park Street.

S2: This is Mike’s house. Because he lives in Sunshine Town.

On the map, we can see Sunshine Station near his home.

T：They live in different places. They go to school in different ways.

Unit 2單元內容中介紹了楊玲、蘇海、劉濤、邁克的家庭住址和出行方式，Unit 3單元的地圖上只呈現了楊玲和蘇海家，并未呈現劉濤和邁克家。教師充分發掘教材的留白內容，引導學生合理推測出四位同學的家庭住址，并說出理由。通過以“Who”“Where”“How”“Why”引導的重點句型為問題鏈開展語言交際活動，學生進一步實現語言的初階輸出。

（二）超越語篇的遷移創新活動，促進語言高階輸出

英語學習活動觀的最高層次是超越語篇的遷移創新活動。通過創設真實而有意義的生活情境，設計一系列富有思維含量的開放性活動任務，引導學生在任務驅動下進行獨立思考、合作探究，將課堂獲得的知識和能力遷移到課外生活中，創造性地解決真實情境中的新問題，從而提高學生分析問題、解決問題和用英語做事情的能力。

【活動1】Go to Mike’s birthday party

T: Mike’s birthday is coming soon. He invites his friends to come to the party.

How do they come to Mike’s home?

Su Hai ,Yang Ling and Liu Tao are chatting on Wechat.

But some information are missing. Can you think and say?

邁克發出了邀請函，蘇海、楊玲和劉濤進行微信聊天，商量如何去邁克家，但是聊天記錄里有些對話信息被隱藏了。教師引導學生根據上下文進行思考，討論蘇海、楊玲和劉濤會采用哪些方式出行，努力呈現出完整的對話。學生呈現的答案是開放性的、個性化的，學生的思維也是開闊的、自由的、活躍的。

【活動2】Try to be a good tour guide.

T: After the party, the children want to go home.

How do they go home? Can you give them some advice?

Which route will you choose? Why?

Read the map and draw the route. Make a new dialogue in groups.

這兩個活動始終圍繞asking and showing the way 展開，學生需要綜合使用聽、說、讀、看等技能，運用兩個關聯單元的語言知識讀懂地圖，設計不同的回程方案，創造性地將所獲得的知識和能力遷移到生活化的情境中，解決真實問題，在反復的語言實踐過程中，實現超越文本的高階輸出。

通過一系列層層遞進的復習活動，最后引發學生思考：We can go to different places in different ways. Why?引導學生從路線遠近、花費時間、低碳出行等方面進行分析、比較，最終選擇最佳出行方式，進一步升華主題：Green travel！Clean city！引導學生在豐富的活動體驗中形成良好的文化品格。

核心素養下的關聯單元整合復習要求教師樹立大單元、大概念意識，在重組、歸納教材的基礎上不斷優化和拓展，讓學生在有意義的生活化主題情境中，進行多角度、多層次的語言實踐活動，激活思維，豐富表達，最終促進學科核心素養的全面提高。