互動教學在初中生物課堂教學的有效實施

王建成

(江蘇省泗陽致遠中學 江蘇 泗陽 223700)

互動式教學是一種較為傳統的教學模式，要求教師在教學活動中與學生進行對話，加強學生的學習，印象與理解深入這樣的教學模式大多用于討論內容。教師在教學過程中不僅僅是作為知識的傳輸者，而更應當與學生在互動過程中引導學生，合理的對知識加以理解認識，為學生建立完善豐富的學習氛圍，培養學生的互動能力，表達能力，在學習過程中讓學生擁有自主學習習慣，可以與教師和其他同學進行平等對話，一旦有了學習問題就可以第一時間解決，幫助學生突破在學習過程中所遇到的各類難題，從而增強學生的學習效率，而生物課程內容在初中學習階段，學生是首次接觸，所以對于抽象的生物知識學生往往會產生一定的不適應性情況，學習效率不高，此時教師應當合理利用互動性教學來加強課堂教學活動的建設，讓學生做到知行合一，提高學生的學習水平。

1.互動教學在初中生物教學中的影響與作用

1.1 互動教學可有效提高初中生物教學效率。生物作為一門自然科學，所有生物知識都是基于自然實驗而不斷探索獲得的，所以學生所學習的知識也需要建立在實驗的基礎知識上，要讓學生對理論知識與實踐過程產生統一的理解，所以學生想要學好生物知識，必須要在日常生活中仔細觀察了解生活案例，擁有豐富的生活經驗。但是在實際教學活動中，教師卻很少能夠讓學生將生活觀察和生活經驗帶入到課堂中，很難借助學生的經驗來完成生物知識的教學，而互動式教學，則剛好可以滿足這一教學問題，互動式教學顛覆了傳統教師傳授知識的單方面教學模式，教師需要為學生提供更為多樣化的自主探索空間和機會，在輕松愉悅的環境中，讓學生結合自己以往知識和生活經驗，對所學知識進行研究，這樣學生的學習過程就成為了探索的過程，有效激發學生對于生物知識的喜愛和自主學習的成功喜悅感，讓學生由傳統被動學習轉化為自己主動學習，在學習過程中豐富知識體驗，增強生物素養，學會更為多元化的生物知識，探索出生物知識的學習方法。

1.2 互動式教學可有效改革傳統教學模式。新教學改革對初中生物教學提出全新的教學改革要求。在教學活動中必須要遵循學生的發展情況和發展特點，來進行教學活動的設計，滿足學生的自主學習地位，實現學生生物能力的突破與發展。而在當前教學中大部分教師受到傳統教學思維的影響，認為只需要教師詳細的講解知識，即可幫助學生全方面理解，提高學生的學習效率，這樣的教學思維對于學生來說是不符合學生發展戰略和發展特征的。學生無論是在學習還是自主理解中，都需要進行互動，才能夠對知識進行更加深入的理解。所以互動式教學就成為了學生成長與發展的基礎元素，利用互動式教學，對傳統教學模式加以改革可以讓教師對教學角色做出調整，突出學生的主體地位，加強學生課堂合作互動，改變學生學習狀態，增強學生自主學習和自主探究的能力。

1.3 互動教學在初中生物教學中的應用必然性。初中生物互動式教學改革是當前教學改革新發展的必然結果，新教學改革要求教師必須要調動學生的學習興趣。引導學生在學習興趣的作用下來加強對于知識的理解，讓學生能夠獲得更好的發展，所以對于初中生物教學來說，調動學生的自主學習才是重要的任務，教師避免將知識灌輸給學生，而是讓學生結合個人經驗和知識去對知識加以解讀，體現出學生的主體學習地位，因此互動式教學就成為了教育過程中必不可少的組成元素，與之同時生物知識本身具有豐富的趣味性內容，在生物教學中教師可以利用趣味性知識來引導學生掌握生物知識內容引發學生與教師或學生與學生之間的主動互動精神，增加課堂的親和力，通過專業指導提升學生的學習效率。并且在生物實驗中讓學生認識到更為全面的生物知識探索規律，真正讓學生成為學習的主人，加強師生關系和學生的團隊合作能力。

2.初中生物教學所存在的主要問題

2.1 教學重視程度不足。由于初中生物并不是主要的考試科目，所以在初中教學中，大部分學生會普遍認為生物是一門副科，認為生物學科沒有常規基礎性學科重要，導致在教學和學生學習的過程中無法重視生物學習，并且就目前初中教學現狀來看，學校管理者對于生物的重視程度也存在不足，一般會刻意的把生物放在下午來展開教學，這樣就會導致學生生物知識的學習效率降低。

