“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校英語教學創(chuàng)新的思考與對策

冉 苒

(蘭州工業(yè)學院，甘肅 蘭州 730050)

一、引言

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是以網(wǎng)絡(luò)信息為主的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來為各行業(yè)帶來了革新性的改變，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，也催生了很多以信息技術(shù)為主的公司和企業(yè)，國家也很重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的拓展和使用。在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)也為其帶來了新的教學手段，讓教育變得更高效、有趣、直觀。在高校課堂中，互聯(lián)網(wǎng)的使用比較頻繁，最常見的是運用多媒體技術(shù)進行教學，教師制作課件，利用現(xiàn)代信息化設(shè)備展示，讓學生能夠接觸更多的教學資源，增強學生對教學內(nèi)容的理解。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進一步發(fā)展，又出現(xiàn)了微課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新興的教學模式，這是基礎(chǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育教學創(chuàng)新。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高校英語教學的影響

互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教學的影響巨大，以往，教師以教材、教輔資料、課本為主展開教學，通過在黑板上板書，告知學生學習框架和具體的知識點，而學生也只能通過教師的講述和書本知識進行學習。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用打破了傳統(tǒng)二維的學習模式，多媒體信息平臺的使用，讓學生多了可以互動的對象，同時也賦予了學生更多學習的手段。可以說互聯(lián)網(wǎng)時代下，信息技術(shù)的運用對高校英語教學既是機遇也是挑戰(zhàn)。高校英語教學需要順應(yīng)時代的變化，創(chuàng)新教育教學新模式新手段，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，讓教學變得更高效。

(一)高校英語教學涌現(xiàn)更多形式

傳統(tǒng)英語教學是以教室為中心，授課的時間和空間都是固定的，同時也是以教材為主對學生進行教學，教學形式受到時間、空間的限制，影響教學的創(chuàng)新發(fā)展。此外，教學的靈活性較低，教材內(nèi)容的更新速度較緩慢，教師與學生互動的頻率也較低。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，首先，傳統(tǒng)教學場景得到更新變革，教學可以不局限于課堂，通過在線學習的方式，打破傳統(tǒng)教學模式的僵局。高校可以建立線上學習平臺，教師可以在平臺上發(fā)布學習任務(wù)，學生可以在線與教師互動，完成學習任務(wù)。英語是國際通用語言，高校還可以與國外的大學建立聯(lián)系，讓學生能夠足不出戶，瀏覽更多海外知名大學的課程、教學資源，甚至可以邀請海外合作院校的教授進行線上授課，拓展學生的知識面，讓學生感受英語為母語的國家民眾的思維方式、上課形式。

其次，互聯(lián)網(wǎng)還使得高校英語教學目標更加豐富多樣。過去學生學習英語并不一定知曉未來使用的場景以及英語的作用與價值，他們只是為了通過考試而學習，而互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，讓信息變得扁平化，學生能夠通過自我學習，了解到更多英語的用途，進而更加重視英語學習。教師在教學的過程中也不再只是進行知識講授，而是根據(jù)專業(yè)，幫助學生建立英語實用性的概念，讓學生逐步構(gòu)建英語的知識框架，學會綜合運用語言知識。

最后，互聯(lián)網(wǎng)大大拓寬了知識的渠道和來源。傳統(tǒng)英語教學中教師和學生獲得教學資源的渠道十分有限，而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上可以利用和借鑒的資源應(yīng)有盡有，學生可以找到更多的學習內(nèi)容，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)收集到更多的教學資源，讓課堂學習變得更加豐富多彩。

