詞塊理論在大學英語詞匯教學中的應用研究

寧小英

(伊犁師范大學，新疆 伊犁 835000)

一、引言

詞匯是掌握語言的核心所在。英國語言學家Wilkins(1999)說過:“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯人們則無法表達任何東西。”[1]由二語習得理論可知二語習得的核心在于詞匯的習得。由此可見，掌握語言的必要詞匯是順利進行言語活動的基本保證。如何幫助大學生有效掌握詞匯是高校英語詞匯教學亟待解決的問題。本研究以新疆某師范院校大一學生和教師為研究對象，從英語詞匯教學中存在的問題入手，調查了目前學生在英語詞匯學習上所處的狀態和高校教師在關于詞匯教學課堂上所遇到的問題。在分析調查數據的基礎上，提出了基于詞塊理論的教學法在新疆某師范英語課堂的特點和優勢，探討詞塊理論教學在新疆高校英語詞匯教學中的啟示。

二、詞塊理論的發展背景

最早提出組塊這一術語的是1950年的美國心理學家米勒(Miller)和塞爾弗里奇(Selfridge)，他們指出:“組塊就是把很多較小的單位組合成較大單位的信息加工”。1976年“詞塊”一詞被Becker提出。具體來說，他認為:“詞塊是作為一個整體儲存在大腦中的一系列單詞，在傳統語法和詞匯之間，往往是固定或半固定的模式化的結構。作為一種預制塊，它們可提供給學生提取和使用。出現頻率高、形式固定或意義固定的詞被分為詞塊。”

Michael Lewis(1993)表示外語教學的重要目標是讓學習者熟練地理解和運用詞匯及其詞塊。[2]Lewis把詞(匯)塊分為詞和短語、搭配詞、慣用語以及句子框架和引語四類。他認為詞匯應該被作為教師語言課堂上教學的中心，適當給詞匯教學一些空間，而不是語法占據課堂的全部，因為“語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構成的(language consists of grammaticalized lexis，not lexicalized grammar)。”[3]Ellis(2002)在二語習得中指出，要想流利地使用某一種語言，必須使用學習者在記憶中儲存的詞塊等言語范例，詞塊在學習者言語中的頻繁出現可以提升學習者的語言輸出能力，訓練和鞏固語言技能。[4]Nattinger和DeCarrieo(1992)認為語言的流利程度取決于學習者儲存的詞塊數量以及使用的熟練程度。[5]

三、實證研究

根據本研究的需要，教師隨機選取新疆某師范大學大一100名學生和2名教師為研究對象。本研究采用電子問卷和訪談進行調查。問卷共發放120份，回收有效問卷100份，這份調查問卷由15個問題組成，目的是為了真正了解到目前學生在英語詞匯學習上所處的現狀，其中這些問題從記憶策略、課堂上教師的角色和學生在詞匯學習的態度上這三方面出發。為了更好地了解目前的英語詞匯教學現狀，教師選取了高校2名英語教師進行訪談，主要訪談詞匯教學現狀、方法和效果。

對100名學生的調查問卷結果顯示:有83%的學生認為學習英語的瓶頸是詞匯記憶。這個結果，和筆者在實際教學中所遇到的情況十分相似，對大多數語言學者來說，詞匯記憶是每個學生都要經歷的，每個學生對詞匯記憶都有不同的感受，大部分會認為這是一件很痛苦的事情。筆者調查到只有17%的學生認為自己在學習語言時沒有很大的障礙，同時也可以發現這部分學生往往是英語學習的佼佼者。其中數據顯示，僅有42%的學生對教師的課堂詞匯教學模式比較認可。并且只有5%的學生對詞塊有所了解，但是也不是很清楚具體的學習策略。問卷結果表明，學生詞匯學習能力欠佳，對詞塊教學也不是很了解。

