初中英語教師聽、說能力研究
——以吉林省為例

吳曉威，丁 薇，南延嬌

學生的英語水平和教師的英語水平是息息相關(guān)的，因此提高英語教師的專業(yè)知識水平和核心素養(yǎng)顯得格外重要，語言能力是學科核心素養(yǎng)的核心，其重點在于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、看的能力。過去的英語教學為了滿足應(yīng)試教育把培養(yǎng)學生能力的重點放在了讀、寫上面，而現(xiàn)在的英語教師應(yīng)當更注重學生聽、說能力的培養(yǎng)，聽是思維接受語言的感官表現(xiàn)，說則是思維表達的感官表現(xiàn)。這一進一出，是大腦與外界交流的基本表現(xiàn)形式。［1］那么作為教師，應(yīng)當以身作則，提高自己的聽說能力，繼而提高學生的聽、說能力。

研究者針對吉林省初中英語教師聽、說能力進行了調(diào)查和統(tǒng)計，就目前各個地區(qū)教師的聽、說能力現(xiàn)狀進行分析，探討強化初中英語教師聽、說能力的重要性，并提出相關(guān)對策供教師們參考。

一、對吉林省初中英語教師聽、說能力的基本分析

本次測評的對象是吉林省13 個地區(qū)的初中英語教師，以試卷的形式進行了兩次測評，第一次是摸底測試，其試卷結(jié)構(gòu)共有6種題型——朗讀短文，短語/句子聽讀，情景應(yīng)答，聽長對話回答問題，話題簡述和情景問答，其中聽長對話回答問題分值占比最高，試卷總題數(shù)為12 道，滿分30 分。從整體成績來看，平均分為24.89，最高分為29.2，各地區(qū)平均分在23-25 之間浮動，整體表現(xiàn)良好。從四率分析，整體優(yōu)秀人數(shù)占比77.13%，良好占比90.06%，及格人數(shù)占比96.64%，低分人數(shù)占比3.36%，其中長春新區(qū)優(yōu)秀率最高，長春市良好率最高，通過計算高分檔人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例，可以看出，長春市最高，說明該市整體成績較好，高分人數(shù)比例高。總的來說，長春市的優(yōu)秀良好率高于其他地區(qū)，高分段人數(shù)較多，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可以歸結(jié)為長春是省會城市，教學思想、教學環(huán)境和教學設(shè)備等較其他地區(qū)相比更加完善先進，能夠吸引更多的優(yōu)秀人才，尤其是正在建設(shè)的長春新區(qū)，在政策方面給予更大的支持以及更加優(yōu)厚的待遇，這更能加強新區(qū)對人才的引進，增強了師資力量。師資力量是指教師的整體綜合能力，體現(xiàn)了教師的教學水平和專業(yè)素質(zhì)。因為對教師培訓的投入大，進一步提升了教師能力，所以新區(qū)教師的聽說能力較其他地區(qū)也會更加突出。