(二)師生關(guān)系發(fā)生變化

傳統(tǒng)的高校英語教學，強調(diào)知識的傳授與吸收，教師作為知識的主要講授者，在教學中代表著權(quán)威，學生作為被動學習和吸收知識的主體，對教師有著天然的畏懼，不敢輕易質(zhì)疑教師的權(quán)威性，導致師生存在明顯的信息不對等的情況，師生也無法做到和諧融洽地相處。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生可以利用電腦、手機等網(wǎng)絡(luò)客戶端查找資料，不再單一從教師那里獲得信息，如此學生便不會在課堂上畏懼教師，而敢于在課堂上提出自己的質(zhì)疑，發(fā)表自己的想法和意見，這也讓學生參與課堂的主動性得到了很大的提高，使師生關(guān)系變得更加平等、和諧、融洽，實現(xiàn)了教學相長。另外，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再以知識的傳授為主要目的，而是作為學生的引導者，引導他們進行自我學習，為他們推薦更多的學習平臺和資源庫，讓學生根據(jù)自身所需去檢索資源，提高他們的自學能力，讓他們養(yǎng)成獨立思考的意識，在遇到問題時可以積極主動解決問題。

(三)教學過程發(fā)生變化

高校“互聯(lián)網(wǎng)+”使英語教學過程不僅是啟發(fā)學生認知發(fā)展的過程，還是學識的傳遞與創(chuàng)新的過程。在教學的過程中，教師需要關(guān)注學生主觀認知上的變化，是否能夠做到對知識吸收內(nèi)化，進而創(chuàng)新運用，解決實際問題。而傳統(tǒng)的英語教學過程是教師課前準備、安排學生預(yù)習、課中教師講解知識、學生吸收以及課后鞏固練習等。傳統(tǒng)課堂的大部分教學時間，都是教師帶領(lǐng)學生在做記憶和理解等比較低層次的認知活動，學生幾乎沒有時間嘗試將所學知識進行運用和創(chuàng)新。知識的講解和記憶固然重要，但傳統(tǒng)課堂受到教育理念以及教學手段的限制，無法提高教學效率，留出更多時間讓學生進行課堂創(chuàng)造，只能停留在淺層的認知學習，不利于學生思維的發(fā)展。

而互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，打破了傳統(tǒng)教學的僵局，線上平臺以及多媒體信息技術(shù)的使用，提升了課堂教學效率，優(yōu)化了整個英語課堂的流程，讓學生有機會在課堂上進行知識的輸出和運用，甚至在教師的引導下進行創(chuàng)新創(chuàng)造，且大學生的思維發(fā)展已經(jīng)可以支撐他們進行自主學習，部分知識的預(yù)習與記憶都可以讓他們在課下完成。例如，教師可以在課前錄制微課視頻發(fā)送到線上學習平臺，要求學生預(yù)習并總結(jié)知識的重難點，大大提高了課堂效率，節(jié)約了課堂時間；在課中，教師主要組織學生對知識的運用進行分析探討，并就實際問題討論創(chuàng)新性解決辦法；課后，教師也可以留給學生有創(chuàng)新實踐意義的作業(yè)，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。通過互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化整個課堂教學的流程，學生可以脫離記憶、理解的淺層認知活動，讓思維更加靈活清晰，實踐運用能力得到很大提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校英語教學創(chuàng)新的對策

從互聯(lián)網(wǎng)對高校英語教學的影響可以看出，無論是教學形式還是師生關(guān)系都因互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的教學方式也應(yīng)該進行創(chuàng)新變革，順應(yīng)時代的發(fā)展和變化。高校英語教學的創(chuàng)新要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)教學的不足，提升教學的質(zhì)量和效率。

(一)學校加大互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的投入和使用

在互聯(lián)網(wǎng)時代創(chuàng)新英語教學模式，需要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，而這依賴于學校對互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的支持與投入。只有硬件基礎(chǔ)設(shè)施得到滿足，教師才有可以創(chuàng)新發(fā)展的空間。互聯(lián)網(wǎng)教學設(shè)備包括多媒體教室、電腦、投影等，為實行線上教學創(chuàng)造有利條件，因此學校需要加大對互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的投入，改善高校英語教學的硬件設(shè)備。教師是教育教學的最終執(zhí)行人，他們在運用互聯(lián)網(wǎng)進行教學的過程中遇到的問題和困難，學校都應(yīng)當重視，并想辦法加以解決。本著優(yōu)化教師操作程序，方便他們收集資源、制作課件的想法，建立校園的線上信息資源庫，網(wǎng)羅專業(yè)教育信息資源，讓教師可以在專門的資源庫中搜索需要的素材，提高備課、錄制視頻等的效率，降低時間成本。基于學生在線學習的便利性，學校也可以建立在線學習平臺的學生端，實現(xiàn)學生在線學習、教師后臺監(jiān)控的功能，教師可以通過線上學習平臺發(fā)布作業(yè)練習，讓學生完成預(yù)習復習，并通過平臺實時監(jiān)測學生的學習進度，解答學生的問題，保證學生的學習效果，實現(xiàn)線上師生的互動與交流。另外，學校還應(yīng)針對教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使用進行相應(yīng)的培訓，很多教師對互聯(lián)網(wǎng)的了解較少，缺乏運用互聯(lián)網(wǎng)進行教學的經(jīng)驗，無法充分利用現(xiàn)代教育設(shè)備對課堂進行創(chuàng)新。對此學校也可以組建現(xiàn)代信息化技術(shù)服務(wù)部門，幫助英語教師學習、運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

