高中群文閱讀的議題及組文實踐研究

程海英

（張掖市實驗中學，甘肅 張掖 734000）

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對學生的閱讀提出了明確的要求，要求在落實學生語文學科核心素養的過程中，重視培養學生探究、應用、審美等能力，要求學生具有一定的閱讀量，在實施課程教學的時候要注意語文學科的基礎性與時代性。要達到這些要求，離不開具體的教學過程，選擇什么樣的教學內容，運用什么樣的教學方式，都是教師必須思考的基本問題。回答這些問題，既需要基于教學經驗，也要從教材編寫的意圖去把握。相對于傳統的教材，當前的部編版高中語文教材有一個鮮明的特點，那就是設計“學習任務群”。相應地，群文閱讀也就成為當前高中語文教學的一個重要研究課題。

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱。群文閱讀是相對于單篇閱讀而言的。在群文閱讀教學的過程中，學生面對的是一組文本，所接收到的是多個文本提供的信息。教材在設計群文閱讀教學時，往往也都是將主題相近、線索趨同的文本搭配組合在一起，形成一個單元，這樣便于組織實施群文閱讀教學。對學生而言，基于教材的群文閱讀，就是立足于學生使用的語文課本，依據某一篇文章、某一單元確定的議題將多篇文章搭配組合在一起，師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。其中，議題是指師生間圍繞選文討論的話題，其質量直接影響著群文閱讀教學的效果。對一線教師來說，在組織群文閱讀的過程中，選擇恰當的議題，然后進行組文，是具體實施的基本思路。下面就這個話題，談談筆者的一些初步思考。

一、基于教材的高中群文閱讀的議題及組文理解

相比較而言，群文閱讀是一個新生事物。高中語文教師在實施群文閱讀教學時，首先必須對它有一個準確的理解。在組織實施群文閱讀教學的過程中，教師有著較大的自主性，除了將教材上設計的群文提供給學生，也可以超越教材、自選議題，然后組織實施群文閱讀教學。這樣一個自主教學過程，當然不是脫離原有教材，而應當是依托教材進行的。它豐富了群文閱讀教學的內涵，體現了教師教學的自主性。

在這個研究課題中有三個關鍵詞：依托教材、議題、組文。三個關鍵詞都是圍繞群文閱讀教學而設置的。依托教材強調以教材為本，強調在組織群文閱讀教學時必須把握教材的思路，依托教材然后超越教材。議題是組織群文閱讀教學之前所必須明確的閱讀主題。群文是一組具有共同主題的文章，這個主題就是議題。用議題來描述，最大的好處就是可以在閱讀的過程中提醒學生，這個主題應當是討論得出的（而不是被動接受的）。組文的主體是教師，教師根據明確的議題確定群文閱讀的組成文本，這不是將幾個文本簡單疊加的過程，而應當是從教材研究出發，在確定議題之后，通過檢索相關的文本，選擇與議題最為接近的若干個文本組成群文。由此看來，基于教材的高中群文閱讀教學，實際上是以現有高中語文教材體系為依托，以高中語文課程標準（包括考試大綱或綱要）為參照，將新建的文本集群有機地嵌入教材體系中，使之發揮充實、強化、深入、拓展、遷移等功能。

上述基于教材的高中群文閱讀之議題及組文理解是有理論根據的。根據語言教育家Kintsch（1988）的“建構—統整模式”等理論，把群文閱讀與單篇閱讀視為同等重要的閱讀方式，可以讓學生在更多的文本解讀中完成知識的建構，并且促進學生在統整的過程中形成關于文本主題的整體性認識。這無論是在廣度上還是在深度上，對傳統閱讀教學來說都是一種突破。

二、基于教材的高中群文閱讀的議題及組文實踐

在實踐的過程中，教師一方面要自主摸索，積累經驗；另一方面也要學習借鑒。通過研究總結可以得出這樣的認識：學習任務群具有“以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源”等特點，學習任務群下的群文閱讀教學規程包含“確立議題”“設計議題”“建構議題”三大環節和“提取任務”“生成議題”“編定文本”“設計任務”“閱讀交流”“撰寫報告”六個步驟。基于教材的高中群文閱讀之議題及組文實踐就可以借鑒其中的一些要點實施。

例如，部編版高中語文教材中有唐詩宋詞的選修內容，在設計群文閱讀教學的時候，就可以依據教材的這一設計去進行適當的拓展，然后去引導學生進行群文閱讀。在具體實施的時候，教師可以從以下幾個環節進行。

（一）研究教材，確定設計議題

仔細分析教材中關于唐詩宋詞的編寫意圖，可以發現，這一專題的主要教學目標就是引導學生掌握古詩詞鑒賞的基本方法以及認可古詩詞的當代價值，并讓學生在此過程中形成對中華傳統文化的傳承意識，提高學生的詩歌鑒賞能力。從提升閱讀素養的角度看，教學目標之一是要讓學生在誦讀和想象的過程中感受唐詩宋詞的意境，欣賞其獨特的藝術手法，感知其藝術魅力，體會詩人、詞人的精神世界，從而形成自己對人生和對社會的思考與感悟。在這一過程中，提高學生語文學科核心素養中的語言建構與運用水平，發散學生的思維，增強學生的審美鑒賞與創造能力，實現學生對中華傳統文化傳承與理解的教學目標。

明確這一點之后，在確定設計議題時，教師就可以設計一些議題，如“流派”，具體可以以詩詞風格相近的作者為議題，譬如大家都熟悉的豪放派詩詞或婉約派詩詞、邊塞詩，等等；不同詩人或詞人在詩詞當中都會表現出一定的意象，詩詞原本就是超越具象而重意象的。同一個詩人在不同的階段的作品風格也有所不同，從時間維度去了解一個詩（詞）人，也可以作為一個議題。

（二）明確議題，檢索相關文本并組成群文

明確議題之后，主要的任務就是檢索相關文本。這樣一個檢索的過程，主要是依靠教師對議題的理解以及豐富的知識儲備來完成的（這里特別強調一下，要想實施有效的群文閱讀，教師自身的知識儲備至關重要）。

例如，以“詩（詞）人”為議題來檢索文本，可以有馮至的《杜甫傳》，可以有《文心雕龍》《人間詞話》等，前者可以領略到杜甫不同時期詩歌的特點，后者可以系統地探究杜甫詩歌中具象與意象的關系。

（三）科學實施群文閱讀

檢索相關文本之后，就可以組成群文，然后實施群文閱讀。這一點教師相對比較熟悉，此處不再贅述。

三、基于教材的高中群文閱讀的議題及組文反思

通過上述分析與實踐可以發現，在高中語文教學中，要想充分發揮群文閱讀的作用，很重要的一點就是要精心研究教材，將教材作為群文設計與實施的基礎，教師自身對群文閱讀的理解與實施，應當是依托教材而進行的。教材是土壤，而議題的確定是枝干，檢索并選擇之后組成群文則是花朵，通過組織實施群文閱讀教學，提升學生的閱讀能力和語文學科核心素養。

進一步反思，則應當認識到閱讀是學生在語文學習中至關重要的關鍵點，通過對大量書籍的閱讀和知識積累，可以提升學生的閱讀質量和水平。在語文學習的過程中，教師承擔著確定議題和選擇組文的重任，需要考慮怎樣將群文閱讀和提升閱讀品質有效融合在一起。