趣味教學方法在小學語文教學中的應(yīng)用

朱利平

(江蘇省宿遷市泗洪縣金鎖鎮(zhèn)中心小學 江蘇 泗洪 223900)

語文是以語言、語感以及語用等內(nèi)容為核心的課程，是學生的語言啟蒙，更是學生的語言能力提升平臺。

1.小學語文教學現(xiàn)狀

在小學階段開展的語文教育，往往從基礎(chǔ)識字開始，逐步增至篇章，循序漸進地引導(dǎo)學生掌握漢語表達，幫助其形成正確的語言使用習慣。該階段的語文教學往往關(guān)注學生的基礎(chǔ)打造，旨在以趣味課堂內(nèi)容激發(fā)學生的語文學習興趣，進而培養(yǎng)其長久學習習慣。

當前，小學語文教學主要呈現(xiàn)以下形式：(1)語文教學形式靈活，學生的課堂參與感較強。這得益于近期的教學改革，語文課堂已經(jīng)不同于傳統(tǒng)課堂，逐漸向“生本課堂”轉(zhuǎn)化。(2)教師和資源等得到一定提升，其中，教師的教學觀念不斷更新，教學方法不斷優(yōu)化。教學資源則不斷豐富，尤其依賴互聯(lián)網(wǎng)所帶來的便捷。(3)現(xiàn)階段的生源往往表現(xiàn)出較強的適應(yīng)力，對新鮮事物充滿好奇，對所學內(nèi)容的吸收和消化能力較強，這給提高語文課堂教學效果提供支撐。總體來看，語文課堂正在優(yōu)化，教師應(yīng)當把握住這些特點，進一步探討優(yōu)化的方案，順勢而為，為學生提供更有內(nèi)容和價值的優(yōu)質(zhì)課堂。

2.趣味化教學的意義

在小學語文課堂應(yīng)用趣味教學方法，有利于轉(zhuǎn)變授課形式，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學相長，真正做到寓教于樂。

2.1 趣味方法的應(yīng)用符合新型教學內(nèi)容設(shè)置，以恰當教學方法進行授課，能夠事半功倍，達到良好的授課效果。例如，傳統(tǒng)課堂以讀寫為主要的課堂鞏固手段，相對機械，而趣味教學方式引導(dǎo)的課堂支持學生進行討論、詩朗誦、自主講課等，化被動為主動，學生的參與感得到較大提升。

2.2 引入趣味教學方法，有利于拉近師生距離，進而實現(xiàn)師生身份轉(zhuǎn)化，教師不再作為課堂的掌控者，而是以引導(dǎo)者的身份與學生相處，能夠幫助學生在課堂上更加放松主動。

2.3 趣味教學方式的使用，符合發(fā)展的時代背景，即高新技術(shù)牽引的時代下，向課堂引入新媒體等資源，能夠有效加強授課效果，提升學生的語文學習興趣。

3.趣味語文教學的策略

3.1 情境教學法。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著教學方式的不斷創(chuàng)新，為了提升語文課堂教學效率，改善課堂教學環(huán)境，使學生語文知識能力水平得到有效地提升。小學語文教師在教學過程中要擯棄傳統(tǒng)的教學思想，結(jié)合多元化的教學模式激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在不同學習方式獲得更多學習可能性。而情境教學法是提高課堂內(nèi)容可視化程度的途徑之一，能夠有效轉(zhuǎn)化課堂形式，吸引學生，進而提高課堂教學效率。語文課程包含詩歌、小說等內(nèi)容，這些文本往往情感豐富，情境性強，為情景教學的使用提供基礎(chǔ)。

以五年級下冊《草船借箭》為例。《草船借箭》節(jié)選自羅貫中所著《三國演義》，描述了諸葛亮使用智計向曹操軍隊“借”來十萬弓箭的故事。這個故事包含諸多人物，且各個人物的性格、動作等均不相同，各有特色，適合于表演。教師可以向?qū)W生分配相應(yīng)角色，引導(dǎo)其熟讀課文，分析角色，并根據(jù)課文所述場景，表演一出“草船借箭”。表演能夠激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵其主動探討人物的藝術(shù)形象，在還原場景過程中，學生可以展示出個人見解。通過表演，課堂的情景化程度提升，學生的參與感也得到保證。教師能夠更細致地觀察學生對課文的掌握情況，進而完善教學計劃。同時，學生參與其中的表演課會給自己留下更深刻的印象，有利于加深其對課文的理解，提升學生對文字的感知和喜愛。

除此之外，教師在教學過程中比較常用問題情境和生活情境兩種情境教學方式來開展教學活動。所謂的問題情境就是指在教學過程中教師遵循啟發(fā)性、開放性、發(fā)展性的教學原則，以啟發(fā)引導(dǎo)式的方式為主，激活學生的思維，釋放學生的大腦，使學生能夠從多方面對教學內(nèi)容展開思考，從而促進語文能力的提升。而生活情境就是將與教學內(nèi)容相關(guān)的生活場景運用至教學過程中，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，幫助學生降低知識難度，激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠更好地提升知識運用能力。