(二)革新課堂教學形式，豐富課堂教學內(nèi)容

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高校英語教學需要創(chuàng)新課堂教學形式，根據(jù)當下教學開展的現(xiàn)狀，創(chuàng)新發(fā)展教學。當前，部分高校的英語教學仍然是以教師為中心展開，導致學生參與課堂的積極性得不到提升，影響整個課堂的效果。對此，高校英語教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持以學生為中心展開教學。高校學生已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)和自學能力，教師應(yīng)當在課堂上充分發(fā)揮他們的主觀能動性，幫助學生積極思考和主動探究，開展各種學習活動。教師可以利用信息教學設(shè)備創(chuàng)造良好的教學情景和課堂氛圍，讓學生愿意在這樣的環(huán)境中運用英語完成學習任務(wù)。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師能夠收集到更多的教學資源，向?qū)W生傳遞多元化的知識，在學生掌握了知識的基礎(chǔ)上進行探究性的學習活動，讓課堂更加開放、有針對性。

例如在學習與“culture”相關(guān)的教學內(nèi)容時，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學內(nèi)容。英語本就是其他國家的語言，我們在學習英語的同時，也是在了解其他以英語為母語的國家的文化，單純的教材中內(nèi)容十分有限，學生無法從多個角度了解英語文化，感受其中的魅力。這時教師可以利用多媒體整合網(wǎng)絡(luò)上的文化資源，如文學作品、自然風光、藝術(shù)作品、歷史發(fā)展等，并展開中英文化的對比，引導學生分析兩種文化語境的不同，以及為何會產(chǎn)生這種不同。通過這樣的活動，學生能夠更深刻地理解語言背后的文化差異。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”營造全新的教學形式，教師不再一味地主觀輸出，而是借助第三方平臺，引發(fā)學生多角度思考，如此讓英語學習更加深刻、有內(nèi)涵。

(三)利用慕課、微課等構(gòu)建新型教學平臺

互聯(lián)網(wǎng)打破了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了即使遠隔重洋依然可以相互學習的理想。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的搭建也讓教學形式變得更加多樣，讓教師的教學不再局限于三尺講臺。高校英語教學的創(chuàng)新可以借助慕課、微課等新型的教學形式展開，教師可以將教學內(nèi)容進行細化拆分，結(jié)合相應(yīng)的學習內(nèi)容制作成微課視頻，讓學生可以隨時隨地通過在線觀看教學視頻進行學習。利用微課等可以有效培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生主動思考、主動探究知識點，養(yǎng)成良好的思考習慣。微課可以作為一種很好的預(yù)習和復習手段，來充分調(diào)動學生學習的積極性，教師在制作視頻時可以適當加入一些新穎的元素，如學生們最近關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)熱點、流行詞匯等，將其作為課堂引入，引發(fā)學生的好奇和關(guān)注。但要注意避免整個課堂過于娛樂化，要注意提出有深度的問題引發(fā)學生的思考。微課的內(nèi)容可以豐富多樣，按照主題進行制作，滿足學生對知識的渴求。例如，英國和美國雖都是英語作為母語的國家，但他們的用詞用語上還是會有一些差別，如餐桌文化，美國人相對比較隨意，英國人則較為嚴謹。且由于文化差異，一般西方人都是實行分餐制，基本上不會吃別人碗中的食物。對此教師就可以制作一期主題微課視頻，幫助學生了解西方餐桌文化，并對比中西方餐桌禮儀的差異。

