淺談生活化教學在小學英語教學中的應用

王佩佩

(江蘇省泗陽經濟開發區學校 江蘇 泗陽 223700)

小學階段是培養學習習慣的重要時期，所以利用生活化幫助小學生快速理解課本上的知識是很有效果的，而且情景化教學可以將實際生活案例靈活運用，方便學生記憶，還能激發學生的學習興趣，為學生學習奠定良好基礎。但是受傳統教學方式的影響，大部分教師更關注的是英語筆試成績，英語教學的內容和實際生活相差較大，所以為了幫助學生全面發展，有必要改變傳統的教學方法，樹立新的教學理念，利用多元化的教學方法有效調動學生的學習積極性。為了調動學生的積極性，教師在課堂教授時要注重和生活實例相結合，采取更科學合理的教學對策，構建生活化的英語教學課堂，提高學生的理解能力和水平，從而提高英語學習效率。

1.生活化教學在小學英語教學中的重要意義

1.1 有利于有效提高學生的學習主動性。在新課改的標準中，逐漸樹立起了以教師為主導、以學生為學習主體的教學體系，更多注重改善學生的學習方式，改善教育體系。生活化的教學融入了學生熟悉的內容，不僅讓英語教學變得生活化、趣味化，也有利于提高學生的興趣，帶動學生的學習積極性，產生更多對于學習的主動性。小學生的心理發展正處于一個正在發展的階段，刻板、枯燥的授課方式和授課內容都會嚴重打擊小學生的學習積極性。因此，生活化教學不僅有利于營造良好的教學課堂氛圍，也有利于改善學生的學習心態，提高學習的興趣，從而提高學習的效率。一個生活化、通俗化的場景創設，一個趣味性、知識性共存的學習課堂，同樣有利于激發學生的創造性，培養學生內在的想象力，為以后的學習奠定重要的基礎。

1.2 有利于提高教師的業務水平。生活化的教學不僅需要學生的支持，同樣也需要教師自身的業務水平及專業能力。如何創設生活化情境進行教學、如何樹立一個良好的學習榜樣、如何正確的以德育方法來教育學生等等教學內容，都需要教師通過不同的渠道進行學習與拓展。生活化的教學以生活為教學延展基點，注重的是教師聯系生活的教學能力，有利于提高教師的教學責任感，增強教師的學習欲望，也有利于幫助教師樹立終身學習觀，貫徹好為人師表的教育道德規范，為學生起一個好頭，以榜樣的力量感化學生，以道德的力量內化學生。教師本身的專業能力提高，不僅是對教學的負責，也是對學生的負責。

1.3 有利于推動小學英語教學的發展。小學英語課堂一般以傳統方式教學，主要采用的是口頭形式的直接教學。生活化教學的推出，不僅在情境的創設中有了一個方向點，也豐富了教學方式和教學內容。教師可以采用多媒體技術向學生展示一個單詞的圖像或深層含義，通過新穎的方式去加深學生的印象，創造記憶點，提高學生的學校效率，營造一個具有趣味性和創新性的學習課堂。從意識上改善，從方法上創新，有助于新課改的發展，也迎合了新時代教育改革的要求，為滿足學生真正的學習需求提供了重要的切入口，對小學英語教學的發展具有重要的意義。通過創設新的教學方法、引入新的教學方式、開拓新的教學內容，小學英語教學的教學體系會更加的完善。

2.生活化教學在小學英語教學中的應用

2.1 增加生活場景教學方式。生活化教學模式在小學英語教學過程中需要教師根據需要學習的知識創設相關的英語學習環境，環境的布設要和課本相關，而且難度要適合小學生，要保證小學生有能力接受。例如，教師在教授“LOVE”相關內容時，由于這個詞含義較為抽象，可以選擇在國慶節、母親節或者父親節相鄰幾天進行，教師可以將節日的由來簡要向學生介紹，然后就出現的相關單詞進行講解，采訪學生過節時的想法，并就此發表自己的感想。這樣的課程安排主要是讓學生在學習相關知識后在實際生活中可以真實接觸，加深學生記憶，而且能更好地吸引學生上課注意力，提高教學效率和質量。再者，可以以多媒體創設相關的情境，比如學習“white”這個詞語時，既有“白色”的意思，又有“白人”“白葡萄酒”的意思，教師可以根據這些意思來自主規劃教學素材，比如展示“white”的意義圖片時，可以展示一個白人拿著一杯白葡萄酒喝酒的場景，讓學生掌握多重意思后自己進行趣味造句，比如“A white is drinking a white white”，雖然嚴格意義上不符合標準的語法，但也能給學生有一個較為深刻的印象，能夠把這個單詞的意思更為精準地刻入腦海里，達到教學目的。除此之外，也可以舉辦一些詞語表達大賽，讓學生根據每一個詞語的意思來自己設計一個表現的場景，通過你演我猜的形式來激發學生的參與積極性，提高學生對學習單詞的興趣，不僅大大的優化了課堂效率，又實打實的提高了學生對于英語的興趣，達到了教與學的完整統一。教師要積極的開發、利用手頭上所有的教學素材，積累一些新穎的教學想法，從教學的形式上拓寬教學的新道路，以新思維、新方法來帶動學生學習，鞏固對英語的興趣。小學階段正是英語科目打下重要基礎的階段，對于學生日后英語的學習也至關重要，階段性一定要把握好關鍵期，教師也要根據學生的心理和身心發展狀況來制定實際的教學目標。

