心理詞庫理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
——以雅思閱讀詞匯為例

張曉冉

(南京傳媒學(xué)院，江蘇 南京 211172)

一、引言

隨著二語習(xí)得研究的深入及其研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，心理詞庫的研究獲得了心理語言學(xué)界越來越多的關(guān)注。心理詞庫，又稱心理詞典，主要研究詞匯在大腦中的存儲方式以及使用時(shí)的提取過程。由于心理詞庫無法直接觀察，心理語言學(xué)家通過各項(xiàng)試驗(yàn)，探索心理詞庫的構(gòu)造，提出了不同的心理詞庫模型假說，試圖為人們提供更加直觀的了解。

二、雅思閱讀詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在雅思四項(xiàng)考試中，閱讀文章篇幅較大，考試時(shí)間較短，長難句較多，對考生的詞匯量以及詞匯理解能力要求相應(yīng)提高。對大多數(shù)中國雅思考生來說，長期以來不當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們面臨著詞匯量少，理解深度不夠的尷尬境地。首先，課程設(shè)置方面，傳統(tǒng)的雅思閱讀詞匯教學(xué)中側(cè)重于單詞形態(tài)和詞義的講解，缺少單詞學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，在高強(qiáng)度的單詞記憶負(fù)擔(dān)下，考生學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。其次，雅思閱讀需考生掌握的基礎(chǔ)詞匯量高達(dá)5000～6000，傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)通常依賴以首字母排列的單詞表，這些詞匯相互獨(dú)立，忽略詞匯的常見語義關(guān)系，例如，同義、反義以及上下義關(guān)系等，過度依賴這樣的詞匯表，無法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)詞匯的目標(biāo)。同時(shí)，較高的詞匯要求導(dǎo)致考生通常采取反復(fù)書寫，機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致對詞匯的理解局限于單詞的形態(tài)和詞義，而忽略了詞匯用法、常見搭配等知識，從而導(dǎo)致考生無法準(zhǔn)確理解句意，影響答題準(zhǔn)確性。最后，同義、反義或上下義替換作為雅思閱讀考試的必備技能，要求學(xué)生具備總結(jié)歸納詞匯的能力，但大部分考生心理詞匯網(wǎng)絡(luò)體系不夠完善，無法利用詞匯網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

三、心理詞庫的概念

心理詞庫(mental lexicon)，又稱心理詞典，是針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯并將其儲存在大腦中的一種假說，由Treisman在1960年提出，他認(rèn)為人們可以識別詞匯，理解句子并且在需要時(shí)提取相應(yīng)單詞，是因?yàn)樵~匯以某種特定的形式儲存在人們的大腦記憶中，單詞拼寫、發(fā)音和詞義都以詞條為單位儲存，也就是說人腦中確實(shí)存在一部“心理詞典”。[1]此外，部分學(xué)者將“心理詞典”類比為普通詞典，兩者的共同點(diǎn)是都存儲著大量詞匯，但Aitchison(2003)指出普通詞典雖然以首字母為順序排列，但是單詞與單詞之間是相互孤立的，相比較而言，“心理詞典”更加系統(tǒng)化，在這個(gè)網(wǎng)狀系統(tǒng)中，相似讀音、相似拼寫或相似意義的單詞通常聚集在一起。[2]此外，普通詞典的詞匯數(shù)量相對固定，但“心理詞典”會隨著學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的過程動(dòng)態(tài)變化。心理詞典中的單詞包含言語信息(語言)，非語言信息(概念)以及圖像，這些圖像通常來自現(xiàn)實(shí)生活并存儲在記憶中。

四、心理詞匯的內(nèi)部關(guān)系

在心理詞匯研究中，語言學(xué)家常常使用詞匯聯(lián)想測試(Word Association Test)來探索詞匯在大腦中存儲模式和提取過程。詞匯聯(lián)想測試由F.Galton首創(chuàng)，后期測試的形式有不同的變體，但基本原則保持一致:在測試中，參與者通常會以書面或口頭形式收到一個(gè)刺激詞(stimulus word)，并被要求給出聯(lián)想到的第一個(gè)單詞。詞匯聯(lián)想測試表明，雖然參與者給出的答案各不相同，但是測試仍然表明他們的回答相對固定，有據(jù)可循。因此，心理學(xué)家認(rèn)為詞匯聯(lián)想測試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果在一定程度上揭示了心理詞庫的組織方式。