從題型得分率來分析，得分率最高的題型是“情景應(yīng)答”，總分為6 分，平均分為5.87 分，難度系數(shù)為0.98。說明教師對情境應(yīng)答這類題型非常熟悉，情景應(yīng)答是指能夠在特定的情景中做出相應(yīng)的反應(yīng)，由于當前英語教學要求盡量在情境中學習語言，所以教師在教學過程中經(jīng)常會用到情景教學。所謂情景是指英語口語和書面語進行交際活動的社會情景，情景教學法是新課改過程中，初中英語教學的重要教學形式。初中英語教師根據(jù)學生心理特點、學習習慣、應(yīng)試需求等，通過使用大量生動、形象的情景，讓學生能準確地掌握和理解不同情景和語境下詞語使用的不同含義，以充分激發(fā)學生的學習興趣，挖掘他們的學習潛能。【2】如果想運用好情景教學，教師自身在面對情景應(yīng)答的時候就要掌握一定的技巧和能力。吉林省初中英語學科的教學理念一直跟隨著新課改的步伐，在教學過程中不斷地更新、創(chuàng)新，教師教學思想能夠與時俱進，能夠掌握新型的教學方法，因此大部分初中英語教師在這方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀。得分率最低的題型是“短語/句子聽讀”，總分為3 分，平均分為1.71 分，得分率只有57.1%，難度系數(shù)為0.57。本題型教師們得分低，說明吉林省教師整體比較注重聽方面的訓練，對于說的訓練比較薄弱。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因離不開根深蒂固的應(yīng)試教育思想的影響，部分初中英語教師在授課的過程中仍然將培養(yǎng)學生“寫”的能力放在重點，忽視了培養(yǎng)聽說能力，以至于自身在聽說部分也比較欠缺。同時，因為學生水平參差不齊，全英授課也比較麻煩，所以很多老師授課時使用漢語的現(xiàn)象比較多，平時不注意加強自身聽說能力的訓練，又不能在教學實踐中經(jīng)常性使用英語授課，久而久之教師自己的聽說水平必然會越來越弱。所以，英語教師只有自己先重視聽說教學，才能不斷提高自身的英語聽說水平，學生的聽說能力自然而然就能提升。因此，目前提升教師的聽說水平和能力仍是日后教學教研要解決的重點問題之一。

受到東北地區(qū)語言環(huán)境影響，在發(fā)音時形成了具有東北特色的口腔形態(tài)和舌位習慣，對英語輔音的影響比較明顯，The First Language（L1）interference is one of the influential factors that may cause acquisition problems of Second Language（L2）learners.［3］部分地區(qū)仍然受到東北方言的影響，這樣的方言發(fā)音習慣被帶入到英語的學習中，致使英語發(fā)音不準確、不到位，因此得分率較低。在各個地區(qū)中，特定的語言環(huán)境已然成為了一種不可變因素，人們需要在這個特定的語言環(huán)境中創(chuàng)造出有利于提高英語學習者發(fā)音水平的良好環(huán)境，盡可能地降低方言語言環(huán)境給英語學習者帶來的影響。【4】

本次聽說測評試卷的整體難度并不大，屬于稍微偏中等的水平，試卷的區(qū)分度也較好，能夠較為直觀地從整體看出吉林省初中英語教師聽、說能力薄弱的地方，也能從局部看出各地區(qū)薄弱之處，總結(jié)問題，對癥下藥。后期的教師結(jié)業(yè)試題分析結(jié)果和摸底測試結(jié)果大同小異，仍是在聽力部分得分最低，情景應(yīng)答得分最高，部分地區(qū)的口語仍需要加強。

二、對各地區(qū)初中英語教師聽、說能力測試結(jié)果差異因素的分析

通過數(shù)據(jù)來看，經(jīng)濟較發(fā)達和新開發(fā)的地區(qū)平均分成績都在25分以上，經(jīng)濟較為不發(fā)達的地區(qū)平均分在23分左右，兩者差了2分之多。

教育經(jīng)費主要來源于政府財政撥款，由于高校主要是由省教育廳主管，所以省財政的教育經(jīng)費主要用于高等教育。為了提升地方政府主動發(fā)展教育的積極性和自主性，基礎(chǔ)教育經(jīng)費的管理權(quán)限均由地方政府承擔。但由于區(qū)域間經(jīng)濟發(fā)展不均衡，導致地方財政實力也不均衡，這樣就造成各地區(qū)教育經(jīng)費不均等，進而引發(fā)區(qū)域間教育支出的巨大差異。

