“三全育人”理念下研究生課程育人體系建設反思與改進

周正嵩，梁 浩，李發忠，鐘勇為

一、問題提出

學校教育的核心目標在于育人，為誰育人、育什么樣的人、怎樣育人。2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。［1］2019 年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。［2］“三全育人”是新時代背景下加強高校思想政治教育工作和傳授知識的創新型載體平臺，對于堅持立德樹人根本任務，實現“三全育人”，深化研究生教育教學改革和提高研究生的綜合素質具有重大而深遠的意義。［3］

近年來，國內高校非常重視課程育人工作，上海市較早提出了“課程思政”理念。在此理念的指導下，上海多所高校紛紛進行課程改革。一方面改革傳統的思想政治理論課，如社會主義核心價值觀“超級大課堂”。［4］另一方面開發通識課程和專業課的思想政治教育功能，在通識課程改革方面，推出“中國系列”課程，如上海大學的“大國方略”、復旦大學的“治國理政”和同濟大學的“中國道路”等課程；在專業課改革方面，上海中醫藥大學開展了“德育實踐專業課程”重點項目建設，將醫學與思想政治教育相結合。［5］上海外國語學院開設了“中外時文選讀”課程，將外語和思想政治教育相結合。［6］上述高校的思想政治教育雖然具體做法不同，但都強調顯性教育與隱性教育相結合，建立課程育人的高校思想政治教育大格局。

國外高校也很重視課程育人工作，新加坡的部分高校也秉持全學科、全課程育人理念。例如，新加坡國立大學設置了3 類思想政治教育性質的課程，第一類是專門的思想政治教育課程，如“道德哲學”、“道德哲學問題”等，系統講授道德的基本原理和道德相關問題。第二類是滲透在其他學科中的思想政治教育課程，如法律系開設的“新加坡法律制度和憲法法律”課程，政治科學系開設的“新加坡政府與政治”課程，社會學系開設的“新加坡社會”課程等。第三類是寓于通識課程中的思想政治教育課程，旨在培養學生的個人品質、智慧和領導能力。［7］

審視現有相關研究，雖然國內外高校都非常重視課程育人工作，但是現有的課程育人體系建設缺乏對研究生課程育人體系的深入揭示和系統研討。目前，國內外高校的課程育人改革主要集中在單門課程的思政建設與改革，同時也沒有針對研究生教育特點而提出與之對應的課程育人體系。因此，現有的課程育人體系還不能滿足“三全育人”理念下的課程育人要求。

本文基于“三全育人”理念探討研究生課程的育人功能，分析研究生課程育人的現狀、存在的問題及建設難點，進而探尋相關應對策略。

二、“三全育人”理念下研究生課程育人體系建設存在的問題

盡管許多高校正在基于“三全育人”理念深入推進研究生課程建設，對研究生課程體系進行了一定程度的優化，比如，思政課程改革、專業課加入思政元素及授課形式的改革等，但仍存在一些明顯不足。

（一）尚未形成系統化的課程育人實踐方案

近年來，各高校在研究生培養方面進行了大量的研究實踐工作，研究生課程建設也受到了前所未有的重視，許多學校陸續出臺了研究生課程改革方案或管理制度，投入經費設立研究生課程建設項目，比如浙江大學的“核心課程”“示范課程”建設，北京理工大學的“重點骨干課程建設計劃”，中國傳媒大學的“研究生優質課程建設”等。［8］這些項目主要著力于單門課程的建設，在一定程度上帶動了研究生課程教學質量的提高，起到了積極的示范作用。但是，課程建設重單門課程的教學設計優化，忽視了不同課程之間的相互融合，導致課程質量參差不齊，不同課程存在較大差異。高質量的課程備受青睞，而質量較弱的課程缺乏進一步提升的動力，研究生在課程學習中缺少整體系統的思維訓練，課程育人成效不理想，尤其是“三全育人”理念沒有體現或者涉及較少，不符合目前的研究生課程育人新形勢。

