基于語文要素的學(xué)習(xí)活動設(shè)計和組織

文 /吳麗莉

引 言

語文要素包含的內(nèi)容極為廣泛，教師需要進行多元收集與整合處理，在教學(xué)過程中展開多點滲透，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、方法應(yīng)用、習(xí)慣培養(yǎng)中提高語文綜合能力。教師科學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生在參與活動的同時，全面提升文化修養(yǎng)、審美情趣、交際能力。語文學(xué)習(xí)活動形式眾多，教師需要做精心篩選，為學(xué)生提供更多實踐的機會，讓學(xué)生在實踐性學(xué)習(xí)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生對生動有趣的學(xué)習(xí)活動有特殊的參與熱情，教師要抓住學(xué)生的心理展開設(shè)計和組織，自然滲透語文要素，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)體驗中提高學(xué)科能力。

一、識字活動，落實知識目標

識字是最基本的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在識字教學(xué)中，不妨推出一些趣味性、互動性、開放性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中掌握這些生字詞，如兒歌識字、謎語識字、游戲識字、實物識字等，這些活動的應(yīng)用性很強，學(xué)生喜聞樂見，能顯著增強教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，教師要做好活動的篩選，針對不同學(xué)段做不同安排，以提升活動組織的適合性[1]。

例如，在教學(xué)語文四年級（上冊）《走月亮》一課時，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計了識字任務(wù)：“這篇課文有不少生字，而且很多生字比較少見。為快速記住這些生字，大家不妨自行設(shè)計一些識字方案。”學(xué)生接受任務(wù)后，開始對這些生字做對應(yīng)研究，紛紛展開創(chuàng)意設(shè)計。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生做方案展示。學(xué)生主動發(fā)言，其展示的內(nèi)容充滿靈性和活力，如謎語識字、游戲識字、故事識字、字理識字等。以謎語識字為例，有學(xué)生這樣設(shè)計：“這里有廣闊的土地。”其謎底為“莊”。“水來土掩”謎底為“洼”。又如，兒歌識字，學(xué)生創(chuàng)編“葡萄”的兒歌：水靈靈，圓溜溜，像珍珠，像瑪瑙，摘一粒，吃一口，蜜汁滿嘴角。教師對學(xué)生自行創(chuàng)編的識字謎語和兒歌做評價，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更為高漲。

組織學(xué)生設(shè)計識字學(xué)案，是比較有創(chuàng)意的設(shè)計。學(xué)生積極響應(yīng)，在主動參與的過程中形成識字意識。從學(xué)生的創(chuàng)編情況能夠看出，教師推出的學(xué)習(xí)活動很有創(chuàng)造性，成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在創(chuàng)編過程中形成的學(xué)習(xí)體驗更為深刻。一個靈動有趣的識字創(chuàng)編活動能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)研究的機會。教師利用這樣的學(xué)習(xí)形式，滲透更多語文要素內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在主動實踐體驗中自然接受和內(nèi)化知識，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、誦讀活動，歷練語感思維

教師在組織學(xué)生開展誦讀學(xué)習(xí)時，要做好方法的傳授，及時糾正學(xué)生誦讀中存在的一些不良習(xí)慣[2]，如機械性誦讀、情感匱乏性誦讀、“唱書式”誦讀等。教師不妨推出誦讀展示活動、比賽活動、評價活動、交流活動，讓學(xué)生在深入思考和廣泛交流中掌握誦讀要領(lǐng)，鞏固語感基礎(chǔ)。誦讀需要技巧的支持，教師要根據(jù)學(xué)生存在的問題做對應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成方法應(yīng)用意識。

教師要做好示范誦讀，對誦讀技巧方法做詳細解讀，這樣才能發(fā)揮示范作用，讓學(xué)生在模仿操作中學(xué)習(xí)有感情地誦讀。例如，在教學(xué)《麻雀》這篇課文時，教師先組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生對主要內(nèi)容和情節(jié)有一定了解，然后利用多媒體設(shè)備播放音樂做誦讀背景，并進行誦讀展示。然后，教師提出傾聽要求：“作者描寫一個驚心動魄的場面，其用意何在？要表達什么樣的主題和情感？聽老師誦讀時，要關(guān)注節(jié)奏、停頓、重音、語氣、語調(diào)的把握，體會情感的滲透。”學(xué)生進入聆聽環(huán)節(jié)，因為有音樂的襯托，加上教師誦讀情緒飽滿，學(xué)生情不自禁地跟隨教師仿讀，課堂氣氛活躍起來。然后，教師指揮學(xué)生做朗讀訓(xùn)練，并要求學(xué)生運用一些方法和技巧。學(xué)生積極行動起來，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸形成。在這一過程中，教師不時與學(xué)生進行互動交流，對學(xué)生誦讀存在的問題進行糾正。

上述案例中，教師做示范誦讀展示，為學(xué)生傳授一些誦讀方法，然后組織學(xué)生做仿讀訓(xùn)練，及時糾正學(xué)生誦讀問題，其教學(xué)組織有條不紊。學(xué)生對誦讀學(xué)習(xí)比較熟悉，但存在問題仍然比較多。對此，教師對這些問題做具體分析，引導(dǎo)學(xué)生自行尋找解決的路徑，教學(xué)效果顯著。