長春市作為吉林省的省會城市，獲得教育經(jīng)費的機會是大于其他地區(qū)的，這就造成了資源分配不均，教育發(fā)展差異相差較大等問題的出現(xiàn)。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，各方面配套設(shè)施全面，就業(yè)機會多，也吸引大量優(yōu)秀的教師慕名而來，這種情況下，經(jīng)濟條件越好的地區(qū)，優(yōu)秀教師也越多。加之名校一再受到追捧，獲得更多的投入，擁有更好的師資、軟硬件設(shè)施和生源，待遇和激勵機制的驅(qū)逐下，優(yōu)秀教師之間的比拼下，加上教學相長的壓力下，教師們只會加緊進步的步伐，努力提升自身的各方面水平來與之相配，無形間就促成了良性循環(huán)。而相比之下，普通學校或者經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的學校，由于經(jīng)費不充足，優(yōu)秀教師流失嚴重，學校教學質(zhì)量也隨之下降，好的生源也隨之流失，導致教師積極性下降，提升自身能力和水平的欲望越來越低，職業(yè)倦怠也越來越強，這樣就陷入一個不被重視的惡性循環(huán)中，導致了缺乏吸引力，資源嚴重短缺，教學質(zhì)量良莠不齊的局面產(chǎn)生。因此，教育經(jīng)費的投入不均衡是造成各地區(qū)間教師水平有所差異的原因之一。如果這種現(xiàn)象不加以改善只會加重人才結(jié)構(gòu)的不合理，區(qū)域間教育不均衡更嚴重。初中英語教師聽、說能力水平提升一方面靠行政和業(yè)務(wù)部門的培訓培養(yǎng)，但更大一方面是靠教師自身主動積極學習提升，如果教師積極性不高，自然不會加強自身能力的提升。久而久之教師聽、說水平的下降也會導致學生聽、說能力的差異。

三、基于整體成績對吉林省初中英語教師聽、說能力測試結(jié)果分析

通過成績分析表明，全省初中英語教師聽、說能力水平存在不均衡的現(xiàn)象。一方面，初中英語教師在聽力部分的得分很不理想，從題型難度分析來看，聽力部分的題目并不難。雖然省會城市與其他地級城市有差距，但彼此之間的差距并不大，也就是說擁有較好教育資源和環(huán)境的省會城市參加測試的初中英語教師在這個環(huán)節(jié)并沒有取得明顯優(yōu)勢。參加測試的初中英語教師大部分由學校推薦選拔出來，如果這部分參加測試的初中英語教師在聽力方面的表現(xiàn)不是很理想，說明大部分初中英語教師的英語聽力能力偏低，聽力水平有待提高。這不禁讓人對未參加測試的初中英語教師聽、說能力有些擔憂。

另一方面，吉林省初中英語教師聽、說能力測評試卷主要采用的是聽、說能力結(jié)合測試，有部分題型是有針對性的測試口語，也有部分題型是有針對性的測試聽力，參加測試初中英語教師在口語題型的整體成績雖然優(yōu)于聽力成績，但通過觀察參加測試初中英語教師的表現(xiàn)情況發(fā)現(xiàn)，部分初中英語教師在口語題型的環(huán)節(jié)表現(xiàn)仍有紕漏，部分初中英語教師語言質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)為語法、語音錯誤、內(nèi)容不切題等問題。還有部分初中英語教師在對情景回答時，沒有及時切題，也有部分初中英語教師話題拓展不開，表達時間過于短暫，詞匯并不充分。部分初中英語教師由于沒有接觸過人機方式的聽說測評，導致臨場經(jīng)驗不足或心理緊張致使成績不理想。總的來說，成績不理想根源還是老師聽、說基本功不夠扎實。

英語教師出現(xiàn)聽說能力薄弱的原因應(yīng)該是多方面的，既有教師自身的原因，也有社會環(huán)境誘因等因素。一些教師在走出大學進入英語教師隊伍時聽、說基本功本來就不夠扎實，而在走上教學崗位后，他們也沒有重視語言基本功的修煉，沒有及時充電，聽說能力停滯不前甚至下滑也就難以避免。【5】部分初中英語教師由于工作后也不需要考評語言基本功，加之本身的語言基礎(chǔ)足以應(yīng)對日常英語教學，所以不會主動進行語言輸入的聽力訓練，導致聽力能力下降。部分初中英語教師在教學過程中除了有關(guān)教學內(nèi)容的部分使用英語之外，在部分知識點的講授和互動中都是用的中文，沒有創(chuàng)設(shè)英語情境和學生交流。