測試展示了四種基本的詞匯聯(lián)想方式:句法聯(lián)想、概念聯(lián)想、語音聯(lián)想和拼寫聯(lián)想。句法聯(lián)想，也稱之為組合關(guān)系，側(cè)重于詞匯之間的水平關(guān)系，指的是與刺激詞在短語或句法結(jié)構(gòu)相關(guān)的聯(lián)系，包括固定搭配、多詞詞匯、俗語聯(lián)想和語境聯(lián)想。固定搭配是最常見的聯(lián)想方式之一(Aitchison，2003)，學(xué)習(xí)者能輕松從attention聯(lián)想到pay attention to，focus one's attention on，draw one's attention等表達(dá)。在概念聯(lián)想中，或稱聚合關(guān)系，學(xué)習(xí)者通常通過詞義將刺激詞與大腦中已有詞匯聯(lián)系起來，通常包括同義、反義、上下義和一詞多義。同義詞替換常常發(fā)生在詞義相同，但拼寫卻無直接聯(lián)系的詞匯之間，例 如， aim/target/goal/objective， highlight/emphasize/underline/stress等。在反義關(guān)系中，互補(bǔ)性反義詞較為常見，例如，dead-alive，marriedsingle等。最后，上下義關(guān)系指的是兩個(gè)詞匯存在一個(gè)包含另一個(gè)詞義的現(xiàn)象，例如，animal是bird，fish，cat的上義詞。

除了上述的句法聯(lián)想和語音聯(lián)想，部分詞匯聯(lián)想完全基于語音聯(lián)想，指的是學(xué)習(xí)者可以給出與刺激詞發(fā)音相同或相似的單詞，主要包括同音關(guān)聯(lián)和相似音關(guān)聯(lián)。[3]同音關(guān)聯(lián)是指拼寫不同讀音卻相同的詞匯之間的關(guān)系，例如wear-where，bear-bare，won-one，hare-hair等。這些詞匯拼寫各不相同且容易混淆，將這些詞聯(lián)系起來有助于尋找發(fā)音內(nèi)部邏輯，提高記憶效率。在拼寫聯(lián)想中也可以找到類似的例子，拼寫相似的詞也通常被聯(lián)系在一起，例如，sweet-sweat，vocation-vacation等。 此外，學(xué)習(xí)者通常將發(fā)音比較特殊的單詞儲存在一起，例如，knife/know/knight等。[4]

五、心理詞匯的組織結(jié)構(gòu)

心理詞匯的組織結(jié)構(gòu)一直是語言學(xué)家不斷探索的課題，其中以Collins的層級網(wǎng)絡(luò)模型(Hierarchical Network Model)和激活擴(kuò)散模型(Spreading Activation Model)兩種模型最為理想。前者強(qiáng)調(diào)詞匯自上而下的從屬網(wǎng)絡(luò)，主要是范疇關(guān)系和屬性關(guān)系，而后者的側(cè)重點(diǎn)不在于詞匯分級，而將詞匯的語音、概念和句法都納入考慮。