2.2 初中生物教師人才隊伍嚴重匱乏。初中生物排課相對較少，所以教師人才隊伍的建設遠遠不足，導致部分學校生物課程僅擁有一名或兩名教師團隊建設不足，教師的教學壓力過大，并且在教學活動中沒有可以參考和討論的對象，導致教師的教學水平偏低，不利于初中生物學習的發展。

2.3 生物實驗教學不夠突出。生物在初中教學中屬于自然科學，必須要讓學生自主動手制作完成實驗，才能夠讓學生對生物質是擁有更為深刻的理解和印象。生物作為一門實踐性較強的學科，但是大部分學校卻缺少相應的教學實驗素材，很多學校沒有設置生物實驗室教師的教學活動中缺乏相關實驗器材，導致教師只能夠采用掛圖或者口頭講解的方式來完成生物實驗，從而促使生物課程變得呆板無趣，大大降低了學生的學習興趣，也減少了學生與教師的探討欲望。并且由于缺少了實驗教學，學生對于數學知識的理解還停留在紙面層次，學生對知識的理解抽象且缺乏深度。很難讓學生合理利用生物知識去解決實際問題，并且對生物實驗加以猜想，或者自主建設生物實驗。

3.互動式教學在初中生物教學開展中的基本原則

3.1 建立和諧的師生關系。互動式教學需要學生在課堂教學中與學生或教師進行充分的互動，而學生與教師的互動是互動式教學的關鍵學生和教師能夠在互動過程中充分交換學習思維，讓教師了解學生當前的實際學情，分析學生在學習過程中是否會存在誤解或者誤區，從而幫助學生突破學習難點，但是就目前教學發展來看，大部分教師為了把控課堂紀律，往往以更加嚴厲的態度進行教學活動，所以學生很少能夠對教師敞開心扉，學生不會把自己的老師作為朋友進行訴說。因此想要讓學生主動融入到互動式教學中，就必須要讓學生把老師作為自己可信任的朋友，能夠讓學生與教師之間的關系更加親密，課堂教學氛圍更加輕松，讓學生擁有良好的學習興趣，這樣學習效率自然就得到了提高，還能夠拉近師生關系和師生距離，讓學生一旦遇到學習問題則可以第一時間提出，并且與教師共同解決，從而增強了學生的課堂參與度。

3.2 建立趣味化生物課堂。要讓學生產生互動，則必須要讓學生在內心中產生不同的學習思維和見解。生物是一門較為有趣且變化多樣的學習內容。生物知識涉及到生活，自然動植物等多種元素。教師可以利用生物知識的多樣性來為學生建立多元化教學活動，以此來促使教學變得更加生動有趣，但目前教師卻并未利用好這些元素，很難讓學生在生物教學中尋找到學習的趣味性，也很難發揮學生的自我想象力，去自我發現，自我觀察。

3.3 建立學生為主的教學發展模式。發揮學生的主導學習地位，是讓學生展開互動的重要前提。傳統教育以課堂知識傳輸為主，教師忽略了學生學習的主體地位。隨著以人為本教育理念的不斷深入，必須要發揮學生的主體學習地位，讓學生自主去探究知識，學生的主觀思維可以應用于教學活動，因此生物課堂必須要以學生為主體，將課堂還給學生，讓學生在課堂中自由發揮，主動參與教師共同解決問題，學生擁有自我學習和發展空間，真正讓學生成為學習的主人。

4.展開生物互動式教學的有效策略

4.1 結合教學內容建立互動式游戲，突出學生主體地位。初中生正處于從兒童階段轉向青少年的關鍵時期。雖然學生正在逐漸發展成熟，但是無論是心理還是生理學生的學習理念仍然處于較為幼稚的階段，所以可以在教學活動中為學生建立互動式游戲，利用游戲的趣味性來吸引學生注意力，學生在游戲活動中將會結合游戲中所涉及到的各種知識元素來展開聯想和探究，這樣學生就不再僅限于教師的傳輸來進行學習，而是通過游戲來完成自我探究。但目前在教學中，教師需要很少為學生開展游戲活動，大部分教師認為游戲活動的設計和開展是一種浪費時間的行為。認為學生的游戲過程是無用的，并且學生在游戲過程中也只會進行玩耍，無法對知識加以探究，但實際上游戲是不可估量的教學措施，教師應當結合學生的互動性，發展需求，建立互動式游戲，提高課堂教學效率，體現學生的學習主動性。

