應用型民辦本科院校大學英語教育中的問題及解決方法探究

周 丹

(重慶工程學院外語教學部，重慶 400056)

一、引言

隨著經濟的不斷發展，社會對人才的需求也發生了很大的變化，越來越多的應用型復合人才被社會所需要。這類人才不但要掌握專業的知識，同時還要掌握一門外語。與此同時，英語是目前全球使用最為廣泛的語言，學習英語既有助于學生提高人文素養，也能培養國際意識，拓寬學生的視野，促進學生的全面發展。隨著時代的不斷發展，大學英語教學應注重英語技能以及英語交際能力的培養。在提高學生綜合素養，開闊學生視野的同時，為大學生可以更好地適應社會奠定基礎。

二、大學英語的教學現狀

(一)學生情況

在當下的教育環境中，應用型民辦本科院校的學生英語水平普遍不高，參差不齊。與此同時，大多數的學生對英語沒有較高的興趣。當下的普遍現象是，部分學生學習英語以功利性心態為主，只是為了應付考試以及通過四、六級考試，這就表示了學生在學習英語的過程中沒有積極性和主動性。除此之外，學生在學習英語的過程中內驅力不足，很多學生自控能力和學習能力都較差，課前不會預習，課后不會復習，做習題只是為了完成作業，遇到自己不理解的知識點也沒有求知欲。長此以往，學生會對英語學習失去信心，也沒有動力[1]。這些情況都會導致學生的英語水平無法得到有效提升。

(二)教師問題

在當下高等院校的教學中，師資力量不足是越來越多院校的統一缺點，大多數的英語教學課堂仍然運用傳統的教學方法，采用大班教學手段，人數較多，教師在課堂上無法關注每位學生的學習狀態。教師本身的綜合素質也對英語教學有很大的影響。教師應加強專業知識的學習，提高自己的綜合能力和科研能力，這有利于提高師資水平和開展英語教學改革。然而大部分的高等院校只重視教學，忽視科研，這對教學改革的開展是極為不利的。

(三)教學模式

在大學英語的教學課堂中，學生應該發揮主體作用。雖然大多數教師認識到這個問題，但在教學中未采取有效的教學方式去替代“灌輸式”教學，使許多學生在課堂上仍然是被動地學習理論知識。這種“灌輸式”教學方式已經不適合當下學生的學習，也不能為社會培養應用型人才，而且極易使學生學習興趣下降，學生在學習過程中無法調動其主動性。教師雖然完成了教學任務，但學生的各方面能力都沒有得到有效提升，學生僅僅學會了理論知識，卻不能在日常生活中使用英語[3]。隨著時代的發展，部分教師對教學方法進行了不斷的優化和完善，如開展線上線下混合式教學、翻轉課堂等，但是這些新的教學方法在使用的廣度和深度上都有待提高。

(四)評估系統

大學本科英語教學的評估系統一直是教育工作者關注的重點，在大多數民辦高校中，其評價系統仍然有待提高。教師應重點關注學生的課堂表現、學習態度和課后的自主學習效果，公正且全面地評價學生，形成綜合性的過程性評價。這種靈活的評價方式，能夠使學生得到真實有效的反饋，也可以使教師深入、全面地掌握學生的學習狀況，包括了解學生的語言技能和綜合能力。所以隨著教育改革的不斷深入，教學評估體系也應該進行完善[4]。例如，教學質量并不能僅僅依靠教師的傳授知識量作為標準，應該去考慮學生是否能夠運用并掌握所學知識。然而，部分高等院校的評估系統中，筆試題仍然占有主導地位，考查學生語言運用能力的口語和聽力測試較少。這樣的評價系統，不但忽視學生語言運用能力，而且大大降低了學生的自主學習能力，同時也不能讓教師了解學生真正的學習情況以及教學效果。

三、應用型英語教學中存在的問題

應用型本科英語教學的特點是實用性，要求學生在學習過程中獲取專業知識和各種技能的同時，提高學生人文素養和交際能力。但在目前的應用型民辦院校中，大學英語教學中仍然存在以下幾個問題:

