基于線上線下混合式教學模式的英語語言教學問題與對策研究
——以《語言學導論》課程為例

劉曉靜 鄭玉琪 樓毅 何晴霞

(三江學院外國語學院，江蘇 南京 210012)

一、引言

2020年春，全國各高校在延遲開學期間，為學生提供線上教學活動，做到“停課不停學”。開學后，省教育廳繼續鼓勵教師開展線上線下混合式教學，全面推進新型教學模式，“互聯網＋”的優勢在特殊期間得到了充分的體現。目前，教育界對這種新興教學模式基本都以贊揚和推廣為多，卻忽略了其存在的問題與弊端。以《語言學導論》課程為例，在近兩年的教學中，學生對這種新興教學模式興趣減退，教師在實際教學過程中也遇到了各種問題，使得教學效果難以達到預期。只有發現問題、分析問題、解決問題，才能使得線上線下混合式教學模式更好地輔助教師完成教學工作，推動英語語言教學走上新臺階。

二、基于混合式教學模式的英語語言教學存在的問題

文章以英語專業核心課程《語言學導論》為例，以三江學院外國語學院英語系學生(英語系本科三年級開設此課程，共32學時，2學分，近兩年每年參與此課程學習的學生人數約150人次)為研究樣本，討論近兩年開展線上線下混合式教學時發現的問題與弊端，為進一步開展英語語言教學提供參考。

(一)線上課程學生曠課和抄襲現象增多

線上線下混合式教學模式有別于傳統教學模式，教師將課程的基礎理論知識錄制成視頻上傳至不同的授課平臺，要求學生進行觀看，為線下課程的任務型教學做好知識儲備。但是部分學生缺乏學習的自覺性，利用遠程網絡教學的局限性投機取巧，在參課學生(約150人)中，每課時平均有15人曠課。而這些曠課現象也隨著線上課堂的特點呈現新方式:

(1)在教師啟動線上點名功能后離開課堂，滿足數據要求，卻不真正參與線上課堂學習。

(2)在教師隨機啟動二維碼掃碼簽到時，由同學將二維碼拍照轉發，實現簽到。

(3)在線觀看授課視頻時利用電子設備播放視頻，只滿足獲取在線觀看視頻的次數和時長數據，并沒有觀看視頻。

(4)在線上討論環節中，利用電子設備進入討論區后離開，不參與討論，或復制粘貼其他同學的答案。

此外，在教師進行線上線下混合式教學模式時，為了確保學生線上學習的有效性，會安排線上或線下隨堂測試，但是線上測試的弊端已經逐漸顯露。相較于線下課堂的測試，線上測試更容易作弊。盡管授課平臺和教師都想盡辦法防止，但依然無法通過互聯網監考。在授課的約150名學生中，有近20人答案有抄襲痕跡。在授課教師和輔導員的調查訪談中得知，有學生請同學利用QQ或微信同步轉發答案，有同宿舍的學生一起做題，由成績較好的同學口述答案，修改后上傳。因此，如何杜絕網絡作弊，也是授課教師需要認真思考的問題。

(二)學生對線上線下混合式教學興趣減退

學生在逐漸摸清教師的教學規律后已經可以預判教師的教學環節，逐漸產生倦怠，參與線上線下混合式教學的積極性越來越低。在《語言學導論》課程授課的約150名學生中，有近100人認為線上線下混合式教學占用了他們課余休息時間，使學習時長翻倍，增加了學習負擔；有近30人認為，近一年來，幾乎每門課都要求開展線上線下混合式教學，學生幾乎沒有屬于自己的時間。因此，有部分學生反而認為在傳統教學方式下學習效率更高，從而對線上線下混合式教學興趣減退。

(三)教師對信息化教學手段陌生

線上線下混合式教學對授課教師的網絡技術水平要求較高。網絡授課平臺搭建、網絡課程設置、教學視頻錄制、電子設備使用、教學平臺操作以及教學過程中出現的技術故障對一線教師來說都是新的挑戰。一線教師在繁重的教學壓力下，還要額外付出時間和精力學習新的網絡知識，導致部分教師學習和使用網絡授課平臺教學的進度較慢，無法跟上學生學習的進度與需求，從而降低了線上線下混合式教學的效果。

