以大帶小 暢玩區域
——混齡區域活動實踐探索

徐巧玲

(福建省大田縣紅星幼兒園 福建 大田 366100)

幼兒園活動的開展目的在于促進幼兒健康發展，根據幼兒的生長規律制定相教學計劃，以此來強健幼兒體質，使得幼兒身心與身體實現全面進步。混齡區域活動能夠將不同年齡階段的幼兒放在同一區域內開展活動，通過共同活動、共同學習，為幼兒創建相互學習的機會。隨著教育教學改革的不斷深入，區域活動的開展，要求幼兒能夠通過自我實現、自我發現需不斷提高自身的綜合能力，在輕松愉悅的活動氛圍下，促進幼兒全面發展。在開展活動過程中，也要充分發揮以大帶小、以小促大的教學優勢，鼓勵不同年齡階段的幼兒參與到區域活動之中。

1.混齡區域活動內容概述

1.1 活動定義。混齡區域活動就是將不同年齡的幼兒放在同一活動區域內，并根據不同階段幼兒的發展規律制定教學目標，統一整合不同幼兒的需求，創設相應的活動情況，增加不同年齡階段幼兒之間的互動，實現高效教學目的。在開展混齡區域教學活動時，能夠打破傳統教育中幼兒年齡的限制，讓幼兒在選擇不同活動時更具有自主權，使得幼兒活動形式能夠更加豐富，進而彰顯幼兒在活動中的主體地位，使得幼兒與幼兒之間能夠加強交流與互動。幼兒在活動中能夠充當角色，根據自己的興趣愛好選擇相應的活動材料，并利用主動權去選擇相應的玩伴。而老師在教學活動中則要充分彰顯出自身的引導職能，對幼兒的安全問題加以保障，而在活動開展過程中，老師并不需要直接參與到其中，要時常觀察幼兒的活動情況，給予幼兒幫助。混齡區域活動的特點在于活動內容的設置，不同年齡階段幼兒可以根據自己的需求去選擇感興趣的活動，實現活動開展的真正目的[1]。

1.2 活動注意事項。在活動開展前，老師應當做好教學計劃的制定，根據不同活動區域的功能以及各年齡階段幼兒的發展特點，完善教學規劃。其次教師應當充分考慮到教學計劃的漸進性，以每周或者每月為單位逐步加大活動的難度，讓幼兒在活動的挑戰下能夠實現全面發展。同時，計劃的制定也要結合季節氣候等特點，比如在冬季可以適當選擇跑跳類活動，增加幼兒運動量，增強幼兒體質；而在夏季則應適當減少戶外活動，選擇投擲平衡類活動內容。根據幼兒在活動中的實際表現情況及時獲取活動反饋，并修改活動計劃，幼兒教師則應當互相探討混齡區域活動開展經驗，進而打造特色混齡區域活動。

活動在開展過程中，老師也應當結合幼兒園的實際情況，合理選擇教學材料，并為每一位幼兒準備好相應的胸卡或者胸牌，幫助教師區分幼兒的年齡階段及班級。而在活動區域內，教師也要引導幼兒合理擺放游戲器材，并加強幼兒的安全認知，讓幼兒在混齡區域活動中能夠保持基本的文明禮貌，比如在遇見老師時要主動問好，與其他小朋友開展活動時要相互謙讓。長此以往，幼兒能夠養成良好的禮貌習慣，教學活動秩序也更便于維護。

2.混齡區域活動的重要作用

2.1 充分發揮幼兒榜樣意識。混齡區域活動的開展能夠實現多個幼兒之間的互動，共同開展游戲。在不同年齡階段幼兒互動中，所產生的沖突以及示范與模仿，比教師設計的教學活動更加貼合，幼兒能夠發現生活中人際交往的內容，使得教學效果更加成功，幼兒之間也能夠起到積極的影響，在老師的逐步引導下，幼兒能夠正確面對自身的問題[2]。雖然大齡幼兒與小齡幼兒在互動時，不會主動、有目的的傳授小幼兒知識與解決問題的方法，但他們會在無意間向小齡幼兒展示自己，小齡幼兒也會無意間向大齡幼兒詢問問題，并模仿大齡幼兒生活中的各個動作。同時在疑惑的驅使下，小齡幼兒會大膽提問大齡幼兒：“這個是怎么做到的？”“這個為什么不放過去？”“是這樣操作嗎？”在此種交流互動的模式下，幼兒之間的探索精神能夠被充分發揮出來，大齡幼兒的自信心以及友愛互助的精神，能夠全面展現，同時在交流過程中，幼兒之間也會大膽表達自己的想法。當小齡幼兒在大齡幼兒處學習到相關的知識技能以后，能夠使其智力游戲水平不斷提升，與老師的教學方法相比更為高效。而大齡幼兒能夠通過對小齡幼兒的關心與愛護，強化自身的責任心，并約束自我行為。