(四)利用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新英語教學

翻轉(zhuǎn)課堂也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下衍生的教學模式，可以有效提升課堂教學的效率，實現(xiàn)教師與學生之間的信息互通。在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中，教師需要做好充分的準備，在備課的時候，結(jié)合教材的內(nèi)容和教學目標，制作翻轉(zhuǎn)課堂需要的課件，力求內(nèi)容有趣、有研究意義，既可以吸引學生的注意力又可以達到教學的目的，并引導學生提前預(yù)習學習內(nèi)容，大致了解所學的知識。在正式上課的時候，需要明確整個課堂教學的重難點，并結(jié)合重難點，組織學生進行合作探究，將學生分為多個小組，根據(jù)教學內(nèi)容展開探討，充分啟發(fā)學生的思考。最后，教師再根據(jù)整堂課的情況進行評價和總結(jié)，展開多種形式的評價，教師也能夠接收到學生對課堂的反饋。

例如，在學習有關(guān)西方國家地理風貌的內(nèi)容時，教師可以先結(jié)合課程內(nèi)容，制作5～10分鐘的微課視頻，視頻內(nèi)容可包含其他國家的獨特地理風貌簡介以及形成原因的分析，激發(fā)他們對學習內(nèi)容的興趣；再融合課程內(nèi)容講解，引導學生先自學，了解課程的大概內(nèi)容，并讓他們做好筆記。在進行課堂教學時，教師可以先就視頻內(nèi)容進行提問，鼓勵學生提出自己的想法和問題，就共性問題開展深入探討，讓他們從自身的問題出發(fā)，深刻理解課程內(nèi)容，保證課堂的效果。

(五)建立英語混合教育模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學英語教學創(chuàng)新運用混合教育模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學比較單一的授課形式，通過創(chuàng)新聽說課程，鍛煉學生的英語說和聽的能力，讓學生的英語實用技能可以得到有效的提升。例如，教師可以利用現(xiàn)代信息化設(shè)備組織學生觀看英語聽說素材，鍛煉他們的聽力，再組織多種形式的課程活動，如可以利用影視短片展開配音活動，鼓勵學生積極參加。學生可以自行組織配音小組，自選想要配音的題材，可以是劇情片、動作片、愛情片或者動畫片，先將題材提交給教師，再開始課程展示，每個小組都在努力揣摩英語語境下人物的語氣、面部表情、動作等，試圖讓自己的配音更加貼合原聲。參與配音比賽的整個過程，學生的興趣都非常濃烈，從組織到練習，自主性非常高。最后活動呈現(xiàn)的效果也很好，每個小組都設(shè)計了驚喜和亮點。配音活動不僅提高了學生學習英語的自主性，練習了他們的聽說能力，還充分利用互聯(lián)網(wǎng)的力量，創(chuàng)新了教學方法，做到了教學的與時俱進。另外一種課程教學著重強化學生對英語語言和文化的理解，讓學生根據(jù)展示的素材，分析文章的背景、人物關(guān)系以及文學價值，并提出自身的看法和見解，再在教師的組織下展開討論。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，為學生展示文化背景和內(nèi)容，拓寬學生的視野，讓他們能夠更加深入地理解文章，培養(yǎng)他們的英語綜合能力。雖然目前高校英語教學仍然以教師為主導，但互聯(lián)網(wǎng)的輔助教學功能已經(jīng)不能小覷，教師可以多利用互聯(lián)網(wǎng)的輔助功能，熟練使用多媒體的視聽一體化功能，讓語言學習更加靈動有趣，加深學生的記憶。

四、結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校英語教學可以利用網(wǎng)絡(luò)資源展開多種形式的創(chuàng)新，保持學生對英語學習的熱情，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。高校英語教學的創(chuàng)新不僅順應(yīng)了時代發(fā)展的步伐，還能賦予教學更多的可能性，使教學變得更加科學合理，豐富有趣。