（二）思政課程教學模式難以滿足教育需求

習近平總書記強調：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”。只有正確認識高校思想政治工作所面臨的社會環境與學生的變化，才能根據形勢變化采取相應的措施。［9］從目前來講，思想政治教育的方式方法與研究生的要求還存在一定的差距。突出表現為：固定的、模式化的思維造成文件話語、權力話語的濫用，“指令性”的語言弱化了思想政治教育的話語分量。［10］尤其是隨著網絡媒體的發展，研究生的主體意識日益增強，對信息的廣泛涉獵也帶來教育者與受教育者信息的不對稱，講非所學，學非所講，思想政治教育話語的主導性、權威性受到挑戰。［11］

（三）專業課程講授內容和社會需求聯系不緊密

現階段的大部分畢業研究生雖然具有一定的專業理論水平，但知識不全面，沒有完全學會主動使用先進的工具和技術解決企業難題，缺少方案設計、過程設計等訓練。走向工作崗位后，動手能力和創新能力欠缺，不能完全適應經濟社會的發展需求。［12］在我校2020 年召開的研究生座談會中，有部分學生提出，學校開設的課程絕大多數僅限于理論知識學習，與所進行的科研方向和課題研究關系不大，沒有做到“學有所用”，部分課程老師在教學過程中缺乏理論聯系實際；另一方面，實踐類課程占比小，專門的儀器設備和實務技能操作培訓課程少，教授內容與社會需求契合度低，不能滿足應聘單位的用人需求，對就業存在一定影響；希望加大實踐課程的比重，在課程學習過程中拓展知識面，帶動專業實踐能力不斷提高。

三、“三全育人”理念下研究生課程育人體系建設改進路向

基于國內外高校研究生課程育人體系建設存在的不足，新時期應以“三全育人”理念為指導，建立系統、健全的研究生課程育人體系。課程育人體系包含思政課程改革、專業課程思政建設、實踐課程平臺建設、綜合素養和素質拓展課程建設等4 個部分。［13］通過這個4 個部分的建設形成研究生課程思政與研究生專業課程教育的深度融合，從而提高研究生課堂教學質量，進一步提升研究生課堂獲得感。

（一）加強思政課程育人主渠道作用

研究生教育工作者既要堅定立場，又要因時而動，要根據時代特點和學生自身的特點，不斷創新教學內容、形式和方法等。因此，在研究生課程教育教學的過程中，要充分考慮思想政治教育與知識傳播的有機融合。在“三全育人”理念指導下，充分發揮思想政治理論課主渠道作用，形成系統化的思想政治理論課程體系，積極推進思政課程全面改革。實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃，以馬克思主義理論的學科建設引領和支撐思想政治理論課程改革，編寫思政教學案例，通過學生喜聞樂見的方式推進習近平新時代中國特色社會主義思想的學習講授，從而提升思想政治理論課的實效性。將研究生的思政課程與研究生思想政治工作緊密結合，讓研究生深切地感受到社會主義的優越性，中國共產黨的先進性。提高研究生的政治覺悟，引導他們自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，做自覺自愿為國家、為人民做貢獻的有用人才。

（二）提升專業課課程思政育人功能

專業課程學習是研究生課程體系的重要部分，很多專業課程教學重專業知識而輕思想教育，專業課程培養階段成為思政教育的空白期。在“三全育人”理念下，要實現全方位育人、全員育人、全過程育人，必須充分發揮和提升專業課程的育人功能。因此，在課程體系和教育教學創新計劃方案建設過程中，應進一步優化課程設置，引導各學科凝練專業課程教學特色，將國家發展戰略中的重大問題、熱點問題和全球性的實時焦點話題等融入核心課程的教學內容；教學過程中探索融入研究生科學道德、科研素養、工程倫理和工匠精神等體現研究生德育元素的新形式，明確課程的德育功能；面向研究生課程教學需求，加強精品課程建設、在線課程建設和案例庫建設等，編寫出版立足學科前沿的高質量研究生教材，以優質教學資源建設推動課堂教學模式改革，形成各類專業課程與思政理論課同向同行。