訪談結果顯示教師認為目前高校的詞匯教學并不是很理想，學生的認可度也不是很高。雖然每學期教師們花費很多時間來教授詞匯的方方面面，學生也盡力地學習詞匯，在課堂上學生的表現好像也掌握了詞匯，但在口頭交際中仍然不能信手拈來，交際的時候也不能表現得游刃有余。主要原因有:第一，目前高校教師把英語詞匯的教學看得很輕，希望學生課下自己進行記憶。目前的英語課堂上很少見到教師很刻意地進行單詞教學，在新疆某高校單詞已經到了不再講解的地步，這個情況讓很多大學教師都默認為學生的單詞學習不需要教師引導；第二，課堂上詞匯教學方法單一，對詞塊教學的理論把握不透徹。新疆高校大多數的英語教師依然采用“教師領讀單詞—學生跟讀—解釋詞義—列舉搭配—舉例/翻譯—學生記憶—聽寫檢查”的教學步驟，這種模式的弊端就是學生的詞匯綜合能力得不到鍛煉。在新疆高校詞匯教學只是簡單的講解釋義和一些常用的用法，并沒有進行深度的內涵意義拓展，導致新疆某高校學生缺失理解詞匯的能力。在新疆某高校英語詞匯教學的方法比較單一，學生就會逐漸喪失主動學習英語的動機，學生只是被動地機械地記憶詞匯，從而形成惡性循環，少部分教師知道詞塊教學，但是具體運用仍不到位；第三、學生缺乏記憶單詞的有效方法策略。英語教學內容一個比較明顯的變化就是單詞的數量在不斷增加，傳統的模式顯然是費時又低效的。大多數學生還沒有掌握有效記憶的方法，記憶的過程對他們來說是痛苦的。當需要掌握的單詞越來越多時，學生自然會產生恐懼心理，有的學生甚至會放棄詞匯學習。繁重的詞匯學習任務，加之缺乏科學的記憶方法，導致學生主動記憶單詞的動力不足，學習效率較低。

四、詞塊理論對新疆詞匯課堂的啟示

針對上述新疆某高校英語詞匯教學中存在的“費時低效、啞巴英語”的弊端，在高校的課堂上怎樣教詞匯、且學生怎樣學才會更加有效?詞塊理論的出現為這一問題給出了答案。

(一)培養學生在詞匯學習中提取詞塊意識策略

學生可以記憶使用率高的詞語和可以完整表達意義的組塊，在日常交流中提取進行練習，提取詞塊的過程就是語言輸出，學生需要對記憶的語言進行分析、感知和根據自己的判斷來確定需要用到的詞塊，并進行記錄，這對單詞的記憶非常有益處，更加要做好隨時提取應用的準備。根據語法知識點進行提取詞塊，詞塊的使用也具有一定的語法功能，可以根據語境和上下文進行詞塊記憶，例如:pretend to do，attempt to do，decide to do這類同義短語一起存儲，這樣提取詞塊，既有利于單詞的記憶，也有助記憶具體的語法知識點。

(二)培養學生利用詞塊提高語言表達的流利性和地道性

Ellis(2002)“詞塊作為一種固定或半固定的詞匯組合單位，適合某一特定場合并具有一定生成性。在真實的口語交際過程中，可以作為整體單位存儲和提取，通過一定的加工與組合，就能形成符合語境的恰當表達，在很大程度上緩解大腦在交際中信息解碼和語言編碼的壓力，減少信息加工的成本，提高了語言輸出的流利程度。”[4]在本族語言使用中最常用的就是詞塊，在分析詞塊的時候，也可以看出各族語言使用的不同特點和造詞方法不一。詞塊也具有很強的語用功能，在語境中使用特定的詞塊，可以讓語言學習者更加的流利和地道。

(三)培養學生利用詞塊理論減輕單詞記憶負擔，提高學生自信心

在高校的詞匯教學中，教師可以鍛煉學生對詞匯短語的敏感度，培養學生的詞塊感知意識，引導學生對語言材料的詞匯進行運用，幫助學生掌握所學詞匯，時刻保證在語言輸出的過程中運用短語詞匯。在日常英語詞匯教學過程中，教師有目標地引導學生對詞塊的特征進行分析和詞塊記憶的規律進行比對，讓大學生對詞塊進行深度自我理解之后，更有利于記憶，新疆高校的教師也可以提高詞匯教學的效率，這對大學生來說無疑是非常有益的模式，不僅提高學習者的信心，也可以提高非英語專業學生的積極性。“學生會為能在一個語言單位(詞塊)層面上同時掌握多個語言層面(語義、語體、語氣、語域等)的知識而倍有成就感”(樊永仙，2009)[6]。