長此以往，初中英語教師的英語水平將會停滯不前甚至逐步退化，交際能力就會有所下降，最終只能單方面向?qū)W生輸出有限的課本知識內(nèi)容，這也影響了學生能力的培養(yǎng)。而一些教師心有危機感，擔心自身能力下降，就會注重日常英語學習，進行持續(xù)性的聽說訓練，久而久之不但保證了自身的聽說水平，還提升了自身的英語語言表達能力。有些教師知道自己的聽說能力有不足之處，并能想辦法去彌補不足，而部分初中英語教師并不清楚自己的缺陷，便無從下手也懶得去顧及，這樣聽力和口語能力既得不到教師自身的重視，也就談不上提高了。這也是造成部分初中英語教師間聽力和口語能力的差距懸殊的原因。

外界環(huán)境的刺激是造成英語教師聽說能力薄弱的另一因素。在各學校中，學校領(lǐng)導或者主抓教學的領(lǐng)導幾乎都不是英語專業(yè)出身，因為語言不同，很多時候并不能很深刻地了解英語教師語言面貌的真實情況，因此在平時指導和考核時無法在語言應(yīng)用方面給出建議和指導。又因為現(xiàn)在各校年齡大的英語老師口語水平往往還不如很多年輕教師，所以也不能指導和改善年輕英語教師的口語教學和口語能力。由于沒有領(lǐng)導的考核，也沒有前輩的指導和比較，讓很多年輕的英語老師們放低了對自身英語聽說能力的要求。同時，對初中教師來說，職稱評選不但是對教學水平的認可，也關(guān)系到經(jīng)濟收入。但在考核英語教師英語語言基本功時，學校對教師的聽說能力并未加以重視，并沒有在評選中占據(jù)大比例的分量，因此，在語言基本功修煉上，教師既沒有內(nèi)在動力又缺乏外在激勵，聽說能力現(xiàn)狀不容樂觀。

四、強化吉林省初中英語教師聽、說能力的必要性和迫切性

在世界上的各種語言中，英語是應(yīng)用最為廣泛的語言之一。而語言的規(guī)律是從聽、說開始，要真正學好一門語言，關(guān)鍵之一是發(fā)展聽、說能力。【9】如果在語言學習中，不注重聽說能力的學習和訓練，就注定所學的語言是“啞語”。即使記住了一些知識，如果不及時進行聽、說應(yīng)用，也會很快遺忘。而當前英語已是世界通用語言，無論從國家角度，還是從社會和個人的角度而言，學好英語是勢在必行的。

從國家政策角度來講，興國必先強師，教師肩負著涵養(yǎng)品德、傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造人才的偉大使命，是教育改革發(fā)展的首要資源，是推動國家進步、實現(xiàn)民族復(fù)興的重要基石。提高教師教育教學能力，促進國家教育均衡發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展是教育改革的首要任務(wù)。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》、教育部《教師教育振興行動計劃》等一系列文件對促進教師能力發(fā)展做了周密部署。【7】從自身發(fā)展的角度來講，教師是個終身學習的職業(yè)，教師不僅要教學生學習，還要在課下不斷充實自己，接觸新知識，與時俱進。從某一方面來講，教師也是學生，也需要不斷學習，當前英語課程要求的“聽、說、讀、看、寫”能力的培養(yǎng)同樣適用于教師。如果英語教師聽說能力弱，就會影響教師對英語所承載的知識和文化的理解，聽說能力的欠缺就會造成教師的專業(yè)知識素養(yǎng)欠缺。聽說能力是英語教師專業(yè)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)之一，如果英語教師專業(yè)素養(yǎng)出現(xiàn)問題，他所教授的學生也必定達不到國家當下所設(shè)的課程目標，不能培養(yǎng)出適應(yīng)當今社會和社會需要的人才，國家的教育教學質(zhì)量也會受到一定的影響。