2.2 滿足幼兒內在層次需求。根據層次需求理論可以得知，社會需要與尊重需要是人們追求的高層次需求。對于幼兒而言，不僅具備強烈的安全需求與生存需求，同時也對社會交往與尊重之間有著高層次需求。而通過混齡區域活動能夠滿足不同年齡階段的幼兒內在層次需求。從幼兒的角度出發，幼兒內心渴望被社會認可，同時在幼兒的自我認知中會通過成人觀念去評價自我的行為，希望自己被他人認可成為已經長大的成人，而與不同年齡階段的幼兒接觸時，則是展現幼兒自我認知的主要途徑。大齡幼兒在與小齡幼兒交往過程中，一般會將其當作弟弟妹妹進行照顧，以此展現自己的成人地位，而與其他小孩子相比，他們往往會將自己看作成人，在面對比自己小的幼兒時，他們可以發號施令，做一些大人能做的事。同時，大齡幼兒在與小齡幼兒發生沖突時，往往會主動謙讓，控制情緒。而年齡較小的幼兒也希望與大齡幼兒深入接觸，感受到來自伙伴的關愛，同時也能夠表達自己的想法，認識到自身的主體地位。

2.3 全面發展幼兒移情能力。影響兒童心理疫情能力的主要因素，包括同情心。利他心以及移情等等，對于年齡稍大的幼兒而言，當看到比自己小的幼兒遇到困難時，往往會產生同情心，并主動幫助其解決困難。通過混齡區域活動能夠實現以大帶小，培養幼兒的同情心，使得幼兒的移情能力得以全面發展[3]。比如某些幼兒在開展混齡區域活動時，由于不能適應幼兒園的集體活動，在面對陌生群體時，幼兒往往會表現出緊張情緒，并表現出來。這時其他幼兒發現后，會主動去與此名幼兒溝通，并表示愿意與其共同游戲并分享自己的玩具。一開始幼兒雖然可能表現的較為害羞，但在其他幼兒的關愛下，逐漸參與到游戲活動之中，而在整個游戲時間內，兩位幼兒之間形成了良好的關系。

2.4 強化幼兒交往組織能力。混齡區域活動能夠打破傳統的游戲形式，幼兒能夠走出班級，認識更多的小朋友，而交往對象也由曾經熟悉的對象變為不熟悉的對象，年齡也擴大到其他階段。此種新活動環境，對幼兒交往組織能力提出了新的要求。在此種環境下，幼兒往往會更追求安全感，以此來緩解在陌生環境中的壓力，一開始幼兒只是愿意與自己同班級的伙伴進行游戲與交流，或者選擇與自己屬于同一年齡階段的幼兒交往，而面對與自己存在差異的幼兒時，甚至沒有交往。而在混齡區域活動的不斷完善下，幼兒與幼兒之間產生了更多的互動，在新環境中大家都在積極表現自我，人際交往中也更加自信。而對于較為內向的幼兒而言，通過新穎的游戲活動，能夠使其在游戲過程中更加輕松，在良好的氛圍下，幼兒也能夠更加積極主動，進而達到強化幼兒交往組織能力的目的。隨著幼兒教師的逐步引導，幼兒與幼兒之間能夠形成平等關系，并相互影響、相互模仿，逐漸消除自卑感，使得幼兒綜合能力得以鍛煉。

3.混齡區域活動開展存在的問題

3.1 年齡特點不同。隨著混齡區域活動的開展，雖然幼兒的交往范圍得到了有效擴大，也逐步開始認同其他新的伙伴，但在交流過程中，幼兒往往不能夠關注同伴之間的團隊合作，一般都是進行自主活動。尤其是對于小班幼兒而言，在初始階段更喜歡進行獨立游戲；而對于大班幼兒，則會選擇自己熟悉的玩伴，共同開展游戲，或者通過三五個小朋友一起來面對合作型游戲的挑戰，并向其他伙伴逐步介紹游戲規則，在歡快的游戲氛圍中，享受幼兒園的快樂[5]。而此種情況與混齡區域活動開展的初衷并不相符，由于年齡特點的不同會導致幼兒之間的距離逐漸加大，因此在開展混齡區域活動時，幼兒教師要注意幼兒之間的年齡差異，并通過逐步引導加強幼兒與幼兒之間的交流。