(一)重視傳授理論知識，忽視各種語言技能

英語的教學重點是理論知識，但是在當下教育環境中仍然采用大班教學的教學方法，大部分的學生學習理論知識較多，對語言運用能力訓練的機會較少，導致學生的英語表達能力較差，甚至有些學生根本無法利用英語和其他人進行交流。與此同時，部分學生在畢業后往往并不需要英語的理論知識，而是需要合理地運用英語，將英語融入工作中。所以對于大學生來說，大學英語教學最主要的是英語技能訓練[5]。

(二)只重視理論知識教學，忽視學生的素質培養

在當下我國的英語教學教育工作中，傳統的教學方法存在很多弊端，例如，教師在課堂上往往只重視專業知識的教學，在教學時著重教授理論知識，忽視學生素質培養，導致學生僅僅學習了專業知識，但人文素養和綜合素質沒有得到有效提升。

(三)注重教學，忽略學生的學習情況

隨著社會的不斷發展，高校進行了不斷的教育改革，當下大學英語的教學理念也應該不斷改革和創新。但部分教師仍然墨守成規，對自己的教學手段不進行改進和完善，在英語教學過程中，完全按照教材的內容進行教學，不考慮學生的學習情況。與此同時，教師墨守成規的教學也大大降低了學生的學習興趣，由于授課人數較多，教師的個性化教學無法順利開展，無法保證每位同學的學習效果。長此以往，學生對英語學習的積極性、主動性會大大降低。

四、應用型本科英語教學中存在問題的解決措施

(一)注重英語課程的育人功能

1.教育以人為本

每一個人都是會成長和發展的，并且每個人的基本需求都是發現自我、實現自我，學生在學習過程中不斷挖掘自己的潛能，這就是學生自我價值的實現。教師在教學過程中，使英語課堂成為學生自我實現的平臺，讓學生在英語課堂的學習中能夠不斷地進步和發展[7]。因此，在大學英語課堂上，學生在學習理論知識和專業知識的同時，要對國外的不同社會文化進行深入的了解，既能認識到其他國家的優秀文化，也能培養學生跨文化交際能力。注重學生的綜合素質培養和全面發展，能將大學英語課程豐富的人文內涵進行傳承和發揚。

凡是有人發起溝通需求，必須即刻回應。團隊內部的培訓也是高效溝通的表現，受訓對象接受首次培訓后，必須有培訓師或帶教人對位，以隨時接受反饋與提問。將各人串聯成各組交叉流線，而單線、刻板的圈定，須配合專業與職能劃分。這樣一來，團隊即將具備拆分、重組、接力沖刺、互為備份的特性。

2.更新英語課堂的教學形式

傳統英語課堂的教學形式無法有效提高學生學習的積極性和自主性，也不能讓學生在課堂上實現有效學習。面對這樣的教育現狀，應用型民辦院校的英語教學應該針對學生專業的不同，興趣愛好的不同，采取不同的教學方法，因材施教，可以開展各種與英語相關的理論課、實踐課、第二課堂等。通過對教學模式改革，可以有效滿足學生的學習需求。

(二)重點培養學生的語言技能

1.讓學生可以有效表達

在當下的本科英語教學中不能只重視理論知識的教學，應重點培養學生的語言運用能力。教師和學生將更多的時間放在技能培養和提高學生的綜合文化素質上[8]。通過語言能力的培養能提高學生的表達能力和交際能力。與此同時，教師也可以開展相關的活動，在培養學生創新精神的同時，為學生日后更好地適應社會打下基礎。

2.將考級和語言技能相融合

在目前的大學英語教學中，英語四、六級的考查重點仍然是英語理論知識，并沒有很好地對英語技能進行考查。盡管學生通過了四六級考試，但卻不能在生活實踐中應用英語，不能應用英語進行有效表達。所以在日后的英語教學中，應把教學重點放在學生語言技能的培養上，在學生進行技能訓練的同時也培養交際能力。

(三)注重英語個性化培養

1.培養學生自主思考

在大學英語教學中，教師在教學過程中發揮引導學生的作用，引導學生在面對問題時能夠進行有效的探討與研究，提高學生的自主思考能力。教師一定要結合教學內容，對學生進行思考方法的訓練，使之逐步掌握科學的思考方法。特別要注意引導學生自己總結和交流運用科學方法思考問題的經驗。在教學過程中，教師是引導者，問題的討論分析、結論的得出都由學生來完成，學生成為學習過程的主體，既增長了學生的知識，又培養了學生獨立思考的能力。因此，教師要在學生感受和理解知識的過程中，引導他們學會思考，掌握科學的思考方法。