從當前中考趨勢看，2014 年9 月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著新一輪考試招生制度改革全面啟動。時至今日，中高考英語教育改革仍處于加速落地狀態(tài)。在這一輪的考試改革中我們發(fā)現(xiàn)，英語占據(jù)的比重越來越大，同時，英語考試的形式也逐漸深入化。英語的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及英語口語實際運用能力，逐漸得到了重視。隨著時代的發(fā)展，新科技也在不斷發(fā)展，目前北京、江蘇、廣州、溫州等32 個省市將英語聽說考試納入中考，其中近15個省市將聽說成績計入中考總分。英語聽說智能考試系統(tǒng)讓傳統(tǒng)聽說考試突破性實現(xiàn)“同批次、同考卷”，降低多次使用考試機房頻次之余，解決了考場設(shè)備故障率高和安全性不足的問題，進一步保障考試公平性。智能軟件評分已經(jīng)逐步取代人工評分，智能軟件的出現(xiàn)大幅度降低了考試的組織難度，提高了評分效率，標志著大規(guī)模英語口語考試真正成為現(xiàn)實，進入計算機智能評測時代，具備全國推廣可行性。【6】與此同時，這也說明對學生英語口語要求的標準更高了，那么教師提升自己聽說能力要求和時間也越來越緊迫。

從教師現(xiàn)狀看，受到過去應(yīng)試教育的影響，部分初中英語教師仍將重點放在了書面部分，對聽說能力培養(yǎng)不太重視，因此自身的專業(yè)素質(zhì)也沒有跟緊時代進程發(fā)展，從而造成了部分初中英語教師聽說能力的欠缺。中國目前國際影響和國際地位越來越強大和重要，英語作為當今世界上主要的國際通用語言，學好英語已經(jīng)是當今大勢之趨。英語教師必須盡快提升自身的聽說能力，一方面為了更好促進英語聽說教學，提升自我成就感，如果教師能自如地使用地道的英語組織課堂教學，會增加學生的好感，親其師信其道，久而久之學生也會熱愛英語學習，提升英語教學質(zhì)量，增進教師的成功體驗。另一方面也是盡快適應(yīng)當前社會發(fā)展的需求。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學生可以通過多種渠道學習英語，英語教師正面臨史無前例的嚴峻挑戰(zhàn)，學生與教師間的聽說水平差距正在漸漸縮小，甚至有的學生的英語聽說能力大大超過了老師。最重要的是人機對話已是必然趨勢，如果英語教師不能提升自己的聽說能力和水平，將無法指導學生進行深入的聽說學習，勢必會影響學生的聽說水平。

從培養(yǎng)學生的角度來講，初中英語作為學習英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，其重要性不言而喻。語言學習的規(guī)律是聽說在前，讀寫跟進。目前，初中英語學習過程中除了識記詞匯，更重要的是學習聽力和語音發(fā)音，一旦初中階段沒有打下堅實的英語聽說基礎(chǔ)，將嚴重影響日后的英語學習。【8】將不利于學生日后的發(fā)展。同時，口語是一種語言技能，也是語言輸出的一種重要渠道，僅有語言輸入對構(gòu)建語言形式和結(jié)構(gòu)來說是不足的，語言輸出才能引起學習者的注意，培養(yǎng)學生學會用第二語言思維思考、說話。學生說的能力提升了，將增加他們英語學習的興趣和成就感，進而增強英語學習的效率。所以教師提升聽說能力的同時，必然提升學生的英語聽說水平，為學生今后運用英語打下堅實的基礎(chǔ)，以便學生在日后能夠熟練標準地使用英語進行交流對話。

五、提高吉林省初中英語教師聽、說能力的思考及建議

針對如何提高初中英語教師的聽說能力，我們可以從3個方面來改善，一是教育行政部門，二是教研部門，三是教師自身，多方面結(jié)合共同改善初中英語教師的差異。

（一）教育行政部門應(yīng)著力于改善初中英語教師的差異

首先，要加大教育投入。教育是提高全民文化素質(zhì)，提高中國國際競爭力的重要途徑。要想提高教育質(zhì)量，必須重視教師。只有教師的待遇得到提升，才可以使教育得到較大的發(fā)展，而要提高教師待遇，就必須加大對教育的投入。尤其是經(jīng)濟情況相對薄弱的地區(qū)，只有加大這些地區(qū)的教育投入，才能留住學生，留住家長，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，才能保證教育持續(xù)均衡發(fā)展。