2.2 以動作帶動思維。小學生由于其注意力集中時間有限，所以長時間坐著會因為疲勞使得注意力下降，不利于學習。為了讓學生思維活躍起來，更好地參與到課堂教學中，可以在教學時適當進行些Warming-up excises活動。

例如，在學習“right”和“left”這兩個單詞的時候，教師首先可以先播放一段關于左右的英文教學視頻，然后指導學生根據視頻中的內容舉起左手和右手，可以進行一個根據英語指令舉手的小競賽，提高學生的注意力。另外，教師也可以學習一些手語來帶動學生對于單詞的認識，既增長了學生對單詞的理解，也開拓了學生的知識面，發現手語之中的奧秘。教師同樣可以通過展示手語舞來吸引學生的注意力，提高學習效率。不止如此，教師可以讓學生根據詞語的意思自行創造自己的手語，用一節課的時間安排學生進行趣味展示。教師以引導者的身份在旁邊帶動全班進行回答，要充分地帶動全班學生的參與感，以沉浸式的體驗讓學生內化于心，更好地將詞語的意思進駐腦海，鞏固知識。

2.3 以情景引導思維。語言的交際是需要借助情景實現的，情景教學中又包括生活情境、想象情景、表演情景等多種形式，在小學英語教學中要根據實際的教學內容選擇不同的教學方式。情景教學是最直觀的，也是最有效的一種方式，教師可以通過視頻、圖片或者語音等多種形式將教學內容展示出來并且引導學生參與到教學中。在學習“Season”相關知識時，教師可以準備關于四季一些場景的圖片，引導學生通過圖片中的典型特征來確定季節，例如“They are swimming,it is summer.”，通過這種教學設計讓學生不斷了解不同季節的典型特征，這種貼近生活的教學方式可以幫助學生更好地了解學習內容，加深對知識的理解。同樣，在教授“toy”這個單詞的意思時，教師可以利用各種玩具的圖片來吸引學生的興趣。在這個階段的小學生一般喜歡奧特曼、芭比娃娃、高達模型等等的玩具，教師要從實際出發，從學生的興趣點出發，以學生的興趣點為切入口，展示各種各樣他們會感興趣的玩具進行展示，讓學生更為迅速地記憶好“toy”這個單詞的意思。反過來，教師也可以進行相關的提問，比如在教授“music”這個單詞時，教師可以提問學生“最喜歡什么音樂？”“將喜歡的音樂通過清唱來分享”諸如此類的問題來激起學生的表達欲望，不僅營造了一個良好、有趣的課堂氛圍，也拓寬了形式，豐富了學生對于這個單詞的理解，讓學生明白“music”不是一個抽象的意思，而是大家喜歡的歌曲、會唱的歌曲、好聽的歌曲等等。

2.4 以比賽激勵思維。游戲是激勵學生學習的一種很有效方式，在小學英語課堂上引進游戲，既能讓原本枯燥的課堂變得更有趣，又能激發小學生的學習興趣、集中小學生上課的注意力。比賽可以分為單人對單人，或者是團體之間，要根據學習規劃靈活安排。例如，為了加深學生對單詞的記憶力，可以將學生分為幾個小組，通過單人制比賽檢驗誰記住單詞既多又準，然后選出優勝者進行團隊競賽。通過這種比賽方式可以提高學生在學習時的注意力，再加上老師的贊美和鼓勵，可以極大提高學生學習的積極性，提高學習成效。教師甚至可以模仿中華詩詞大會的賽制，通過填詞、接龍、理解性默寫等模式來拓寬比賽的形式，讓更多的同學能以更大的興趣參與其中，獲得比賽所帶來的樂趣。這不僅檢驗了課堂的效果，也加深了學生對于單詞的記憶與理解。教師要盡可能地按照學生的意愿進行賽制的改善，可以每個月舉行一次，也可以每一個學期舉行一次。教師要準備好比賽的獎品，設置好相關的目標，采用鼓勵、引導的態度在旁進行點撥和指點，起到一個良好的帶頭作用。除此之外，教師還可以舉行一些類似于“單詞填詞大賽”“單詞意思表達大賽”“英語閱讀大賽”等等具有趣味性和知識性的課內活動，充分地調動學生的創作興趣和學習興趣，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，在比賽里自我進步、自我成長、自我發展，最終提高自身的英語學習能力，為日后的學習奠定重要的學習基礎。教師要在這過程中當一個策劃者、組織者和引導者，從注重結果到注重過程，讓學生能夠充分地參與進比賽競爭中。但是，教師也要平衡好競爭和進步之間的關系，把握好兩者的度。教師要多注意學生的狀態，一發現不好的苗頭立即掐斷，審慎地注意好自己與他人的言行，做好教師該盡的責任與義務。