(四)教學評價體系混亂

相對傳統教學方式而言，線上線下混合式教學的評價方式也同步進行了改革。教師將課程考試、課堂活動與線上學習結合起來對學生進行形成性評價，考核分數可以由在線觀看視頻次數與時長記錄、在線課堂表現、線上隨堂測試、線上作業、線下課堂討論、線下研習性任務完成情況、期末考試、網絡學習報告等多方面構成。煩瑣的數據分析對一線教師而言又是一項巨大的挑戰。一方面，部分教師不熟悉網絡授課平臺的操作，不知道在建課初期如何正確設置各項任務權重，以至于課程結束后導出的線上學習的數據不全或數據出錯。另一方面，部分教師為減輕負擔，私自簡化數據分析，未導出真實數據而隨意打分，嚴重打擊了學生對線上學習的積極性。

三、問題對策研究

為了更好地促進線上、線下教學的融合，充分地發揮“互聯網＋”的優勢，更有效地促進學生自主學習，一線教師應從實際教學出發，認識到混合式教學中存在的問題，尋找解決問題的對策。文章從以下幾方面著手提高教學效率，推進線上線下混合式教學模式在學科中的應用和發展。

(一)以多元化教學手段加強對學生線上課程的管理

針對學生在線上課程中出現的新式曠課現象，教師應以多元化教學手段監管網絡課堂，杜絕單一化簽到形式，做到“隨時、隨機”。授課教師在授課過程中隨時點名，防止學生簽到后離開。點名方式也可隨機采用授課平臺簽到、網絡課堂點名、二維碼掃碼簽到，隨機點名回答問題、討論區分組討論實名制提供思路等方式。在課程開始前，教師應告知學生線上課程的課堂表現在評價體系中的權重，讓學生在線上課堂隨時保持新鮮感和獲得感，保持注意力高度集中，從而杜絕曠課現象。

為防止線上作業和在線測試過程中出現抄襲和作弊現象，教師在設置線上作業和在線測試時應避免出現過難的題目，增強學生自主學習的信心，將難度較大的題目留至線下課程討論。線上作業和在線測試要簡化過程，保證題型的多樣性，增加問答題和討論題等主觀題的比重，有效避免抄襲。同時充分發揮班干部的監督作用和同伴間的相互促進作用，發展學生的情感策略，讓學生彼此促進、相互幫助。

(二)做到線上、線下的真正融合，從根本提升學生自主學習的興趣

從教學方法來看，線上教學最大的局限性在于沒有教師實時實地答疑解惑，溝通條件不便利，學生的困惑只能等到答疑時間或線下教學時間才能得到教師的指導。過難、過快的講解方式只會讓學生失去繼續觀看授課視頻的興趣，轉而被網絡娛樂所吸引。因此，教師要豐富在線教學資源，利用視頻、圖片、思維導圖等多元化形式呈現知識點，用通俗易懂的語言解釋學科理論。以《語言學導論》課程為例，第一年全英文的理論講解視頻約50%的學生反映聽不懂過難的專業術語，約12%的學生表示遇到較難理論時會放棄繼續觀看視頻，視頻觀看完成率僅為78.3%。第二年該課程授課視頻改為中英雙語講解，在講解較難理論時，加入貼近學生生活的語言現象和網絡流行語為語料進行理論分析，大幅提升了學生的學習興趣，視頻觀看完成率達到98.6%。

從教學內容來看，線上課程是作為線下課程的理論導入和補充，是線下課程的輔助。線上課程應看作是學生課前對理論知識的初步了解和預習。在線下課程中，教師應對線上課程中涉及的理論結合實例進行更深入的講解，更好地幫助學生消化吸收，并對線上課程進行線下測試，掌握學生線上學習的真實情況，并根據學生自主學習的不足之處給予補充和拓展，及時有效地緩解學生的畏難情緒，增強學生線上學習的自信心。線下課程注重對理論知識的實際應用，教師在線下課程中不再是知識的傳播者，而是實踐的導向者。因此，教師在設計線下課程的教學環節時，應認真揣摩思考研習型學習任務，將線上課程教授的理論知識和學習任務有機結合在一起，讓學生有機會體驗“學以致用”的真諦，從而對線上課程的理論知識和線下課程的任務都產生興趣，促進學生更好地自主學習。以《語言學導論》課程為例，線下課程時間不是用來讓學生做枯燥的書后問答題或對理論知識記憶背誦的，而是用來完成各種研習性教學任務，比如從社會語言學角度分析性別因素對英語政治演講中情態動詞使用的影響等，以幫助學生理解理論知識的應用途徑和范圍。

