課程思政背景下的大學英語教學評價探究

秦 俊

(玉林師范學院外國語學院，廣西 玉林 537000)

一、引言

教育部2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《剛要》)明確:“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用?！盵1]大學英語課程是大學外語教育的主要組成部分，覆蓋面廣泛，教材內容題材多樣，且材料大多來源于國外，大學英語課程應發揮課程優勢，融入課程思政元素，實現思政育人目標，培養學生樹立正確的價值觀和世界觀。教育部頒布的《大學英語教學指南》(2020版)(以下簡稱《指南》)也指出:“大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用”[2]。大學英語課程融入課程思政元素，應涉及課程教學的各個要素。外語課程思政主要涉及培養目標、師資、教材、課堂教學和教學評估[3]。教學評估作為大學英語教學的重要組成部分，也是思政育人效果檢驗的關鍵，長期以來，大學英語教學評價側重對語言知識和技能的評價和測試，對學生情感認同和價值認同無法做出有效評價，也就無法體現大學英語課程的育人功能。因此，大學英語需要構建科學合理的教學評價體系與測試方法評估大學英語的思政育人效果。

二、文獻綜述

對大學英語教學評價的研究主要集中在評價體系的構建上，而且更多的是對語言學習和教學效果層面的研究，如周廷詳基于多元智能理論、建構主義和學習理論通過診斷性評價目標性評價、終結性評價和過程評價研究評價體系的構建[4]，劉丹對大學英語教學質量評價體系的方法和路徑進行探究[5]，孫黎明基于大數據時代探索了大學英語課堂教學評價體系的原則[6]，相關的文獻主要都是從教學評價內容、目標、方式、標準等方面研究如何通過評價體系建設和評價手段對大學英語語言學習和教學進行評價，以提高學生的大學英語學習效果和大學英語教學質量，相關研究都是關于語言知識和技能學習的評價。

關于大學英語課程思政建設的研究，現有文獻主要實踐層面的研究居多，理論研究層面相對較少，理論研究主要集中在大學英語課程思政內涵的解讀，如文秋芳分享了大學外語課程思政內涵以及提出實施外語課程思政的框架[7]，胡杰輝從教育政策、課程理論和外語學科特點三個方面分析外語課程思政內涵，從教學目標、內容、設計及評價探究外課程思政教學設計的策略[8]。肖杰杏和黃國文在區分“思政課程”和“課程思政”的基礎上，提出外語課程思政要把價值引領和語言知識的傳授和語言應用能力的培養有機結合起來，在課程設計、教學評估和課堂實踐中落實課程思政目標[3]。徐錦芬從教學素材的思政內容研究了英語教學素材的思政元素和教材編寫的思政元素融入[9]。實踐層面的研究主要集中在教學設計如何融入課程思政元素、課程思政路徑等。如張敬源、王娜以《新時代明德大學英語綜合教程2》為例探基于價值塑造的外語課程思政設計[10]，楊婧以《全新版大學英語綜合教程》教材為例，從文本主題與篇章語言兩個角度深挖思政元素和充分利用新媒體資源和第二課堂推進大學英語課程思政教育[11]，劉建達提出了BIPA模型并從背景、教學內容、教學過程、教學評價等方面對課程思政建設提出了建議[12]。歐陽偶春等在研究大學英語智慧教學的語言與育人融合時提出了動態評價，并在評價中融入育人元素[13]。

綜上所述，目前學者對大學英語課程的教學評價主要是語言知識和技能學習的評價。大學英語課程思政的研究也涉及教學評價，認為教學評價是大學英語課程思政的重要組成部分，大學英語教學評價需要增加思政育人的相關評價和與之相關的原則等，那么大學英語思政育人如何進行評價?文章將從教學評價的內容、標準、主體及手段等方面對大學英語思政育人的教學評價進行探究。

三、課程思政背景下的大學英語教學評價

在大學英語教學中，教學評價以形成性評價和終結性評價相結合的方式，一直以來都是對語言和技能的評價為主，盡管目前大學英語評價進行相應的改革，形成性評價采用了如互評、自評以及機器評價等多樣化的評價手段，大多數院校還采用線上線下相結合的方式進行評價，但評價的核心仍是語言和技能。教師所在的地方師范院校，大學英語課程的形成性評價包括課堂表現、線上學習(讀寫和視聽說)、App口語訓練和平時作業，線上線下相結合，主要的評價還是以給學生學習的知識和技能評分量化為主，盡管大學英語也強調課程思政的融入，但教學評價涉及的思政元素評價相對欠缺。課程思政評價面臨著獨特的挑戰，因為立德樹人、評價塑造是一個持續漸進、日積月累的過程[8]，課程思政作為教學中的隱性因素具有其獨特性，目前的評價體系需增加對課程思政教育的評價。外語學習評價涉及評價內容、評價方式和評價主體[7]，因此基于課程思政的大學英語學習評價在評價內容、方式與手段和主體等因素上進行改革，對大學英語育人功能做出具體的評價。

(一)評價內容和標準具體化

評價學生學習成果首先要明確具體的評價內容，學生在學習結束后應該能夠做什么，達到怎樣的技能水平和體現怎樣的價值觀及情感態度。評價內容根據教學目標確定，語言知識和技能的評價內容是相對容易確定的，思政元素則需要根據教學主題和內容來挖掘，除此之外，對學生的認知和情感態度等方面的內容也應納入思政功能的評價范疇?；趦r值塑造的教學目標體系包括理解、信奉和踐行，理解是由學生通過語言學習掌握價值觀的要義，信奉是將價值觀內化于心，踐行則是引導學生以言成事，踐行社會主義核心價值觀[10]，價值觀作為隱性元素體現在語言知識和技能學習中，教學評價環節首先要確定學生需要理解何種價值觀及體現怎樣的情感態度，比如小組presentation任務的評價內容包括語言技能、價值觀和團隊協作等，語言知識和技能及價值觀的評價內容根據教材主題來界定，評價學生在任務產出過程的詞匯使用，句子表達和篇章主題等是否符合語言技能要求，是否明確表達了任務要求體現的價值觀和體現團隊協作意識。明確的評價內容既能幫助學生更好地完成學習任務，又可以幫助教師和學生獲得實時反饋，適時做出調整，保證大學英語課程在語言學習的基礎上實現立德樹人的目標。