其次，完善教育資源配置機制。在加大教育投入的基礎(chǔ)上還要不斷完善教育資源配置的公平機制。尤其是薄弱區(qū)域的師資的分配和激勵機制要逐漸完善，做到將資金和資源都用在關(guān)鍵部位以促進區(qū)域間教育公平，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)的差距。

最后，建立教育資源共享制度。目前，由于區(qū)域間的教育差距大，導致教育資源分配不均衡。在資金和師資不能馬上解決的前提下，可以通過互聯(lián)網(wǎng)將發(fā)達地區(qū)與薄弱地區(qū)互幫互助的關(guān)系建立起來，在線實時分享優(yōu)秀的教育資源，盡可能縮小教育差距。

建議均衡各地區(qū)中學師資隊伍的資源配置，通過下發(fā)政策，鼓勵教師主動前往地級市任教，其次對教育經(jīng)費從政策宏觀上進行把握，在地方建立多渠道的教育經(jīng)費投入，從而改善各地區(qū)教師水平不均衡的現(xiàn)狀。

（二）教研部門和學校應(yīng)著力于培養(yǎng)初中英語教師聽、說能力

提高吉林省初中英語教師的聽說能力已被提上日程，我們可以充分發(fā)揮省、市、縣、校4級教研共同體的優(yōu)勢，多方面提升教師的聽說能力。

首先，省、市、縣各級教研部門完善英語教師聽說方面的制度。構(gòu)建聽說評價制度，促進英語教師聽說學習和訓練的強度；建立聽說評價標準，幫助英語教師明確聽說水平的要求；定期進行聽說測評，通過成績分析教師的聽說能力在整體上是否得到了提高，通過失分點總結(jié)教師們?nèi)孕枰訌姷牡胤剑o出明確的指向。

其次，在政策方面，省、市、縣各級教研部門可以下發(fā)相關(guān)通知，讓各地區(qū)各學校定期開展培訓，提升英語教師的聽說能力；還可以定期舉辦英語比賽，以賽促評，以賽促改，讓英語教師在比賽中尋找自信，增強自信，提高英語教師英語聽說運用的積極性；在英語的各項教研活動中，加強聽說類活動的比重，引導教師在做中學，在學中做，通過互相示范和反思，提升自身的英語聽說水平；在評選市級或省級骨干教師的時候，要將聽說能力作為評選的一項重要內(nèi)容，并提高這項標準在總標準中的占比，引起英語教師的重視。

從學校角度出發(fā)，學校不僅要注重教師的教學能力，還要多關(guān)注英語教師的專業(yè)素養(yǎng)。英語教師不僅應(yīng)該掌握充足的理論知識，具備高超的教學技能，還要有過硬的語言實踐能力和綜合素質(zhì)。教師提高了自身的語言能力和文化底蘊，在面對學生的時候才能更有底氣，學生也會更加尊重和敬佩老師。因此，學校應(yīng)當根據(jù)英語教學特點確定合理的培訓計劃和方案，采取形式多樣的方式對英語教師進行培訓并營造有效的英語學習交流的外界環(huán)境。學校還應(yīng)為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，這樣才能真正提升英語教師隊伍整體素質(zhì)。其次，為了進一步提高教師的聽說能力，學校可以建設(shè)一支“榜樣教師”隊伍，教師是立校之本，只有一流的教師隊伍，才能打造一流的學校，而骨干教師、教學能手又是學校師資隊伍的中流砥柱，可以作為其他教師的引路人，起到榜樣作用。在評選榜樣教師的時候?qū)⒙犝f能力作為評選的一項重要內(nèi)容。此外，學校對其他教師進行摸底測試，掌握教師的聽說水平，榜樣教師根據(jù)成績結(jié)果，有針對性地對聽說能力相對薄弱的教師進行培訓。最后，學校要完善英語資源建設(shè)，為英語教師提供更好的英語自主學習條件。例如，可以在學校開設(shè)英語廣播欄目，定期由老師進行英語播報；為每位教師配備電腦及涉及聽說的軟硬件，保證教師可以隨時進行英語聽說練習和測評，為教師搜索和查看英語視頻和文件提供保障，保證英語教師每天都有一定量的英語輸入和輸出，促進英語聽說水平的提高。