(三)從思想上改變教師理念、從技術上幫助教師發展

在“互聯網＋”的影響下，線上線下混合式教學模式已成為高校教學改革的重中之重，因此，從思想上改變教師的教學理念才是全面推進混合式教學的主要動力。教師應利用互聯網的便捷，豐富自己的教學資料，使理論知識的講解呈現出多元化和創新性，進一步提升自己的教學能力、信息素養和職業素養。

然而，一線教師教學任務重，科研壓力大，要做到并做好以上幾點并非易事，再加上不同學科的教師掌握的信息化技術水平也不盡相同。以《語言學導論》課程為例，近兩年來的任課教師皆為英語專業教師，所學專業領域與計算機關聯不大。作為核心課程，任課教師以教授、副教授為主，大多為中老年教師。微課錄制、網絡授課平臺使用對早已習慣傳統教學模式的老教授們無疑是極大的挑戰。在推行混合式教學改革時，組建教學團隊和強化網絡培訓可以有效促進教師盡快掌握信息化教學技術。

1.組建教學團隊

組建專業化的教學團隊有利于教師間的交流和學習。線上線下混合式教學可以在教學團隊組建上做到“混合”，除了教學上“老帶青”，還可以在信息技術上“青帶老”，讓對信息知識熟悉易學的青年教師幫助老教師學習和熟悉網絡操作流程。分配教學任務時，充分發揮教學團隊中每位教師的優勢和特長，專業水平高的教師負責編寫教案、錄制授課視頻，信息技術強的教師負責搭建教學平臺，在線答疑和批改作業，以團隊的方式靈活有效地推進線上線下混合式教學的改革。

2.強化網絡培訓

關于線上線下混合式教學改革的培訓目前已在各高校開展起來。以《語言學導論》課程為例，該課程的線上線下混合式教學改革在2017年立項三江學院優秀課程，2020年立項三江學院高等教育研究課題，并由學校組織進行項目匯報和課程觀摩，在各學科之間進行學習交流。由此可見，線上線下混合式教學改革可以讓一部分課程先改革，再帶領其他課程改革。三江學院還定期組織教師參加校內外信息化教學培訓、混合式教學學術會議，并由學校信息技術中心牽頭，建立線上線下混合式課程交流群，在群里發布網絡課程培訓信息，在線為教師答疑解惑，并為教師提供線下技術指導和服務，有效解決教師后顧之憂，進一步鼓勵和促進一線教師進行線上線下混合式教學改革。

(四)建立合適的評價體系

線上線下混合式教學模式要求教師不能停留在傳統的教學評價模式，而要建立全面的、動態的形成性評價體系，以促進學生的學習動機。但煩瑣的計分項目無疑在一線教師忙碌的期末工作中增加了他們的負擔。以《語言學導論》課程為例，第一年的考核分數由在線觀看視頻次數與時長記錄、在線課堂表現、線上隨堂測試、線上作業、線下課堂討論、線下研習性任務完成情況、期末考試、網絡學習報告等多方面構成，數據分析煩瑣，期末工作壓力大。第二年在熟悉網絡授課平臺的前提下和信息技術中心教師的幫助下，合理設置線上學習權重，由平臺自動生成數據，將線下課程評價簡化為線下研習性任務完成情況和期末考試，大大降低了教師的工作負擔，提高了工作效率，提升了教師教學改革的熱情和學生學習的動力。

四、結語

線上線下混合式教學是近年來高校教學改革的熱點話題。疫情過后，英語語言教學在順應時代改革的同時應認真思考如何更好地開展線上線下混合教學內容，如何使線上、線下互為補充，如何避免教學過程中逐步暴露的問題，更全面地推動教學改革，有效利用現代化科技手段促進學生的自主學習。文章研究時間較短，還有很多不足之處，僅希望文章為基于線上線下混合式教學模式的英語語言教學提供思路，探索和創新出更具學科特點、更行之有效的教學方法。