“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶策略研究

文 /彭聰妹

引 言

“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶策略研究是指在“總校制”辦學模式下，通過“交流式”“師徒式”“抱團式”三種幫扶方式，從主題內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設、游戲組織形式等方面提升分園教師指導混齡串聯(lián)游戲活動水平的實踐策略研究。

“總校制”視域下不同園區(qū)不同年齡的幼兒開展一系列串聯(lián)游戲，能夠幫助“總校制”視域下的所有分園里的幼兒進行混合游戲，有利于混齡幼兒統(tǒng)一協(xié)調(diào)，統(tǒng)一開展游戲。“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶策略的研究，可以真正改變分園混齡串聯(lián)游戲幫扶的現(xiàn)狀。

一、“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶策略研究的重要意義

“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶策略研究有非常重要的研究意義。首先，通過本文的研究可以使幼兒教師在“總校制”視域下有效地開展分園混齡串聯(lián)游戲幫扶行動，給幼兒教師一定的教育指向。其次，本文的研究和分析旨在改變“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶的現(xiàn)狀，使其更加有利于幼兒的健康發(fā)展，為幼兒開展串聯(lián)游戲提供有利的環(huán)境和氛圍。再次，本文的研究希望改變教師和幼兒對分園混齡串聯(lián)游戲的印象，拉近師生之間的關系，改變幼兒教育發(fā)展狀態(tài)。最后，本文的研究和分析可以帶給更多的幼兒教育工作者一定的參考和借鑒，使“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲取得更好的成績。

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知先生指出，生活教育是生活的源泉，是生活的個體經(jīng)營，是生活所必需的教育。對于不同年齡層的幼兒，教師可以模擬不同的現(xiàn)實生活場景，讓不同年齡段的幼兒充分相互作用、相互學習、互相幫助，提高幼兒的人際關系能力，幫助幼兒獲得更多的友情。同時在游戲中強化幼兒的自尊心，能夠幫助幼兒樹立自信，使幼兒對同伴表現(xiàn)出更多的關心和尊重，形成規(guī)則意識，具有初步的歸屬感，促進幼兒社會認知、感情、行為的不斷發(fā)展[1]。

二、“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲存在的問題

（一）賽場游戲目標制訂混亂

在幼兒園開展的混齡串聯(lián)游戲活動中，各游戲會場模擬了母子館、鮮花坊、小吃城等現(xiàn)實生活，會場數(shù)量較多。但是，各賽場的教師沒有根據(jù)混齡幼兒游戲的不同特點和共同點，制訂不同賽場的適合幼兒的游戲目標。

（二）游戲材料投放缺乏準確性

教師面對混齡幼兒的游戲組織，有時會消耗過多的時間和精力。因此，在會場內(nèi)的游戲材料投放中，教師會選擇很多簡單且沒有實際效果的游戲材料。而對于年齡層不同的幼兒，教師沒有考慮到材料操作能力的差異，投放游戲材料時缺乏準確性。

（三）游戲組織計劃不足

教師在組織幼兒開展游戲之前有“泛”說明游戲規(guī)則的現(xiàn)象，對幼兒當天游戲的一環(huán)沒有明確的要求。在游戲結(jié)束后，如果教師沒有及時評價，幼兒就會各自回到班級，難以了解自身在游戲中的表現(xiàn)，從而降低游戲的效果[2]。

（四）游戲缺乏交互意識

在游戲活動的組織中，教師不關注混齡幼兒之間的相互作用，也很少以合作者和指導者的角色進入幼兒游戲的劇本。此外，部分教師在不關注幼兒游戲的相互作用的情況下，也沒有適當介入幼兒的游戲活動，導致混齡幼兒游戲的一部分與幼兒脫節(jié)，對幼兒的體驗產(chǎn)生了不利影響。