2.促進學生的個性發展

在當下大學英語的教學中，教師應該注重學生個性的發展。在課堂教學中，教師根據學習內容采用不同的教學方法，學生在學習過程中也應用不同的學習方法，找到適合自己的方法進行學習，進一步提高學習效率和學習質量。教師在教學過程中鼓勵學生在課堂中“敢想、敢說、敢辯”，培養學生求異思維。在評價階段，緊抓個性化評價。依據學生不同的身心特點，布置個性化的作業，這樣的教學體系使作業成為學生展示自我能力的平臺，通過開展豐富多彩的活動，讓學生在實踐中強化自己的語言運用能力。

(四)因材施教，拓寬教學平臺

1.針對不同學生采用不同教學手段

在大學英語教學中，應該根據學生英語的基礎情況，采用分層教學方法。面對基礎較差的學生，教師應該將教學重點放在基礎知識的講解上。而面對英語有一定能力的學生，教師應該多鼓勵學生參加各類活動，鍛煉英語表達能力。教師也應該多開展第二課堂，例如，英語小劇場、英語配音、英語演講等。學生在這樣的教學環境中學習，能夠有效改善自己不足。教師應該在熟練掌握所授課程的知識點的基礎上，根據所授內容的特征，采用多樣化的方法開展課堂教學。

2.提高學生學習主動性

隨著科技的不斷發展，多媒體和現代教學課堂相融合，已經成為當下教育的潮流。將先進的科學技術應用到現在的教學中，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，“人人參與”的課堂氛圍。學生在這樣的教學環境中學習，能夠有效地提高學習積極性和主動性。常言道:“興趣是最好的老師。”教師在講授教學知識點時，充分利用學生的好奇心，利用多媒體技術創設懸念，往往能激發出學生強烈的學習興趣。在提高學生學習興趣的同時，還能有效提升學生的學習能力。

(五)讓學生在教學中占據主導地位

1.豐富教學內容，引導學生成為教學中的主體

如果簡單地講解英語知識可能會使教學課堂過于枯燥乏味，不利于學生英語的學習。針對這個問題，教師可以采用豐富教學形式的方法，在課堂教學過程中，使教學內容變得更加生動形象。與此同時，教師也要保證教學內容的新穎性和具體性，使教學內容有新意，具有創新性，在教學過程中引起學生的興趣使學生產生共鳴，這也有利于學生對知識的接受和理解。在課堂教學中，教師應增加貼近學生生活學習的教學內容，創設與社會生活接軌的情景，更能激發學生學習熱情和主動性。此外，運用多媒體技術，充分發揮其優勢，布置具有挑戰性的任務，讓學生更多地參與課堂，將課堂還給學生。教師在教學過程中的作用就是引導和輔助學生學習。

2.掌握好學習策略，學習事半功倍

語言學習策略對英語學習效果有著重要的影響，使用相關的學習策略能有效地提高學習者的學習成績，進而幫助他們取得英語學習方面的成功[11]。但是目前大部分的學生對學習策略了解不多，普遍缺乏有效的語言學習策略。因此，教師在教學過程中應重點培養學生的學習策略意識，鼓勵學生在學習過程中應用學習策略，在大學英語教學中培養學生的自主意識與獨立學習能力。與此同時，教師可以讓學生制定相關的學習計劃，明確自己的學習目標和學習策略，并在學習過程中找到樂趣，進而有效提升英語學習熱情，達到提高英語水平的目的。

五、結語

大學英語教學對學生日后學習和工作有著重要的影響，同時對其進行改革也是一個十分復雜的過程。應用型民辦高校應根據自身的教學特點以及專業方向進行教育改革，使其能有效地推進教育發展。此外，大學英語的教學除了提高學生的英語綜合能力，還要提高學生的人文綜合素養，因此，不斷更新教學理念，完善教學方法，才能有效提高教師的教學效果和教學質量。