提升農村學生英語自主學習能力的實踐途徑

江蘇省昆山市周莊中心小學校 顧 龍

提升農村學生的英語自主學習能力有利于引導學生進行學習行為的自主監控，有利于教師對課堂進行有效管理，還有利于教師拓寬課堂學習的渠道，并最終提高學生的學習效率。

在多年的教學中，筆者一直通過培養學生良好的學習習慣、不斷改進教學方法以及對學生進行有效獎勵等方式，使學生的學習更加主動、積極、有效，從而全面提升學生的自主學習能力。

一、以習慣養成素養，推動積極學習

農村學生大部分得不到應有的關心和照顧，養成不按時完成作業、課堂上不認真聽講、上課打鬧嚴重等不良習慣，教師要積極主動地培養學生的學習習慣。好的學習習慣有利于提高學生學習的主動性和積極性，讓學生能積極發現新事物、積累新知識。

（一）通過預習，進行主動探索

養成課前預習的好習慣，可以讓學生形成主動學習的能力，調動學生學習的積極性，提高學生學習的效率。在英語教學中，筆者讓學生做好預習工作，并設“預習小能手”和“預習小達人”獎勵，學生能完成新授知識的朗讀（特別是新授字詞句）、知曉主要內容便可獲得“預習小能手”蓋章；能將新授知識進行背誦、默寫，甚至舉一反三，進行知識的延伸或拓展，則可獲得“預習小達人”蓋章；預習五年級下冊Unit 1 Cinderella第一課時，“預習小能手”們將Cinderella、prince、fairy、why、because、before等生詞在讀課文時脫口而出，臉上洋溢著自信的笑容，而“預習小達人”們則已經將課文背出，甚至有學生還能說出Cinderella名字的由來：Cinderella=Cinder＋Ella，身上經常沾滿灰塵的艾拉，因為灰姑娘每天勤勞打掃，衣服沾滿了灰塵，所以得到了這個名字。

通過這樣的預習方式讓學生進行主動思考和自主探索，從而能夠讓學生對學習的新內容產生一定的興趣，還能讓學生了解自己不懂的部分，繼而可以在課堂上進行有針對性的學習，最大限度地提升學習的效果。

（二）自默檢測，進行主動復盤

課前養成預習的好習慣，能讓學生對新授知識有一個自我的感知，而課后的自默則能讓課堂知識得到最直觀、最有效的鞏固和檢測。和課前預習一樣，在教學后，筆者會讓學生回家完成自默工作，學生可先將新授字詞句以中文的形式按順序進行錄音，隨后自行播放錄音，按照錄音順序默寫英文，默寫完成后自行批改。第二天可到教師那兒進行審核、檢驗、蓋章，獲得“自默小能手”蓋章的學生對課本畫出的字詞句已基本掌握，而獲得“自默小達人”蓋章的學生則是把拓展詞匯也都“一并拿下”，學生的自主學習能力在不知不覺中逐漸提升。

（三）點滴積累，最終匯聚成流

學生在生活中對英語知識進行積累是十分有必要的，從點滴積累入手，最終達成匯聚成流的目的，可以讓學生得到質的飛躍。自主積累主要是對重點易錯知識的積累和對拓展深化新知識的積累。

對于重點易錯知識的積累，學生可以通過“筆記本”和“集錯本”的形式進行，“筆記本”將重點知識化為有形，以便于理解；“集錯本”用于收集自己在練習中的“不足”，定期回看，避免再錯，從而提高質量意識和做題能力。

對于拓展深化新知識的積累，一是學生將教師在課堂上拓展深化的新知識進行積累，二是學生在課外的閱讀或練習上碰到生詞，或者學生在生活中遇到未學過的詞語時能夠主動地去尋找它的英語解釋，使自己不斷充實，以此提高自主學習意識。

二、用策略法提升素養，主導有效學習

教師應以學生的發展為教育中心，根據當前學生的實際需求情況和實際能力，指導學生進行主動有效的學習。

（一）科學設計意趣課堂

有意義、有趣味的教學方式，能使學生愛聽、樂說、勤思、善寫，全身心投入學習，讓課堂教學散發獨特魅力。意趣課堂帶給學生的不僅是知識，更是能力。

在特級教師戈向紅執教的譯林版英語二年級上冊Unit 6 We like our school一課中，在新授內容時，戈老師不是直接呈現，而是以喜歡英語的原因為線索，讓學生通過思考，自己發現原因。圍繞fun這一中心詞，戈老師又拋出問題“Do you have fun at school？”，由學生自己帶著問題去尋找答案，尋找過程中通過chant、game以及小道具的“助攻”，讓學生享受游戲和創作帶來的歡樂和成就感，最終引入主題“We like our school”，隨后讓學生以自己的學校為例進行交流，在交流過程中增強了對校園的了解和熱愛，不知不覺中完成了“愛”的升華，本堂課妙趣橫生、意義非凡。