三、“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲問題的成因

（一）幼兒的興趣不濃

部分小班幼兒對教師所說的游戲規(guī)則不明確，再加上大班幼兒在游戲中常常無視他們，“奪取”角色扮演的主動權，所以，幼兒對混齡串聯(lián)游戲興趣不高。而大班幼兒則認為小班幼兒太過幼稚，沒有共同語言，帶著他們會影響自己玩游戲，因此對混齡串聯(lián)游戲興趣也不高。

（二）教師的思想傳統(tǒng)

教師組織幼兒進行混齡串聯(lián)游戲的形式仍然停留在傳統(tǒng)的讀書游戲規(guī)則中，以保證幼兒安全有序的游戲為主，不嘗試自主分配給幼兒角色，而是花費大量的時間和資源來計劃幼兒的混齡游戲。

（三）教師的經(jīng)驗不足

幼兒教師基本上是年輕教師，在混齡串聯(lián)游戲組織方面經(jīng)驗不足，缺乏組織形式、觀察反饋、及時介入誘導等能力。

四、“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶策略

（一）增強教師的混齡串聯(lián)游戲意識

在“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶中，一定要注重增強教師的串聯(lián)游戲意識，只有強化意識，才可以使教師認識到串聯(lián)游戲開展的重要性。教師應該去觀察幼兒，依靠設計合理的觀察記錄表（如“混齡幼兒隨機行為觀察表”“混齡幼兒重點觀察記錄表”等），對幼兒的行為進行全面觀察。教師通過觀察，記錄幼兒參與游戲的方式、不同年齡段幼兒適應環(huán)境的能力、游戲環(huán)境和材料對幼兒的影響，以及混齡幼兒之間的相互影響等，能夠讓幼兒的思維得到有效拓展。教師要增強串聯(lián)游戲意識，在各個分園之中張貼有關分園混齡串聯(lián)游戲幫扶的相關宣傳語和標語，設置宣傳欄，制作主題墻。此外，幼兒園還應該組織教師開展相關的意識動員大會，促使教師貫徹“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶的策略，增強教師的串聯(lián)游戲意識，使串聯(lián)游戲幫扶成功開展。

（二）改善混齡串聯(lián)游戲方式

“總校制”視域下的分園混齡串聯(lián)游戲幫扶，一定要注重串聯(lián)游戲的開展方式，要讓串聯(lián)游戲的開展符合“總校制”視域下分園混齡幼兒的實際特點，只有這樣才可以真正適用于所有的分園混齡幼兒[3]。教師必須選擇正確的游戲方式，使串聯(lián)游戲方式變得有趣，更符合分園混齡串聯(lián)游戲的實際發(fā)展需要。教師可以征求不同園區(qū)不同年齡幼兒的意見，讓他們簡單描述自己期盼的游戲方式，說明當下串聯(lián)游戲開展的感受。在串聯(lián)游戲中，教師可以加入更加適應群體開展的游戲，采用角色扮演、集體朗誦、集體活動的方式，讓串聯(lián)游戲幫扶獲得更好的發(fā)展。

（三）豐富混齡串聯(lián)游戲內(nèi)容

“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶需要豐富教師的串聯(lián)游戲內(nèi)容。內(nèi)容的豐富會使“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲開展變得更加豐富翔實，變得更有意義和內(nèi)涵，進而迎合不同園區(qū)不同年齡幼兒的實際需要。幼兒教師可以在“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲中增添活力元素，整合創(chuàng)造性游戲、生活體驗、勞動服務、運動的混齡串聯(lián)游戲活動，促進幼兒各方面能力多元化、個性化、社會化發(fā)展，讓不同年齡段的幼兒在模擬現(xiàn)實生活場景的游戲環(huán)境中充分互動、互相學習、互相幫助，提高人際交往能力，增強自尊心、自信心，逐步形成規(guī)則意識，具有初步的歸屬感。這對幼兒社會認知、社會情感、社會行為的發(fā)展有重要作用。