Collins＆Quilain(1972)認(rèn)為，單詞以網(wǎng)絡(luò)為模型在大腦中存儲，其中每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)詞及其含義，這些節(jié)點(diǎn)通過各種線條組合在一起，展示詞與詞之間的語義關(guān)系，從而相互關(guān)聯(lián)的詞形成一個(gè)詞網(wǎng)絡(luò)。[5]同時(shí)，由詞匯構(gòu)成的若干節(jié)點(diǎn)之間也存在著關(guān)系，其中，一些節(jié)點(diǎn)位于其他節(jié)點(diǎn)的上方或下方，詞義的關(guān)系存在明顯的層級和規(guī)律，因此許多節(jié)點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)層次結(jié)構(gòu)。上層詞匯多為覆蓋性較強(qiáng)、概括范圍較大的詞匯，隨著層級不斷下降，詞匯越具體。例如，animals屬于種類名稱，位于此網(wǎng)絡(luò)的頂端，稱為上層概念；birds和fish作為animals的具體分類，位于相似層級，屬于基本層面；canary和shark作為具體的種類名稱，位于較低位置，屬于下屬概念。同時(shí)，該模型預(yù)測，詞匯在層次結(jié)構(gòu)中的位置越接近，它們相互激活的速度就越快，形成詞匯聯(lián)想的效率越高。Collins的層次網(wǎng)絡(luò)模型在解釋各種語義關(guān)系時(shí)非常有用，尤其是上下義之間的提取關(guān)系。但是它也存在一些不足:無法解釋屬于同一級別的單詞相互通達(dá)和激活。例如，shark和salmon屬于同一層級的具體名稱，但是在實(shí)驗(yàn)中參與者對這兩個(gè)詞的提取速度卻不同。

因此，為了克服層級網(wǎng)絡(luò)模型的局限性，Collins和Loftus(1975)又提出了激活擴(kuò)散模型(Spreading Activation Model)，這個(gè)模型保留了詞匯網(wǎng)絡(luò)的概念，但是擯棄了原先的層級結(jié)構(gòu)，取而代之的是相互交錯(cuò)的發(fā)散式網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。[6]在這個(gè)模型中，每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)單詞，節(jié)點(diǎn)之間的線展示它們之間的聯(lián)系。節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的線越短，兩個(gè)單詞之間的關(guān)聯(lián)就越緊密，反之亦然。學(xué)習(xí)者單詞的提取存在“激活——擴(kuò)散”的過程，這個(gè)過程類似于將一塊石頭扔進(jìn)靜止的水池中的效果，也就是說，當(dāng)激活發(fā)生在一個(gè)節(jié)點(diǎn)上時(shí)，它將沿著所有方向的關(guān)聯(lián)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中平行傳播。

六、對詞匯教學(xué)的啟示

(一)強(qiáng)化高頻詞輸入水平

在詞頻效應(yīng)中，心理語言學(xué)家根據(jù)詞匯使用頻率將詞匯分為高頻詞和低頻詞，在英語學(xué)習(xí)中，2000～3000高頻詞匯的重復(fù)學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)習(xí)過程的85%以上，因此高頻詞學(xué)習(xí)是詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。[7]在雅思閱讀中，存在反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞匯，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量泛讀，保證有規(guī)律高強(qiáng)度的閱讀輸入，同時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，記錄反復(fù)出現(xiàn)的詞匯，并制作高頻詞匯表。在接觸新詞的過程中，教師應(yīng)該避免單純依賴母語解釋詞義，盡量使用高頻詞解釋低頻詞，促進(jìn)新詞與舊詞之間的連接，同時(shí)讓新詞成為新的節(jié)點(diǎn)，反復(fù)重復(fù)詞匯存儲和提取的過程，構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣的詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。[8]

詞匯習(xí)得是一個(gè)不斷累積的過程，而不是一件一蹴而就的事情。記憶研究表明，如果一個(gè)新詞定期重復(fù)，學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)效果更佳。這意味著教師要將詞匯學(xué)習(xí)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，確保詞匯教學(xué)更加具有計(jì)劃性和規(guī)律性。例如，教師可以在一節(jié)課開始時(shí)介紹新單詞，接著在下課之前進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后在新課上再次復(fù)習(xí)，盡量避免用一整節(jié)課來學(xué)習(xí)詞匯。通過這個(gè)“少量多次”的方式，學(xué)習(xí)者的詞匯積累如同滾雪球般不斷提升，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)不斷助力。

(二)構(gòu)建心理詞匯網(wǎng)絡(luò)

教師應(yīng)遵循心理詞匯理論，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知，構(gòu)造心理詞匯網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)詞匯的快速儲存和提取。在日常教學(xué)實(shí)踐中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識，讓新詞和舊詞建立各種形式的聯(lián)系，充分利用節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的激活關(guān)系。[9]

