基于新文科建設的高校英語教師學習共同體創設研究

張貝貝

(云南師范大學外國語學院，云南 昆明 650500)

一、引言

在我國社會經濟全面進入新發展階段的背景下，社會對人才的需求標準發生了翻天覆地的變化，以往不重視學科交叉和融合發展的固定學科發展方式已經不能夠滿足現代社會發展的新要求。所以，我國應當要積極開展新文科建設，努力培養出更多綜合型人才。新文科建設的根本目的是實現文科發展的融合化、時代化、中國化以及國際化，達到服務大眾的社會化目標。從高校外語教學層面來看，新文科建設不單單是一次機遇，同時也是一次非常大的挑戰。教師是現代教育工作開展的重要人物，受到現代信息化全面發展的影響，在專業發展過程中，學習共同體慢慢成為當下教育領域認可并倡導的主流形式。19世紀80年代末期，德國著名社會學家滕尼斯(Ferdinad T?nnies)在書籍《共同體與社會:社會學的核心思想》中第一次提出了“共同體”一詞，并指出人與人之間有著緊密的聯系，是相互溝通的有機整體。隨著學習共同體思想的逐步擴散，研究者們慢慢拓展出實踐共同體、研究共同體等。學習共同體和這些相關共同體思維之間存在相互的聯系，均倡導共同體擁有一致的群體發展目標，在共同體內部依托相互間的信息交互與資源共享，推動各個不同個體的協同發展。教師學習共同體對專業發展的支撐，改變了傳統行為主義以及認知主義對教師發展的影響，不只重視單獨的學習個體，更加關注教師發展的環境及相關文化，創設教師學習情境與交流方式，調動教師的主觀能動性，實現教師的全面發展。

二、英語教師學習共同體內涵分析

在教育行業通常將共同體稱為“學習共同體”。著名學者杜威在進行學校概念研究中，將學校定性為社會，指出教師在向學生傳授新知識的過程中，不可以通過簡單的、固定的方式進行強行灌輸，這樣難以調動學生的主觀能動性，學校是學生學習與成長的重要平臺，只有激發學生的學習興趣才能夠達到學以致用的學習目的。早在1991年，美國著名教育學家就曾在教育事業課題研究中提出了“共同體”一詞，認為學習共同體應當要以愿景為載體，共同學習者之間要進行良好的溝通交流，同時基于平等公平環境共同恪守一定的規則與約束。學者佐藤學在共同體學校創新與改革中發揮了重要作用，同時還是實踐教學的積極踐行者，其針對學習共同體與其他共同體進行了細致的比較，指出學習共同體普遍出現在現代社會中，是院校開展各種教育活動的關鍵性基礎。此外，佐藤學還強調，學習共同體實質上是將院校環境轉化為社會環境，以該社會環境為載體實現協作學習、共同成長，教育專家、學者、教師、學生以及家長一起加入教育活動中，這種相互學習、同步成長實際上便是教育教學改革與創新的過程。

三、高校英語教師學習共同體創設面臨的問題

(一)任務績效管理不合理

現階段，一些高校在開展任務績效管理過程中，將教師的任務完成情況作為衡量教師工作能力的關鍵性指標，顯然這種做法存在較大的爭議。一定的績效管理能夠挖掘教師內在的競爭動力與潛能，提高教師的工作積極性，實現成果產出，然而如果過于注重績效管理，高校英語老師不得不肩負著巨大的績效管理考核壓力，便可能沒有較高的意愿與其他教師共同分享自身的知識與經驗，進而產生院校內部的不正當競爭，使得教師之間的關系變得惡化，工作環境氛圍不健康。在這種錯誤理念的影響下，教師之間的信息流通不順暢，對創設穩定、和諧的英語教師學習共同體產生不利影響。

(二)教師對合作與共享興致不高

從高校英語教師學習共同體建設現狀來看，只有極少數教師能夠積極主動地融入學習活動中，相互之間也沒有較強的合作意識，并且共享學習經驗與知識的積極性也不高。導致這種現象產生的原因是多方面的，既有主觀層面也有客觀層面。首先，從客觀層面來看，高校英語教師面臨的教學任務較重，教學地點不集中，同時教學對象多元化，沒有良好的溝通方式以及交互媒介。其次，從主觀層面來看，一些高校英語老師受到傳統教學思維的影響，其教學方式與方法較為單一、死板，沒有堅定的決心改變現有教學模式。此外，老師與老師之間也沒有形成良好的信任，不能夠在學習共同體中感受到歸屬感，從而造成一部分教師對參與學習共同體的興趣不高，不利于老師之間進行教學、科研等方面的合作交流。

(三)英語教師學習共同體成員架構和層次十分單一

從當下高校英語教師學習共同體實施情況來看，其組成成員大部分是熱愛學習、希望獲得良好發展的青年教師群體，但是教學與科研經驗較為豐富、職稱層次比較高的專家型老師相對較少。導致這種現象產生的主要原因是專家型教師自身已經擁有了較為健全的知識體系與豐富的實踐經驗，因而個體發展目標與青年教師不處于同一個層次，而且參與學習共同體需要受到空間的限制，因而專家型教師加入高校英語教師學習共同體的積極性不高。另外，當下一些高校的英語教師學習共同體沒有構建良好的網絡交流平臺，這就造成不同學校教師之間無法快速、便捷地開展信息交流，學習共同體成員構成存在嚴重的同質化現象，人員架構與層次十分單一，不利于構建高水平的學習共同體。