三、演繹活動，培養(yǎng)審美能力

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展課本劇改編、演繹活動，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。教材中有不少故事性很強的課文，教師可以組織學(xué)生自主成立表演團隊，讓學(xué)生在合作互動中開展課本劇創(chuàng)編和演繹活動[3]。角色演繹帶有娛樂特點，學(xué)生主動進入活動中，能夠在不知不覺中培養(yǎng)語文能力。如果教師能夠?qū)⒀堇[活動與競賽相結(jié)合，給學(xué)生帶來的觸動就會更為顯著，鍛煉效果也會更加突出。

教師對教材內(nèi)容做深度梳理，組織學(xué)生展開課本劇創(chuàng)編和演繹活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展。例如，《西門豹治鄴》這篇課文屬于傳奇故事，非常適合做課堂演繹活動。在教學(xué)這一課時，教師設(shè)計課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)：“學(xué)習(xí)小組集體創(chuàng)編課本劇，先進行文本閱讀學(xué)習(xí)，展開腳本創(chuàng)編討論，做好角色分工，推出演繹方案，準備進行班級演繹展示。”學(xué)生對這個任務(wù)比較感興趣，紛紛行動起來，參與小組集體討論，對角色特點、臺詞表情等進行具體分析和交流，逐漸形成共識。在彩排訓(xùn)練時，教師及時做出技術(shù)指導(dǎo)，對學(xué)生排練中存在的問題進行分析，組織學(xué)生進行集體交流，使其逐漸找到解決問題的方法。經(jīng)過集體的努力，課本劇創(chuàng)編演繹工作準備就緒。教師指導(dǎo)學(xué)生展開實踐操作，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。

因為是集體創(chuàng)編演出，學(xué)生參與活動熱情很高，互動交流頻繁，逐漸找到演繹感覺。這個活動具有很強的訓(xùn)練作用，不僅促使學(xué)生深度研讀課文，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在主動思考、互動、分析、展示、歸結(jié)中形成語文能力。

四、鑒賞活動，提升文化品位

語言鑒賞是語文學(xué)科核心內(nèi)容，教師組織鑒賞學(xué)習(xí)活動時，要注意傳授學(xué)生一些方法和技巧，為學(xué)生規(guī)劃清晰的操作路線，這樣才能帶來豐富的訓(xùn)練效果。語言鑒賞并不需要太多專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)做任務(wù)布設(shè)，讓學(xué)生從閱讀感覺角度展開思考，運用現(xiàn)有語文知識進行分析，從而增強訓(xùn)練效果。學(xué)生語感基礎(chǔ)存在一些差異，教師要有針對性地布設(shè)鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀、思考、分析、討論中達成學(xué)習(xí)共識[4]。

教師在組織學(xué)生進行語言鑒賞學(xué)習(xí)時，要在鑒賞角度和鑒賞程序設(shè)計等方面做出指導(dǎo)，確保鑒賞學(xué)習(xí)活動順利開展。例如，《觀潮》這篇課文中有不少精彩的描寫片段，在教學(xué)這一課時，教師要求學(xué)生選擇其中的精彩片段進行鑒賞，并給出具體的方法指導(dǎo)：“鑒賞語段時，要先找好鑒賞角度，不僅要尋找修辭方法，還可以關(guān)注典型詞語、句式、情感、主題、寫作方法等內(nèi)容，這樣才能確立鑒賞的角度。”學(xué)生根據(jù)教師要求展開具體操作，其鑒賞學(xué)習(xí)程序順利啟動。教師觀察學(xué)生鑒賞情況，及時給予方法指導(dǎo)，讓學(xué)生順利完成鑒賞任務(wù)。在鑒賞程序設(shè)計環(huán)節(jié)，教師推出具體的案例，設(shè)定參考程序模式：“描寫方法—語境意義—情感關(guān)聯(lián)”。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生順利進入鑒賞操作環(huán)節(jié)，梳理鑒賞思維，形成系統(tǒng)性鑒賞認知。

教師組織學(xué)生進行鑒賞，給出一些角度讓學(xué)生自主選擇，這是典型的教學(xué)方法之一。學(xué)生對鑒賞學(xué)習(xí)比較熟悉，但大多存在方法不足的問題，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)問題展開補償指導(dǎo)，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。鑒賞是深度閱讀學(xué)習(xí)行為，教師從學(xué)法傳授角度設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果比較顯著。由于學(xué)生鑒賞認知基礎(chǔ)有限，教師對此需要有理性判斷，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進行學(xué)法指導(dǎo)，確保鑒賞學(xué)習(xí)活動順利開展。