在《窮人》一文的教學過程中，教師就可以從頭至尾采用啟發(fā)性提問的形式促進課堂的開展。窮人一文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列爾夫·托斯泰，課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。科文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真實情感。在整個教學過程中精講細讀，體會情感是教學重點環(huán)節(jié)，教師在教學過程中要引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞句分析理解。在學習第一段時，教師先用課文配樂朗讀的方式將學生帶入情境中，在此基礎(chǔ)上，教師抓住本段的關(guān)鍵詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干，用對比的方式，體會窮人悲慘的生活，并在此設(shè)置疑問“這里的‘溫暖而舒適’僅僅是指‘地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄.’這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？”這樣設(shè)計符合學生認知規(guī)律的啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學生對文章有更進一步的了解。

而為學生創(chuàng)設(shè)生活化教學情境時教師則可以通過結(jié)合文本內(nèi)容或者是運用實物兩種方式為學生創(chuàng)設(shè)合適的學習情境。

例如，在《北京的春節(jié)》一文中作者描寫了從過年前的準備工作到過春節(jié)的三次高潮，最后再到正月十九春節(jié)結(jié)束，并列舉了大量的老北京過春節(jié)的習俗，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過春節(jié)的心情。在課堂的開始環(huán)節(jié)教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，教師首先通過提問喚起學生對春節(jié)熱鬧喜慶氣氛的回憶，然后再播放提前制作好的動漫童謠：小孩你別饞，過了臘八就是年；臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子；二十五，凍豆腐；二十六，去買肉；二十七，宰公雞；二十八，把面發(fā)；二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿；初一、初二滿街走。運用動畫童謠的方式為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，并引導(dǎo)學生說出感受，將學生自然地引入到學習過程中。

3.2 互動教學法。課堂是學生獲取知識，與教師溝通交流建立情感的主要場所。在傳統(tǒng)的教學過程中，大多數(shù)采取教師一人講述，學生聽的教學方式。采用這樣的教學方式不僅使得課堂教學毫無生氣，更會讓學生喪失學習興趣。在課程改革的發(fā)展下，雖然課堂方式已經(jīng)做出了改善，以提問的方式來進行課堂互動。但是在實際教學過程中如果加入過多的問題，會使得學生產(chǎn)生疲倦的心理，學習積極性就會因此下降，學生的認知就不能得到更好的發(fā)展。因此，教師要在問答的形式上進行創(chuàng)新，為學生營造良好的互動氛圍，更有效地激發(fā)學生的學習興趣，化被動學習為主動學習。課堂互動的效果會對教學的效果產(chǎn)生重要影響，良好的互動不但有利于增進師生情感，更能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因此，小學語文教師可以通過增加課堂互動來營造良好課堂氛圍，進而實現(xiàn)高效課堂的搭建。

以四年級上冊《言語交際·我們與環(huán)境》為例。口語課是展示學生語言使用能力的機會，在進行課堂設(shè)計時，教師應(yīng)當保證活動的合理性以及學生的參與感，以銜接得當?shù)恼n堂促進學生的語言交際能力發(fā)展。以“保護環(huán)境”為話題舉辦倡議大會，學生需要以小組為單位提出相應(yīng)倡議，并在全班范圍內(nèi)進行溝通交流。教師則從旁輔助，對學生的語言使用規(guī)范以及發(fā)言狀態(tài)進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學生進行得體的發(fā)言，要言之有物，言之有禮。在小組交流時，學生提出“撿垃圾”，教師可以告訴學生充實論點的方法，如提供理由，即“垃圾危害生活環(huán)境，對空氣、水等造成污染，所以需要撿拾垃圾”。在交流過程中，學生互相交換意見，實現(xiàn)同學互動，教師指導(dǎo)學生，實現(xiàn)師生互動，當互動豐富起來，課堂也就更為生動有趣，學生受益更多。

例如，在《盤古開天辟地》的教學過程中，教師就可為學生營造積極的互動交流氛圍，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。本篇課講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天辟地，用身體頂天蹬地，最后化作萬物，創(chuàng)造了美麗的宇宙的神奇故事。這是學生第一次認識神話這種文學形式，體會巨人盤古的獻身精神，感受神話豐富想象力，激發(fā)其熱愛祖國燦爛的傳統(tǒng)文化的情感。因此，教師在教學過程中要積極采用互動交流、溝通的模式引導(dǎo)學生讀懂課文，了解盤古開天辟地的故事內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其想象能力。在課程的開始教師首先為學生出示課件，運用爆裂的聲音營造氛圍，學生閉上眼睛聽老師激情解說盤古開天辟地的情境，讓學生身臨其境，將學生一下子帶進文本中。在引導(dǎo)學生體會盤古“化作萬物”的無私精神，教師在朗讀結(jié)束后，則可以順勢進行提問“同學們，頑強地盤古最終還是倒下了，他怎么樣了？誰能說說看。”然后引導(dǎo)學生進行闡述進而進入到“體會化作萬物的無私”。然后再通過小組合作，設(shè)計一個“我當小小的神話家”的寫話練習，讓學生先模仿文中句式展開想象，先通過個別寫話，再小組內(nèi)合作交流修改，連句成段，最后進行分享與評價。最后再通過“我想說.”這個談話主題，引導(dǎo)學生表達一下對盤古的敬佩之情，說一句自己最想說的話，然后自然地結(jié)束本次教學。在這個教學過程中，教師運用問題、談話、小組合作的互動方式，提升了學生的溝通交流能力，還促進了對文章內(nèi)容的理解，使學生的個人能力在此次活動中得到了更好的發(fā)展。