（三）注重實驗實踐類課程育人實效

針對研究生課程體系中實踐類課程占比小，專門的儀器設備和實務技能操作培訓課程少，專業課教授內容與社會需求契合度低等問題。積極探索新形勢下的研究生課程體系改革，加大實踐課程的比重，在課程學習過程中拓展知識面，帶動研究生專業實踐能力不斷提高。為研究生專門增開一批高質量的實驗實踐類課程，提高研究生儀器設備和實務技能操作的培訓力度。整合校內教育資源，與校內機電總廠合作開設企業實踐課程，同時在企業實踐課程中增加勞動技能、安全生產教育，著力培養研究生的專業能力、實踐能力、融合創新能力和協同工作能力，完善知識傳授和能力培養的有機結合。在理論學習中增加實踐課時比例，融入體驗式的教學活動，加強學生在課程教學中的參與度，在課程中培養學生的科研品質，提升學生的動手能力。加大校外教學資源整合，構建校內、外師資力量互補的課程教學隊伍，推動企業、行業專家進校授課常態化，讓學生在課程學習中了解社會前沿需求。大力推進科研實踐案例教學，擴大案例的教學覆蓋范圍，引導師生圍繞熱點問題、重點問題或代表性問題重點研討，全面提升實踐類課程育人實效。

（四）健全綜合素養及素質拓展課程體系

高校要深入理解為誰育人和育什么人的問題，面向研究生開設“習近平新時代中國特色社會主義思想研究專題”、“習近平有關教育問題的重要論述”、“科技文化”和“科學道德和學術誠信”等公共選修課，繼續增加、建設一批提高學生思想品德、人文素養和認知能力的哲學社會科學課，激發學生弘揚民族精神的歷史責任與擔當，突出培育學生高尚的文化素養、健康的審美情趣、樂觀的生活態度，注重把愛國主義、民族情懷貫穿滲透到課程教學中，幫助學生樹立起文化自覺和文化自信。另一方面，把寫作與溝通、常規辦公軟件、通用工程軟件等內容納入選修課程體系，為研究生職業生涯發展做好預備課。

針對現階段的大部分畢業研究生動手能力和創新能力欠缺，還不能完全適應經濟社會的發展需求等問題，增設綜合素質拓展環節，拓寬素質類和實踐類課程學分獲取途徑。將研究生參加國家級、省級的創新實踐賽事，參加社會認可程度高的各類職業技能型資格考試，參加支教、扶貧或科技服務等社會實踐活動、短期公益勞動或其他志愿服務活動、赴境外科研學習交流（3 個月以上）等納入素質拓展學分的認定途徑，鼓勵學生多學專業以外的知識。引導廣大研究生積極應對國家經濟需求，投身社會發展，拓寬社會視野，進一步提升在校研究生的學習獲得感，增強研究生的職場競爭力和社會貢獻力。

四、影響研究生課程育人體系建設的“梗阻點”及其化解之策

真正的課程體系變革意味著進行一場課程文化革新和利益相關者的利益再分配，必然會受到資源、主體和文化等方面的羈絆甚至阻抗。研究生教育內部質量保障“中梗阻”作為我國高校為確保和提升研究生教育質量，在構建結構完整、體制化的制度體系過程中出現的保障舉措落地難、保障成效低下的癥候，它大致分為功能性“梗阻”、聯結性“梗阻”和信息性“梗阻”。［14］揭示影響研究生課程育人體系建設的“梗阻點”進而探尋相關化解之策，有助于提升課程育人的實效性。

（一）理念方面

任何改革都離不開理論層面的突破，對于新時代研究生課程育人工作來說，必須克服重科研輕教學，重智育輕德育，重理論輕實踐，重結果輕過程等陳舊落伍的教育理念。這些陳舊的教育理念忽略了學生的思想政治教育，致使個別學生三觀不正、以個人利益為中心、罔顧國家與民族的利益，這樣的學生能力越強破壞性越大。

在“三全育人”理念引領下，一是通過加強研究生課程質量考核與評價等措施扭轉教師重科研輕教學的理念，將研究生課程教學質量作為職稱評定、績效考核的重要依據。教學質量排名靠前的課程在各類優秀課程建設中予以優先支持，如評選為校級以上優秀課程，給予建設經費資助，年底工作量給予獎勵計算；教學質量排名靠后的課程及時改換任課教師或取消該門課程。二是重點加強課程教學模式改革，加大精品課程、教材和教學案例等優質教學資源建設，以點帶面，促進研究生課程教學質量的全面提升。同時，加強實驗實踐類課程建設，為研究生專門開設一批高質量的實驗實踐類課程，注重研究生儀器設備和實務技能操作的培訓；課程學習中增加實踐課時比例，融入體驗式的教學活動。三是改進課程考核方式方法，摒除單一傳統的考試方式，積極推進課程考核方法改革，支持教學方式創新改革，倡導運用綜合考核方式，加強課程的過程考核比重，平時成績不低于30%，在課程大綱中明確過程考核內容和方法，切實提高課程育人成效。