（三）初中英語教師個人應(yīng)著力于提高聽、說能力

初中英語教師應(yīng)養(yǎng)成每天晨讀英語的好習慣，可以利用半個小時到1 個小時的時間去晨讀英語，地點可以選擇家小區(qū)或者附近的公園去練習，同時晨讀的英語書籍或是材料最好是配發(fā)音的，戴上耳機大聲地朗讀英語，可以讀單詞、短語、句子、對話及文章等。與此同時，通過大量模仿練習使自己的英語發(fā)音說得更準確、更地道。長期堅持不懈，通過晨讀英語可以達到提高英語口語和聽力的目的。

初中英語教師不妨養(yǎng)成觀看英語電影的習慣，利用閑暇時間或是節(jié)假日，在家里或是去電影院觀看英語電影，通過觀看美劇既可以達到放松心情的目的，又是提高英語口語和聽力的理想選擇。建議在觀看美劇的同時，記得一定要帶一個能夠錄音的工具，例如手機或錄音筆，在觀看美劇的同時，將它給錄下來，在錄下來以后可以反復(fù)地聽片子里沒有聽懂的內(nèi)容，長期堅持練習，可以達到有效擴充詞匯量和提高聽力的目標。養(yǎng)成喜歡聽英語歌曲和英語新聞的好習慣。在聽英語歌曲的同時，最好是把自己聽到的歌詞說出來或唱出來，這樣就可以達到輸入與輸出相結(jié)合，可以有效地提升口語和聽力能力。其次，每天晚飯后，可以觀看一些自己感興趣的英語新聞，既可以了解時事新聞，又可以通過看聽新聞來提升英語聽力能力。

初中英語教師可以在手機或者電腦中下載英語聽說練習和測評的軟件，定期在聽說平臺進行練習和檢測，確定自己英語水平的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而有針對性地進行強化練習。也可以通過測評結(jié)果看到自己英語聽說水平的提升情況，激勵自己堅持不懈地學習和進步。

通過本次吉林省初中英語教師聽、說水平測試，充分展示了吉林省初中英語教師的現(xiàn)有水平，對促進英語教師的專業(yè)發(fā)展和成長起到了推動作用。通過測試反映出了兩個問題，一是各地區(qū)初中英語教師聽、說能力發(fā)展不均衡，省會城市初中英語教師聽、說水平較其他地區(qū)教師水平高。二是初中英語教師整體的聽、說能力水平不均衡，存在大部分初中英語教師的聽力能力有待提高、語言基本功不扎實等問題。本文詳細分析了這些問題，總結(jié)了各地區(qū)初中英語教師的聽、說不均衡現(xiàn)象的原因，提出了如何改善這一現(xiàn)象，也總結(jié)了初中英語教師聽、說能力不足的原因和相應(yīng)的改善措施。希望通過本次測評，初中英語教師能發(fā)現(xiàn)自身的不足，并以此激勵自己不斷學習，提高專業(yè)素養(yǎng)。也希望學校提高對英語教師專業(yè)發(fā)展的要求，增強對英語語言能力的考核。最后，希望教育行政部門和教研部門對本區(qū)域初中英語教師專業(yè)素養(yǎng)以及英語語言運用能力多加關(guān)注，為提高課堂教學的效果，平衡各地區(qū)的教學水平，推動吉林省初中英語教學的發(fā)展和為祖國培養(yǎng)更多人才打好基礎(chǔ)。