五、讀寫活動，形成表達水平

讀寫關(guān)系密切，教師組織讀寫學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供豐富訓(xùn)練機會，對全面提高學(xué)生表達、交際水平有一定幫助。讀寫訓(xùn)練強調(diào)二者的有機結(jié)合，教師要有創(chuàng)新意識，在其中滲透更多語文要素，為學(xué)生設(shè)計更多訓(xùn)練任務(wù)。如仿寫、續(xù)寫、改寫等，都能夠促進學(xué)生寫作思維的發(fā)展；讀后感、讀書筆記、學(xué)習(xí)反思等，也能夠讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)梳理和統(tǒng)合；演講稿撰寫、即興作文、主題征文等，鍛煉價值更為豐富。教師需要做學(xué)情調(diào)查和評估，有針對性地設(shè)計讀寫任務(wù)，促進語文要素的落實。

學(xué)生對讀寫活動較為熟悉，教師需要對組織形式進行創(chuàng)新設(shè)計，提出一些適合的學(xué)習(xí)目標，傳授學(xué)生一些讀寫技巧，讓學(xué)生在主動操作中完成認知的內(nèi)化。例如，在教學(xué)《蝴蝶的家》一課時，教師先讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并結(jié)合文本內(nèi)容進行閱讀指導(dǎo)，從選材、構(gòu)思、主題、表達等多個角度進行解讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗。在讀寫活動組織時，教師設(shè)計了仿寫任務(wù)：“作者圍繞‘蝴蝶的家在哪里’展開寫作，最終也沒有找到答案，這個設(shè)計是比較有創(chuàng)意的。學(xué)習(xí)這個寫法，自行選擇一個地方，或者是某種現(xiàn)象，創(chuàng)作一篇作文，準備參與集體展示活動。”學(xué)生有文本閱讀經(jīng)歷，很快便開始了立意、選材討論。教師深入學(xué)生群體中，給學(xué)生提出一些建議，讓學(xué)生自然展開仿寫。經(jīng)過一番努力，學(xué)生仿寫任務(wù)順利完成。教師對學(xué)生仿寫作文做評價篩選，挑選一些典型的作品進行公開展示，讓學(xué)生在主動討論和評價中建立讀寫認知。

教師設(shè)計仿寫任務(wù)，為學(xué)生提供了閱讀、思考、構(gòu)建、書寫的機會。學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，會做出積極的學(xué)習(xí)應(yīng)對，并在學(xué)習(xí)活動中提高學(xué)科認知。

六、評價活動，拓寬學(xué)習(xí)視野

語文學(xué)習(xí)活動內(nèi)容豐富多彩，組織形式多種多樣。教師需要有創(chuàng)新意識，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要組織學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野[5]。如學(xué)習(xí)評價活動，教師可以圍繞識字、閱讀、鑒賞、讀寫等學(xué)習(xí)活動的執(zhí)行情況，組織學(xué)生開展自評、互評活動，并給出一些評價要求，讓學(xué)生通過多種形式進行討論，包括意見交換、問題歸結(jié)、改進建議等。學(xué)生積極響應(yīng)，順利進入交互環(huán)節(jié)。由于學(xué)生對評價學(xué)習(xí)活動比較熟悉，教師可以在細節(jié)組織方面提出要求，讓學(xué)生找到評價的要點。

教師組織學(xué)生開展自評活動，需要設(shè)定評價標準，還要對評價方式做創(chuàng)新處理，這樣才能給學(xué)生帶來更多心理觸動，讓學(xué)生在自我反思和互動交流中形成學(xué)科認知，落實語文學(xué)習(xí)目標。例如，在教學(xué)《陀螺》一課時，教師設(shè)計讀寫任務(wù)，讓學(xué)生借鑒課文寫法，結(jié)合自身生活經(jīng)歷寫一篇作文，對童年生活進行回顧，表達珍惜之情。學(xué)生有真切的生活經(jīng)歷，習(xí)作順利出爐。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展自評和互評活動。首先是組建評價小組，教師要求學(xué)生自行成立合作小組，每一個小組4到6人。小組成員自行推選組長，由組長具體負責評價組織。其次是自評和互評相結(jié)合，評價程序是成員先做自評，對寫作進行反思性梳理。然后是成員互評，提出一些建設(shè)性的修改意見。最后是推選出小組優(yōu)秀習(xí)作，準備參與班級展示活動。學(xué)生在接受任務(wù)后，都順利進入評價活動。

教師讓學(xué)生自主成立合作小組，給學(xué)生提供了自主選擇的機會，這種方式深受學(xué)生的歡迎。不論自評還是互評，學(xué)生都會主動思考，對讀寫情況做梳理。特別是對待存在的問題，學(xué)生能夠形成糾偏方案，這是比較有成效的。教師讓學(xué)生做集體評價，為學(xué)生提供了自我反思的機會，使學(xué)生在評價活動中獲得不少心理觸動和啟迪，為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

結(jié) 語

教師在設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動時，要將語文要素列為主要目標，讓學(xué)生在“聽說讀寫思”等多種學(xué)習(xí)實踐體驗中完成對知識的內(nèi)化。語文教學(xué)需要更多學(xué)習(xí)活動的支持，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求組織學(xué)習(xí)活動，將語文要素進行自然滲透，讓學(xué)生自然接受語文知識，主動鍛煉語文能力，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠提升其審美水平，拓寬其學(xué)習(xí)視野。