3.3 多媒體輔助教學。在傳統(tǒng)的教學過程中“以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心”的教學模式已不適應(yīng)于新課程體系的需求。在教學中引入多媒體課件教學模式，已經(jīng)獲得了非常好的教學效果。在互聯(lián)網(wǎng)時代，各類教學資源流通速度增快，數(shù)量增多，教師應(yīng)當積極利用優(yōu)質(zhì)資源，提高課堂的趣味性和層次感。多媒體輔助教學就是引入音像、視頻等，能夠在吸引學生的同時，加深其對文本的理解。在實際教學過程中，多媒體信息技術(shù)的使用有利于為學生創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的學習氛圍，提高激發(fā)學生的學習興趣和學習愿望，加深學生對學習內(nèi)容的理解。運用圖片、音樂、聲音結(jié)合的內(nèi)容為學生將抽象的文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象，由于多媒體在表達抽象的概念、復(fù)雜的變化過程和運動型時尚有著更強、更豐富的表現(xiàn)力，加深了學生對知識點的理解和記憶，使教學內(nèi)容更加的成熟化、現(xiàn)代化。不僅如此，多媒體輔助教學模式使單向的教學活動成為雙向或者是多向的教學活動，不僅運用了大量信息化的功能，為學生提供了更多豐富的學習資源，還拓寬了學生的認知深度，通過真實地情境再現(xiàn)和模擬，激發(fā)了學生探索和創(chuàng)造力的形成。因此，在教學過程中教師要合理地運用多媒體進行輔助教學，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

如在教授愛國主義主題如《我的父親李大釗》、《我的伯父魯迅先生》、《三味書屋》等課文，在介紹人物生存環(huán)境或者是人物背景時，教師可以播放電視劇《覺醒時代》的片段，以優(yōu)質(zhì)的影視作品增強情感交流，渲染課堂氛圍，幫助學生深入理解文本背后的歷史背景和人物命運。

在《桂林山水》的教學過程中，教師就可以合理地利用多媒體技術(shù)為學生營造良好的學習情境。本篇課文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇寫景佳作。文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地，一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景，堪稱天下第一，此句為全文的總領(lǐng)。下文就圍繞這一名句，分別對漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險兩個方面作了具體描繪。文章最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，既畫龍點睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰，起承轉(zhuǎn)合，自然流暢，給人以美的享受。為了讓學生更加直觀地觀察、了解到桂林山水的美和漓江水的綠，教師在教學過程中可以出示桂林山水的圖片或者是播放桂林山水景色的介紹視頻讓學生觀察，引導(dǎo)學生用自己的語言描述所觀察到的桂林山水，并嘗試口述一段寫景的文字。不僅如此，在教學完成后，教師還可以讓學生結(jié)合視頻或者圖片開展“小小導(dǎo)游”的活動。讓學生在了解桂林山水景色的同時也能提升口語表達能力以及寫作能力。

3.4 采用游戲?qū)敕ㄔ鎏碚Z文教學趣味性。在整個教學過程中，教師需要重視每個教學環(huán)節(jié)的作用及應(yīng)用方式。教師要針對學生的個人能力設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容，不僅要加強課程環(huán)節(jié)的設(shè)計，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)也不例外。好的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以有效吸引學生的注意力，使學生能夠快速融入到課堂學習過程中，還可以有效激發(fā)學生的學習興趣及求知欲，促進學生創(chuàng)新思維和邏輯能力的發(fā)展。而在教學中采用游戲的方式進行導(dǎo)入無疑是學生最喜愛的導(dǎo)入方式。小學生具有好玩、愛玩，容易被有趣事物吸引的特征，因此，教師要積極采用學生樂于接受的教學方式，將游戲融入到課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學生從學習開始就保持學習熱情，積極參與到學習過程中。

在事件描寫教學過程中，教師就可以先通過“撕名牌”的游戲來進行導(dǎo)入。在游戲過程中讓學生觀察臺上同學是如何做游戲的，運用了哪些語言、哪些動作，有什么樣的表情。然后再運用四人一小組的形式，一起說一說自己觀察到同學們在游戲過程中的動作、語言、神態(tài)，學生溝通交流完后再鼓勵全班交流，鼓勵學生把游戲過程中描述得更加生動具體，重點描寫同學們在游戲室里的語言、動作和游戲開展的過程。最后再鼓勵學生將自己剛剛描述的游戲過程記錄下來，整理成一個文字小片段。

結(jié)束語

采用趣味的教學方法，有利于增強語文課堂的厚度，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好語言使用能力。教師可以借助多媒體輔助教學，利用互動和情景提升課堂效果，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語文教學形式。