3.2 游戲方式不同。通過對幼兒的表現觀察可以發現，小班幼兒如果在沒有教師的指導下，一般會主要以獨立游戲為主，而大班幼兒卻更喜歡朋友之間共同游戲，在游戲過程中也會通過相互協商來推動游戲的開展。但是大班幼兒與小班幼兒在共同開展游戲時，往往會存在這種現象：當大班幼兒區邀請小班幼兒參與到游戲中時，由于小班幼兒過于羞澀，一般會不說話，導致大班幼兒在邀請小班幼兒游戲時受挫。另外在開展游戲活動時，老師詢問大班幼兒是否與小班幼兒共同開展游戲，大家紛紛搖頭，認為小班游戲過于簡單，難以激起興趣，進而導致大班幼兒們不愿意參與到游戲活動之中。因此，混齡區域活動在開展時要合理選擇游戲內容，通過對游戲方式的合理安排，增強大班幼兒與小班幼兒之間的溝通，使得二者之間的游戲體驗能夠更強，為教育教學活動的開展奠定良好基礎。

3.3 適應能力不同。在開展戶外混齡區域活動時，所有幼兒都集中在操場上，可以自主選擇游戲材料，雖然場面較為混亂，但幼兒體驗感較強。但是對于剛入園的小班幼兒而言，卻難以參與到其中，也難以適應當下的環境，在游戲過程中遇到的困難也就比大班幼兒更多，因此許多小班幼兒會選擇在老師的周圍開展游戲。而對于已經入園有一定期限的大班幼兒而言，早已適應戶外活動，在開展游戲時更加井然有序，能夠在老師的逐步引導下，選擇自己想要開展的游戲活動[5]。但針對小班幼兒的不知所措，大部分大班幼兒會選擇不理睬，然后自己或者與同伴開展游戲。因此在開展混齡區域活動時，幼兒教師應當幫助小班幼兒盡快適應到環境之中，并加強大班幼兒與小班幼兒之間的交流，實現團結互助。

4.混齡區域活動實踐策略分析

4.1 分享介入，逐步推進課程。在推動混齡區域活動開展過程中，幼兒教師可以從分享介入入手，激發幼兒的混齡意識。比如在現場活動中，幼兒教師就可以鼓勵幼兒在現場及時分享，在開展戶外游戲時，引導大班幼兒去幫助小班幼兒完成任務，并增強二者之間的溝通與交流，讓小班幼兒能夠對哥哥姐姐們產生崇拜感。同時幼兒教師也可以通過圖片以視頻的方式記錄下大班幼兒與小班幼兒之間的團隊合作，凸顯出以大帶小，而后在班級內分享這些圖片與視頻，并對這些幼兒進行鼓勵。通過對個體經驗的推廣，能夠使得班級群體主動參與到以大帶小的游戲活動之中，進而推動混齡區域活動的開展。

而在開展具體活動課程時，也可以按照教學流程逐步推動。首先要針對所有的幼兒進行全面分析，并尋找在活動開展過程中，幼兒之間容易出現的問題，鼓勵幼兒去嘗試交新的朋友。對于大班幼兒而言，幼兒教師在開展活動前，可以通過圖片向幼兒們展示小班幼兒弟弟妹妹們的可愛之處，并鼓勵大班幼兒在混齡區域活動中去主動給予弟弟妹妹幫助。隨后，為大班幼兒布置“我們是好朋友”的任務，任務內容需要大班幼兒與小班幼兒交朋友，并鼓勵大班幼兒在課堂中表達自己的想法。在后續活動開展中，幼兒教師也可以再次布置此類活動任務，使得大班幼兒能夠積極參與到混齡區域活動之中。

4.2 劃分區域，完善活動內容。在劃分活動區域時，應當凸顯出不同區域的教育功能以及幼兒的發展特征，教師應當提前準備好各項活動材料，并完成活動區域的劃分[6]。比如活動區域可以劃分為球類區、綜合區、攀爬區以及投擲區。而在規劃場地時，教師也要綜合考慮幼兒在活動中的安全性，并確保不同區域中的獨立性特點，使得幼兒能夠在不同活動中充分游戲。就以球類運動區為例，在進行此項運動時，幼兒與幼兒之間很容易出現碰撞，這時就應當采取必要的劃分措施，做好區域劃分，保證每一區域內都能夠有安全距離。

在劃分完區域以后，幼兒教師也應當積極創造良好的活動氛圍，激發幼兒在活動中的參與度，使得每一位幼兒都能夠在活動中展現自我。比如在活動開展前，可以組織全體幼兒共同完成熱身操，增強幼兒的積極性。在具體開展活動過程中，幼兒教師則要關注幼兒的實際情況了解，幼兒在活動中的需求，必要時要給予幼兒相應的支持與幫助。尤其是在幼兒出現危險動作時，幼兒教師應當及時阻止，避免出現危險問題。同時也要對幼兒進行科學評價，比如表現優異的幼兒要充分給予肯定，而對于在活動中不夠積極的幼兒，也要給予鼓勵與引導，以此確保活動的開展，增強幼兒的自主性，讓幼兒在區域活動中，加強與異齡階段小朋友的交流，實現以大帶小。