（二）制度方面

制度規范化管理是提高研究生教學管理水平的前提，也是大學治理能力現代化的要求。隨著研究生招生規模的不斷擴大，以及黨和人民對研究生培養要求的不斷提高，現有研究生教育管理制度存在制度不完善、制度建設形式化、制度落實執行不力等情況。比如，認為質量保障主體是研究生院、各專業學院等組織機構而非那些師生，實踐中部分政策制度缺乏對導師及研究生特點的關注，忽視師生的利益訴求、心理需求與價值傾向（尤其是研究生作為質量保證主體的身份常常被忽略，其話語權明顯缺失），進而導致師生被動參與、非實質化參與相關培養質量保障行動。致使研究生培養質量保障過分倚重研究生管理部門和學院領導，忽視激發校內師生和導師的參與積極性，最終造成此類行動未能有效統籌各方力量而成效平平。［15］

在“三全育人”理念引領下，修訂完善研究生課程教學管理辦法，加強教學管理規范，強化課程考核要求和檢查評價結果應用，每門研究生課程都應承擔起育人功能。通過開展教育督導隨機聽課制度、校院二級領導全覆蓋聽課、同行專家及研究生評教制度等，加強教學過程和課程考核方式評價，考評的結果作為課程評優和整改的重要依據，促進任課教師課程育人的主動性與責任感的提升。在研究生課程教學大綱、教學設計中明確知識傳授、能力提升和價值引領同步提升的建設目標。在精品課程立項評選中設置價值引領或德育功能指標，強化精品課程育人示范作用。

（三）文化方面

研究生課程改革建設文化是在長期的辦學實踐中，通過歷史積淀、自身創造和外部環境影響形成的物質和精神財富的總和，體現了全體研究生教師和管理人員的價值觀念、理想追求、道德情操、審美情趣等內容，是一個國家主流意識形態和核心價值觀在研究生教育中的個性化表達和集中體現。以論文數量和科研經費為核心的考核體系使得很多老師在研究生課程育人中存在忽視傳統文化傳承、科技文化弘揚、創新實踐文化培養和國際視野欠缺等問題。在這種文化氛圍下培養的研究生缺乏家國情懷、民族自豪感、歸屬感和為中華之崛起而讀書的使命感，在物質利益的誘惑面前難以堅守本心。

在“三全育人”新形勢下，構建以教學為本、科研為軸、服務為輔的研究生課程文化氛圍。一是思政課程文化建設，在講授思政課普遍內容的同時，注重傳統文化傳承教育，提高學生的民族自豪感和自信心；把社會主義核心價值觀教育與大學精神、大學校訓等結合起來，向學生傳遞社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。二是專業課程思政文化建設，將科技文化的基本精神、價值追求融入各專業課程中，使之與思想政治理論課同頻共振，形成協同效應。三是創新實踐文化培養，積極組織研究生參加“研究生創新實踐系列大賽”，形成科創賽事創新氛圍，不斷提升學生的創新思維，提高學生的創新實踐能力。四是增加研究生國際視野，設立專項基金鼓勵和支持研究生出國交流學習，以研究生公共英語必修課程為依托，舉辦“研究生模擬國際學術會議交流大賽”，為在校中外研究生搭建一個共同研討、同臺競技、跨文化交流的學術平臺，進一步推動了學校研究生教育國際化。

五、結論

研究生培養集人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承和創新于一體，在推動科技創新、建設創新型國家的過程中處于無可替代的地位。本文圍繞“課程育人”根本任務：為誰育人、育什么樣的人、怎樣育人的核心問題，對“三全育人”理念下的研究生課程育人體系的構建進行了深入思考和探討，提出了“三全育人”理念下研究生課程建設改進路向，從理念、制度和文化3 個層面分析了影響研究生課程建設優化的“梗阻點”，并結合江蘇大學實際情況，從理念、制度和文化等方面進行了相應的改革，保障課程育人體系建設的順利進行，實現思想政治教育和專業知識教育的有機融合，為國家培養合格的社會主義建設者和可靠接班人。