在教學中，“意趣”越濃，學生的注意力越集中，觀察越細致，思考越深入，自主學習能力也就得到了提高。

（二）合理運用分層教學

意趣課堂對學生潛在學習能力有激發作用，能激起學生主動學習的欲望，提高學生的上課積極性和學習效率，是提高學生學習能力的法寶之一。除此之外，教師要合理組織分層化教學，使不同學習水平的學生都有機會展示自己、提升自己。

根據學生的學習情況，筆者一般將學生分為三種類型，分別為a、b、c三類：a類學生為平時成績優異、學習能力強且思維活躍、理解力強的學生；b類學生為成績中等、學習能力一般、思維活躍性一般的學生；c類學生為成績偏下、學習能力弱的學生。教師應該針對不同類型的學生進行相應的教學設計。

分層教學不僅限于課堂，也可以用于作業布置、學生評價等，教師通過不斷改進教學管理方式，對不同層次的學生制定相應的教學方法，提高學生的成就感，無形中激發學生思維，促進其學習能力的提升。

（三）精心組織課外活動

教師可以多組織課外活動，促進學生對知識的鞏固、提升學生的綜合能力。如教師組織學生分小組進行“英語情景劇表演”（情景劇可以是書本上的，也可以是和書本內容相關的繪本故事）或者是“說英語繪本故事”的競賽活動，讓學生通過參與這種活動，自主進行學習，不斷地去探索那些以前自己不懂的知識，并且養成總結學習的基本規律和學習的方法技巧等習慣，從而達到提高學習能力的目的，為將來進行英語學科知識領域的繼續深入學習打下良好的語言基礎。

三、以機制促成素養，激發長效學習

（一） 小小的獎勵，大大的滿足

學生的年齡比較小，他們的自控能力和學習持久能力相對來說比較差，而對農村學生進行良好學習習慣的培養是一個長期且循序漸進的過程。所以教師在對農村學生進行教學時，應當根據農村學生的不同學習情況建立良好的激勵機制，讓農村學生在學習的過程中獲得成就感和滿足感，增強他們的學習自信心。

在教學過程當中，教師可以為學生設計各種各樣的“小獎勵”，獎勵那些作業完成率比較高、上課學習態度認真、成績優異，或者是獲得了較大進步的學生。如現在流行的“盲盒”“刮刮樂”抽小禮物或者免做卡、免背卡等形式，雖然是小小的獎勵，但在學生心中卻能泛起大大的漣漪。另外，教師在建立激勵機制時，應注意激勵機制的層次性，根據不同學生的學習情況制定不同的獎勵標準，使每個學生都能夠在學習的過程當中體驗到成功的快樂，體驗到學習的樂趣，使其真正地喜歡上學習，促進自主學習能力的提升。

（二）多多的獎勵，成長的階梯

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。積累的作用由此可見。學生將一次次小小的獎勵進行累計，自主學習能力也在一次次“小獎勵”的累計中不斷提升。

在平常的教學中，教師不僅要引導學生勇于爭取獎勵，還要引導學生注重獎勵的積累，如教師可以采用積分制，為每個學生開設一個“賬戶”，建立積分榜，將學生每次的小獎勵轉換成積分，教師定期公布榜單，讓他們定期了解自己取得的“成績”，從而激發學生再次“獲獎”的欲望，充分激發學生自主學習的內驅力，從而達到讓學生“想學、要學、堅持學”的效果。

總之，學生要積極、主動地為自己制訂英語學科的學習計劃、思考學習的方法、拓寬學習的獲取渠道，這樣才能提升自主學習的能力。而教師應該科學地對學生進行指導，培養學生的主動意識，調動學生學習的積極性，從而培養學生學習的興趣。通過采取有效的教學方法，讓學生更加主動地開展相關的學習活動，明確學習目標，有效規劃學習時間和學習任務，選擇合適的學習方法，最終有效提高自主學習能力。