4.3 活動示范，引導教學開展。由于部分幼兒剛進入到幼兒園中學習，因此在活動過程中認知能力較差，對于一些高難度的活動難以完成，這時在活動開展前，幼兒教師就可以為其進行示范。比如在體育活動中，幼兒需要應用體育器材，這是幼兒教師就可以提前示范體育器材的使用方法，而后逐步引導幼兒掌握。就比如在幼兒園中會開展“時光隧道”的攀爬游戲，以此來鍛煉幼兒的四肢協調能力，這時老師要把控好各個器材之間的組件，增強活動的安全性。為了減輕小班幼兒的心理壓力，教師可以鼓勵大班幼兒為其展示操作規范，而小班幼兒在進行練習時，幼兒教師也可以及時指出其錯誤動作，并加以引導，避免出現安全隱患。

除此之外，在活動過程中，幼兒教師也可以向全體幼兒展示相應運動的圖片，通過圖解的形式引導幼兒參與到活動之中。同時也可以將不同年齡階段的幼兒分成幾個小組，由大齡幼兒帶領小齡幼兒去理解游戲規則，共同完成活動任務，大齡幼兒能夠初步了解圖示指導內容，通過對小齡幼兒的悉心講解，使得幼兒能夠掌握區域活動的主要內容。隨后在大齡幼兒的帶領下，全體幼兒能夠參與到活動之中，每一位幼兒的自主性都能夠得到有效展現，避免幼兒在活動中出現緊張、害羞與焦慮的情緒。同時老師也可以以鼓勵幼兒自主選擇游戲活動，而選擇同一活動的幼兒要組成同一小組，推動活動的開展。

4.4 材料適宜，增強游戲趣味。在劃分不同活動區域時，老師也要為每一區域布置相應的收納柜，使得幼兒在完成活動后能夠將玩具與工具放回原位。通過幼兒的自主收納，能夠為幼兒鍛煉提供更多機會，同時也能夠調動幼兒的主觀能動性，增強幼兒的生活自理能力。為了確保每一位幼兒都能夠參與到混齡區域活動之中，老師就可以在材料的使用下，合力設計不同區域的活動，為幼兒創設情景化的活動場景，使得游戲活動得以全面開展。比如在進行野戰實訓活動時，幼兒教師就可以為幼兒設立獨木橋、鐵索橋、攀爬隧道等挑戰，使得不同年齡階段的幼兒都能夠參與到其中，增強幼兒在面對挑戰時的勇氣。幼兒教師在創設情景時，要綜合考慮不同幼兒的接受能力，根據活動的難易程度合理選擇游戲材料，讓每一位幼兒在活動中都能夠感受到游戲的趣味性，并鼓勵大齡幼兒帶領小齡幼兒共同完成游戲，進而實現活動開展的真正目的。

4.5 觀察了解，完成教學指導。幼兒教師在開展混齡區域活動時，要了解幼兒的實際內心需求，結合幼兒的實際能力對幼兒開展精準指導[7]。比如在幼兒開展活動時，老師可以通過觀察掌握幼兒在活動中的意圖與思維模式，對幼兒的活動能力再次進行判斷。然后在此基礎上為幼兒提供介入指導，使得幼兒能夠實現活動目的，幫助幼兒提升綜合實力。除此之外，幼兒教師也要觀察不同區域位置情況以及材料使用情況，確保材料與位置的選擇都與幼兒活動需求相吻合，激發幼兒的興趣，鼓勵幼兒參與的活動之中，讓每一個區域都能活躍起來。而幼兒教師也要鼓勵幼兒大膽參與到活動之中，鼓勵大班幼兒帶領小班幼兒共同完成活動場地的布置，通過集體力量增強幼兒的集體意識，讓混齡區域內的幼兒們，能夠實現共同學習與共同合作，進而實現幼兒的全面發展。同時在活動中，幼兒教師也可以適當的拓展游戲情節，充分激發幼兒的創造能力以及實踐能力，讓幼兒能夠在活動過程中得到全面發展。

結束語

總而言之，混齡區域活動作為一種全新的教學模式，還需幼兒教師進一步挖掘其中蘊含的教學內容，通過教學經驗的積累，使得活動的開展更加井然有序。同時幼兒教師也應當保持創新觀念，不斷反思教學活動中開展的各項不足，通過對新型教學方法的不斷完善，使得混齡區域活動能夠為幼兒發展帶來樂趣，通過以大帶小實現幼兒的共同成長。