2.5 以課外活動實現與生活化的融合。生活化教學離不開生活上的實踐，與其坐在教室只接受教師口頭式的教學內容，實際的實踐所帶來的內容會更豐富、理解也會更透徹。教師可以定期舉辦一些課外活動，帶領著學生去各處踏青或者采風，在教師的帶領下，可以在路過草地的時候詢問學生要如何造句表達這一處的風景，也可以就一個事物而言進行單詞的記憶。在遇到花的時候，教師可以詢問學生如何表達，甚至可以在揭曉答案后科普與“flower”相關的背后故事，也可以談談對這一個單詞如何能更好記憶講述自己的記憶方法等等。一次和諧友好的課外活動可以拉近教師與學生的距離，教師要把好一個能夠平衡的度，讓學生能夠產生親密感，從而能更為自由地發表自己的意見。除此之外，教師也可以帶領學生參觀完各處美景后布置一個小作業，讓學生通過所掌握的英語寫一篇小小觀后感，不限字數、不限內容，讓學生能夠隨心所欲地進行創作。教師可以在點評的時候進行潤色，幫助學生鍛煉英語寫作能力，主要以鼓勵為主，不嚴格的要求學生，而是長善救失，因材施教，根據學生的特點進行細致的點評。用心的陪伴和栽培始終會被學生感受到，教師可以充分利用羅森塔爾效應來提高學生的能力，幫助他們日后的健康成長，增強他們的學習自信心。

2.6 將英語教學融入日常生活中使教學內容生活化。對于小學英語教學而言，生活化的教學方式無疑是加強學生英語能力水平的重要方式，在傳統的教學過程中，教師所采用說教式、填鴨式的教學方式不能有效促進學生能力的發展。而英語學科作為第二語言，除開在英語課堂中應用外，無論是在日常生活中還是在學校中都很少會運用到英語，因此，學生的英語學習缺乏一定的語言學習環境，這是也是導致英語教學效果不佳的原因之一。在小學階段的英語學習方面，教師主要教學目標是以激發學生英語學習興趣為主，通過教學加強學生英語單詞、英語語句的認知，并能夠將所學知識熟練地運用進日常生活中。而教師為了完成這一教學目標，要將英語教學與學生的日常生活相結合，使教學內容生活化，以此來為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，幫助學生降低知識難度，進一步提升學生知識應用能力。

例如，以《ways to go to school》教學為例。本單元是以詢問對方如何去某地為主題的教學。本課時的教學重點使學生能夠掌握詞組、句子和替換關鍵詞表述運用某種交通工具去某地的句型。這個話題由于和學生的日常生活緊密聯系，因此，學生在學習過程中興趣十足，投入度較高。課堂教學過程中，教師通過播放旅游視頻扮演游客進行導入，然后運用課件向學生展示各種交通工具的圖片及短語便于學生理解短語的意思，同時激發學生的學習注意力和學習興趣。在語言學習過程中，教師將教學內容融入進生活中，為學生創設了真實自然的交際情景，引導學生熟練運用所學過的語言進行交流溝通。教師通過生活化的教學方式及教學內容，使課堂教學更加貼近學生的生活，有效激發了學生的學習興趣，促進了學生自主學習能力的發展。

結束語

綜上所述，英語生活化教學是新課程改革在英語教學方面作出的重要突破，其作用在于提高了學生在英語教學過程中的地位，對傳統教師教、學生學的方式作出了改變，從而提高了學生在課堂上的積極性。生活化教學主要作用是讓學生能更了解學習內容，教學方式更加靈活多樣，綜合不同教學設備創造一個聽讀一體的學習環境，讓學生在學習時快速融入環境，更便于培養學生的學習興趣。增加表演環節和口語練習項目，使得整個學習的過程更加直觀，方便學生根據所學內容發揮自己的創造力，既能為學生日后發展奠定扎實基礎，又有利于小學生的學習和成長。