五、詞塊理論在高校詞匯教學的具體應用

根據學生的特點，教師應該循序漸進地幫助學生適應并且利用詞塊教學法來記憶詞匯，讓學生提高語言運用的綜合能力，在日常的聽說讀寫中能自如地提取所需要的詞匯。

第一，教師有意識地對學生詞塊的意識和辨別度進行培養。首先教師和學生都應該了解并且掌握詞塊理論的知識點和特點，從而更好地進行詞塊教學，也可以提高學生對詞塊的感知。然后鍛煉學生對詞塊的認知，加以記憶進行練習，在學習新課的時候更加要注意詞塊的意識，對出現的詞塊進行分析，總結其特點。例如新視野大學英語1“New Horizon College English”的第一單元的第四段，可以看出本段有15個詞塊，分別是:for you，unlike any other，be surrounded by，interesting students，learned and caring faculty，comprehensive library，community service，learn about，get by，fascinating people，pursue new passions，want to，encourage sb to do，make the most of，reap the benefit to.因為課下學生進行了預習，所以在課堂討論中學生學習積極性很高，并且學生能準確掌握語塊教學法的模式。

第二，培養學生的自主學習能力。在學習新課的時候往往會出現學生難以掌握的詞塊，新疆某師范院校的教師這時可以進行適當的引導，利用創設語境幫助學生把握詞塊的具體內涵意義，這就是培養學生自主全方面深度理解詞塊的能力的關鍵期，語境和上下文是很好的橋梁，可以事半功倍。例如，新視野中第一單元的第一段“Your achievement is the triumph of years of hard works，both of your own and of your parents and teachers”中的triumph這個單詞是比較難的，不僅學生不會讀，而且他們還不認識，所以這個時候就需要教師帶領學生看文章的語境和上下文，我們可以看到前面achievement和triumph是同級，可以推測出就是achievement的同義詞，這樣學生不僅可以記住還能加深單詞的記憶能力，同樣在練習中也要求學生自主學習把詞塊標記出來，培養學生的詞匯學習策略。

第三，練習運用。在日常的學習中，清楚學生是否真的掌握了真實而地道的詞塊的重要內容，并且學生需要在日常的交流和寫作時能運用自己所學習過的詞塊，也就是在學習過程中，讓學生有目標地把握詞塊，積累新詞塊和進行運用，在日常的語言學習中，高校大學生也要有意識地提高自己英語詞匯搭配能力，當然邏輯思維能力的培養也不能缺失，在長此以往的教學中師生一起達到真正的學以致用。在第一單元結束之后教師可以組織活動，并且提供本單元所學習的詞塊，設計詞塊活動，檢驗學生是否能掌握所學的詞塊，以及是否能準確把握詞塊的特征，利用詞塊記憶單詞，學生可以達到舉一反三的學習效果。

由此可見，在新疆師范高校運用詞塊理論進行詞匯教學，能得到學生的認可和歡迎，詞匯學習的難度也大大降低，提高了詞匯記憶的效果，學生也可以輕松把握詞匯記憶的策略。

六、結語

詞匯、語音和語法是構成語言的三大要素，但作為人類傳遞思想感情、表達意義的工具，詞匯所承載的信息量是最大的，所以，要想真正地快速掌握一門語言就需要掌握大量的詞塊。詞塊理論能夠極大地提升詞匯教學的效率，也對教師有很大的指導意義，教師如能在日常的教學過程中，不斷挖掘學生全方位運用詞塊的潛能，注意教學中學生詞塊策略的運用，加強學生詞塊語料的二語輸入，不斷對新詞塊進行記憶和運用，一定能達到質的飛躍。