四、基于新文科建設的英語教師學習共同體創設路徑研究

“新文科”建設的核心要求是“立足新時代，響應新需求，推動文科融合化、中國化以及國際化的進一步發展，引領人文社科新發展，更好服務于大眾的現代化新目標”。新文科建設一方面要突破傳統學科界限，彰顯人文性，另一方面也要重視傳統文科專業的改革與創新，加強對教育資源的歸納與整理。高校英語教師在創設學習共同體時，也應當要緊密圍繞“新文科”建設核心思想，推動英語教師學習共同體健康發展。

(一)重視人文關懷，構建有效的教師學習激勵體制

在“新文科”建設思想影響下，為了確保高校英語教師學習共同體建設高效進行，構建有效的教師學習激勵體制十分有必要。激勵體制的構建一方面要能夠充分激發教師的內在動力，促進其自我發展，另一方面也要依托于外在支持與引導，實現教師專業發展，最終構建擁有良好發展動力的“良性共同體教師關系”。從高校英語教師層面來看，院校在對教師進行考核評估時，不應當以教師所帶學生考研高分人數、學生就業率等任務指標作為關鍵性衡量標準。考核評估是激勵體制中十分重要的一部分，對高校英語教師的績效考核要注重教師的主體地位，加強教師人文關懷，認真傾聽并充分尊重各個英語教師的發展意愿，防止出現嚴重的任務化考核評估問題，避免英語教師產生不良的功利心理，使得英語教師學習共同體成員樂于分享知識與經驗，能夠互幫互助、共同進步。

(二)以教師發展為中心，營造良好的教師學習氛圍

在進行高校英語老師學習共同體建設時，應當要圍繞“新文科”建設思想，結合英語教師實際發展需求，營造良好的教師學習氛圍。院校要樹立以教師發展為中心的思想，在院際、校際構建有效的溝通途徑，為不同學科教師創設良好的共同交流平臺，突破傳統學科之間的限制，依托于院校對英語課程的準確定位，構建短期的、階段性發展計劃，倡導英語教師積極主動地進行學習共同體創設，構建教師與教師之間緊密合作與交流的共同體關系。“有價值的合作”是高校英語教師創設學習共同體的重要基礎。從高校英語教師自身層面來看，由于每一位英語教師的教育背景、發展歷程、教學能力以及科研成果等有著較大差別，可以說每一位英語教師都有著自身獨有的特色，使得英語教師形成交流、學習的信息差，進而激發交流動力。

(三)加強多元主體協同，構建推動教師學習的隊伍

在創設高校英語教師學習共同體過程中，應當要重視多元主體的協同，有效跨越地域、學科以及思維等的屏障，積極響應“新文科”建設思想。在進行高校英語教師學習共同體創設時，需要充分考慮到每一位教師的發展需求，尊重各個教師的差異化特征，進而確保英語教師學習共同體結構的豐富性與多元性。當下高校英語教師隊伍中以青年教師為主，這部分教師更容易接受現代新型教育思維以及教學方式，而中老年教師則在長期教學過程中積累了豐富的教學經驗與科研技能。在進行高校英語教師學習共同體建設過程中，需要充分重視各個主體在教學時間、職稱、研究方向等方面的相互補充，特別要引入一些高職稱、高教學時長、擁有多個研究方向的專家級教師，更好地促進學習共同體穩定健康發展。當下網絡已經全面融入人們的日常生活中，院校也可以充分發揮網絡技術與信息化技術優勢，創設“網絡型學習共同體”，聘請國外語言專家參與到學習共同體中，開拓國際視野，突破傳統學習共同體中時間與空間的限制，使得教師之間的交流更加高效、便捷。

(四)依托情感驅動，融合教師學習的多維途徑

依托情感激發與交流協商，充分調動高校英語教師參與學習共同體的主觀能動性，進一步調整與完善職業發展目標，積極主動地融入英語教師學習共同體中。當高校英語教師隊伍擁有了相同的目標，教師隊伍中各個獨立個體才有較高的積極性去分享自身的實踐經驗以及優質資源，同時可以有效增強個體對學習共同體的依賴感與認同感，教師之間的信息交流也會得到極大改善。從高校英語教師學習共同體層面來看，一方面要能夠很好地展現教師自身的實際需求，另一方面也要確保教師自身追求與組織發展目標相一致，這樣才可以充分挖掘出教師個體的內在潛力，跳出教師個體知識以及思維的限制，更好地推動教師個體的不斷進步以及學習共同體的發展。教師個體和團隊在進行互動過程中，往往聯系了外界支持、內在思索以及互動發展等多樣化學習方式，推動英語教師的不斷學習與專業發展。在現代新文科建設背景下，高校英語教師要充分領悟新文科建設內涵，使自身發展目標與學習共同體趨同，主動融入學習共同體中，同時與其他成員之間開展信息交流、學習以及資源共享等。

五、結語

綜上所述，21世紀是一個不斷發展與改革的時代，依托于學習共同體的合作學習方式改變了教師固有的學習方式與認知習性。在進行高校英語教師學習共同體創設過程中，要結合新文科建設思想，營造良好的學習氛圍，促使其能夠發揮良好的作用，進一步提高英語教師綜合水平。