教學評價除了評價內容還需要具體的評價標準，明確的評價內容和具體的評價標準幫助師生進行有效評價。課程思政評價的標準可以采取評量指標(Rubrics，Rating scale，Checklist)的方式，評量指標是具體評價標準的工具，使教師和學生能夠收集反饋信息和評判學生的學習效果，評量指標可以是檢查學習效果的分析性評量指標，也可以是整體性評分指標。制作評價標準時，反映價值觀的元素可以融入語言知識和技能當中，體現思政元素的隱性特征，比如反映具體價值觀的詞匯使用的準確度可以寫進評價標準里，衡量學生是否理解和內化了相應的價值觀。學生情感態度如團隊合作意識的評價，可以制定等級量化標準評價個人對任務完成、討論、團隊氛圍創建等方面的貢獻，通過評價，學生能夠了解自己在團隊合作的表現，以提高自身的團隊合作意識。

(二)評價主體多元化

由于大學英語班級規模和學生水平差異等原因，教師仍然是教學評價中最重要的主體。學生參與教學評價的機會相對較少，《指南》指出教師和學生是大學英語課程評價的主體，應積極主動參與評價活動，包括教師或學生在教學過程中的自評、互評以及反思[2]。教師和學生積極參與教學評價更有利于教學質量的提高，評價主體多元化也是思政育人的重要體現方式[7]。多元化的評價主體參與思政育人過程起到以評促教和以評促學的作用，除了教師，學生和機器都應該積極參與課堂教學評價。多元化主體參與評價不僅為教學提供反饋信息，也幫助教師和學生反思教與學過程的問題，幫助調整教學策略，提高教學效果。多元化主體的教學評價通過師生合作評價，學生自評和互評以及機器評價等方式實時掌握思政育人在大學英語學習過程的效果，教師可以根據反饋了解學生的思想動態，如有偏差，予以及時修正。學生在評價過程中既可以了解學習效果，也可以根據評價結果調整學習策略，達到以評促學的效果。

價值觀塑造的最高目標是學生在生活中以言成事，踐行價值觀[10]，也是課程思政育人功能的最重要體現。思政育人在課外的評價屬于間接評價，由既定的第三方對學生的表現進行評價。因此，思政教育效果評價除了教師和學生等主體外，課堂外的家長、社區和用人單位等主體也應該納入多元化評價體系中。2020年《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，德育教育評價可探索學生、家長、教師以及社區等參與評價的有效方式，客觀記錄學生品行日常表現和突出表現，特別是踐行社會主義核心價值觀情況，將其作為學生綜合素質評價的重要內容[14]。思政育人的效果評價應將學生課外時間納入評價體系中，評價主體延伸到課堂外，家長、社區和用人單位等主體參與到評價中對學生的實踐表現進行評價，通過課堂內外多元化主題參與，真正體現思政教育是從理解到內化到實踐的過程，實現學生最終在社會中踐行良好的品德和正確的人生觀及價值觀。

(三)評價手段多樣化

教學評價的方式有形成性評價和終結性評價，終結性評價主要是測試，測試中使用體現德育教育和價值觀教育作為考試材料，從學生的寫作和口語輸出產品中對學生的品德和價值觀等方面的評價，是終結性測試中評價思政教育功效的很好手段。同時，思政教育是一個長期的過程，僅靠測試手段很難評判其效果，因此，思政教育的評價手段更多是用在形成性評價過程當中，基于師生合作評價、學生自評和互評以及機器評價，采用課堂觀察、建立檔案袋、學習反思、學習日志、訪談和問卷調查等多樣化手段，多角度對思政育人效果進行評價，并貫穿于大學英語學習的整個過程，讓學生浸潤于思政教育中。如團隊合作意識的評價，學生通過參與評價，基于問卷、反思和自評等多樣化手段，參照評價標準評估自己完成團隊任務時的表現，反過來促進學生主動參與團隊任務的意識，在參與過程中通過親身體驗團隊協作，從而提高團隊意識。德育教育實踐的評價相對課堂教學的評價，難度更大，大學英語課程作為大學生四年學習過程中的核心通識課，需要配合其他課程共同完成對學生實踐德育教育的評價，因為德育教育是隱含在所有學科當中，學生在學校、社會以及工作崗位上的表現也應該納入德育評價體系中，通過問卷調查、訪談和用人單位反饋等多樣化手段評價學生課堂外的品德表現和價值觀踐行。課內課外的多樣化評價手段，能更全面地監控思政教育的教學效果，幫助教師調整教學內容和方法，提高教學效果，以達到教書育人的功能，促進大學英語課程的發展。

四、結語

思政育人效果的評價也是教學評價的重要組成部分。基于明確的具體的評價內容和評價標準，以及多元化主體的參與，通過多樣化的評價手段，對大學英語思政育人效果進行評價，給教師和學生提供實時反饋，幫助教師調整教學策略，使學生在大學英語學習真過程中浸潤在思政育人的氛圍中，幫助學生理解、內化和踐行積極向上的品德和價值觀，但思政育人是個長期的過程，評價的標準及手段都有待進一步的研究，且需要相關的實證研究來優化大學英語課程思政的評價體系，促進大學英語思政育人的教育效果。