在常見的語義關(guān)系中，概念結(jié)構(gòu)關(guān)系在雅思閱讀中應(yīng)用最為廣泛，尤其是同義、反義和上下義關(guān)系。首先，雅思閱讀文章和題目中存在著大量同義詞之間的轉(zhuǎn)換，例如，在《劍橋雅思真題集-14》中第三套題第 36題“Work and play differ in terms of whether or not they have a target.”在其對應(yīng)的原文“Unlike play， work istypically notviewed as enjoyable and it is extrinsically motivated(i.e.it is goal oriented).”中，target和 goal屬于同義替換，在雅思閱讀其他文章中，target/goal/aim/objective相互替換的情況并不少見。

此外，詞匯的上下義關(guān)系往往被學(xué)生所忽略，例如在《劍橋雅思真題集-11》中第1套題第27題“mention of a geo-engineering project based on an earlier natural phenomenon”中 natural phenomenon在原文中被替換成historic volcanic explosions，如果學(xué)生沒有足夠的上下義關(guān)系輸入，在單詞儲備量較小的情況下，則無法識別這道題目中的同義替換，因此，當(dāng)教授到natural phenomenon的時(shí)候，可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想到lightning，earthquakes，tsunamis，volcanic eruptions，tornadoes等。

(三)完善詞匯聯(lián)想過程

在雅思閱讀中，文章類型主要包括動(dòng)植物、科技創(chuàng)新、人類發(fā)展、文化教育、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)管理、旅游交通七大類。每個(gè)類別所涉及的文章話題相對固定，因此，同一主題或場景的詞匯也應(yīng)該進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、聯(lián)想記憶。具體的做法是:以一個(gè)詞為核心，在相鄰或相似的區(qū)域內(nèi)聯(lián)想到更豐富、具體的衍生詞匯，從而形成思維導(dǎo)圖或詞匯網(wǎng)絡(luò)。以《劍橋雅思真題集-14》的why zoos are good?為例，在閱讀前，教師帶領(lǐng)學(xué)生在白板上畫出關(guān)于zoos/animals的單詞網(wǎng)狀圖(word webs)，在這個(gè)過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生大開腦洞，目的是為了盡可能激活學(xué)生已有詞匯。閱讀文章的過程中，提醒學(xué)生留心話題詞匯并做好記錄。讀完文章后，學(xué)生以小組形式完善單詞網(wǎng)狀圖，可以使用不同的顏色箭頭代表近義詞、反義詞和常見搭配，各小組完成網(wǎng)狀圖之后可以相互交流補(bǔ)充詞匯。

七、結(jié)語

文章從心理詞庫的基本內(nèi)容入手，回顧了詞匯聯(lián)想測試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和相關(guān)的模型假說，并結(jié)合詞匯教學(xué)實(shí)踐，為雅思閱讀詞匯教學(xué)的改進(jìn)提供了理論依據(jù)。首先，詞匯聯(lián)想測試反映了心理詞匯中句法聯(lián)想、概念聯(lián)想、語音聯(lián)想和拼寫聯(lián)想這四種基本的詞匯聯(lián)系，其次，層級網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴(kuò)散模型也有助于我們了解詞匯在大腦中的儲存與提取方式，這兩者都為雅思閱讀詞匯教學(xué)提供了充分的借鑒。例如:強(qiáng)化高頻詞的輸入水平，最大化激活詞匯節(jié)點(diǎn)，減輕記憶負(fù)擔(dān)；構(gòu)建心理詞匯網(wǎng)絡(luò)，建立心理詞匯聯(lián)系；采用多種方式相結(jié)合，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。然而，心理詞匯難以觀測，過往的研究也大多基于模型或假說，文章也主要以心理詞庫相關(guān)的理論探討為主，缺少足夠的實(shí)證分析，因此，關(guān)于中國學(xué)習(xí)者的心理詞匯的研究還有待于進(jìn)一步深入。