（四）提升混齡串聯(lián)游戲能力

對于“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶來說，提升教師的串聯(lián)游戲能力尤為重要。教師如果沒有足夠的能力開展串聯(lián)游戲教學，那么勢必會令“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶顯得毫無力量。幼兒教師應該具備良好的能力素質(zhì)[4]，積極主動地開展學習，參加培訓活動，在實際學習和培訓中提升自己。不僅如此，幼兒教師還應該互相學習、互相溝通、彼此借鑒，實現(xiàn)信息及時交互，針對“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶采取更為有效的策略。

此外，幼兒園要組織教師學習和分析幼兒園混齡串聯(lián)游戲課程，熟悉《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》，根據(jù)幼兒的游戲能力水平，堅持主體與發(fā)展相結(jié)合，制訂科學合理的游戲活動目標。在各個場館游戲目標的制訂上，教師要因材施教，增加層次性、趣味性和差異性，并與幼兒園混齡串聯(lián)游戲總目標相吻合、有銜接，更好地促進混齡幼兒游戲活動的有效開展。此外，教師還要根據(jù)不同場館的主題設計游戲活動，拓展游戲功能，使游戲內(nèi)容及投放材料、環(huán)境更符合不同年齡層次、不同性格特點的幼兒需要，保證每位幼兒都能快樂地投入混齡串聯(lián)游戲活動中。

（五）加強串聯(lián)游戲監(jiān)督

在“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶中，教師要做好串聯(lián)游戲的監(jiān)督工作，有效地框定和規(guī)范串聯(lián)游戲的開展。要想加強教師的串聯(lián)游戲監(jiān)督，“總校制”幼兒園可以成立監(jiān)督小組，制訂相應的監(jiān)督制度，培養(yǎng)大量的監(jiān)督人才，使串聯(lián)游戲能夠順利開展。

教師要根據(jù)混齡串聯(lián)游戲的特點，豐富指導策略。在混齡串聯(lián)游戲活動中，教師要及時回應幼兒的問題，并用恰當?shù)姆绞竭M行指導。例如，在組織游戲之前，教師可以讓幼兒發(fā)揮自主選擇權，提升優(yōu)化混齡幼兒彼此的適應性。教師還應該在游戲場館中持續(xù)關注幼兒，在幼兒遇到困難時及時介入，并引導大班幼兒對小班幼兒給予一定的幫助。同時，教師也要引導幼兒參與混齡游戲活動，扮演更有挑戰(zhàn)性的角色。這樣既發(fā)揮了混齡串聯(lián)游戲的優(yōu)勢，也能提高幼兒的溝通能力和責任感，使幼兒感受游戲帶來的快樂。

（六）強化串聯(lián)游戲反思

在“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶策略研究中，教師要反思自己在實際教學中的不足。只有強化對串聯(lián)游戲的反思，串聯(lián)游戲才可以真正發(fā)展。教師應該多思考自己教學中的不足和問題，對串聯(lián)游戲教學方式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等諸多方面深入思考，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷實踐，不斷改正，使“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游俠幫扶策略得到改善和調(diào)整。

在每次游戲結(jié)束后，教師都要加強串聯(lián)游戲反思，組織幼兒現(xiàn)場評價。教師可以設置開放性問題，為小班幼兒樹立遵守規(guī)則的形象，鼓勵大班幼兒耐心傾聽，學會關心和幫助小班幼兒，引導幼兒遇到矛盾時嘗試直接溝通自行解決。教師通過相互討論和鼓勵評價能夠增加幼兒游戲的自信心，提高幼兒參與混齡串聯(lián)游戲的積極性和合作共享能力。教師要通過綜合、多元的手段評價幼兒的游戲活動，將評價活動滲透到幼兒的一日生活中。

結(jié) 語

“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲幫扶策略研究是非常重要的研究，有利于提升教師的游戲開展水平和專業(yè)能力。此外，教師對“總校制”視域下分園混齡串聯(lián)游戲的幫扶進行有效的評價，通過有效的活動設計和案例研究，能夠讓分園的園本特色更加深厚，使“總校制”辦學更加真實、有效。