例如，在有關于生物和環境所組成的生態系統章節教學中，為了讓學生能夠清楚的認識到食物鏈和食物網的相關知識，教師需要改變傳統知識傳授的教學模式，可以為學生設立生物游戲活動，讓學生在游戲活動中去認識生物知識，加深學生的印象，首先教師可以邀請幾名同學共同登上講臺，讓每一名同學分別扮演一種動物，并且讓學生去扮演動物之間的追捕核逃避。隨后請講臺下的學生共同猜測講臺上學生所扮演的動物是哪一種？他們之間產生了什么樣的捕食關系。這樣即便教師不再詳細的講述實物鏈，學生也已經對知識進行了主動的探究，并且去監督學生的表演，以及游戲活動是否正確的開展。在完成示范性教學后，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，讓學生在學習小組內部來展開情境表演，學生每人都有參與表演的機會，學生為了更好的完成游戲，往往會仔細觀察食物網中不同學生的表演細節。即可激活學生的自主學習意識，在教學中體現以生為本的教學理念，極大促進了學生對于知識的理解和探究。

4.2 合理建設師生互動活動，拉近師生關系和距離。初中生的心智發展并不完善，想要讓初中生與教師進行良好的互動是不切實際的。所以教師在教學活動的開展過程中，就必須要變得更加主動與學生進行溝通互動，學生在教師的追問和互動過程中就會變得更加開朗，讓課堂不再是教師的獨白，拉近師生關系，讓教師和學生來進行平等有序的互動。學生將會改變對于教師的思維認識，認可教師的教學行為和教學活動。同時，教師在與學生進行對話時，還需要注意學生的情感需求，以更加和藹可親的態度去面對學生，需要注意學生與教師在交流過程中經常會把自己內心的所思所想進行表述，但是由于學生對于知識的理解不夠充分，經常會出現一些明顯錯誤或者看起來相對幼稚的看法，此時教師為了減少學生的心理壓力和鼓勵學生進行進一步的探究，不能夠以批評的態度去評價學生，而是應當從學生的思考角度入手，與學生共同進行思考和論證，讓學生在與教師的交流過程中，了解自己在學習中所遇到的問題和學習方法的錯誤，讓學生從根本上解決自己在學習中所存在的問題和誤區。

與之同時，除了讓學生與教師進行溝通互動以外，還可以為學生設置小組學習活動，讓學生參與到小組討論中，與其他同學完成互動。并且由于學生與教師存在一定的年齡差異，學生會在活動中不愿意向教師來進行思考表述。而學生與學生之間的討論互動基本上是毫無限制的。此時教師就需要引導學生與學生進行互動，為了避免學生之間存在渾水摸魚或者相互說話的情況，教師則應當在學生之間的討論中仔細觀察學生的學習狀態，并且有機介入到學生的學習過程中，了解學生的討論內容。

4.3 充分開展合作互動活動，提高學生學習效率。生物知識包含內容豐富且結構復雜，如果教師采用傳統單一的傳輸式教學法，只會讓學生對于知識的理解停留在理論結構，很難讓學生付出行動來進行實踐認證，因此教師需要對傳統教學模式加以改革創新，在教學活動中為學生創設提供自由發展的機會，激發學生的自主學習動力。例如，在生物課程中，教師可以讓學生以小組為單位展開各種類型的生物實驗活動，在有關于生物光合作用的相關知識教學中，教師可以讓學生自由組成學習小組，隨后自主去驗證植物在學習活動中是否釋放出氧氣消耗二氧化碳，讓學生自己想辦法設計實驗來完成實驗結論的驗證。此時學生就會通過查閱資料來進行實驗原理的設計，讓學生對實驗過程的認識不再僅限于知識的書面層次。

同時，教師還能夠在教學活動中展開翻轉課堂的教學活動，在有關于光合作用的教學活動中，教師可以為學生設計“我當一天小先生”的教學活動，讓學生自主去探究生物知識，隨后在課堂中與其他同學進行分享。不僅讓學生認識到自主探究的樂趣，還讓學生認識到了合作的重要性和合作的意義，為學生提供了交流探索的機會，有利于學生思維更加活躍，擁有創新意識。

結束語

總而言之，在初中生物教學中互動式教學可以作為課堂教學改革的核心思想，作為生物教師應當合理利用互動式教學，優化傳統教學策略，對教學方法加以改革更新，真正落實以學生為本的課堂教學。