初中歷史教學資源開發探究

左艷萍

(甘肅省張掖市甘州區思源實驗學校 甘肅 張掖 734000)

每一個國家都有自己相對應的歷史，而且每個國家的歷史都相對記載了國家在形成發展過程中，國家所經歷的事，有哪些是具有借鑒意義的、還有哪些是需要我們杜絕的，在初中歷史教學中，我們都可以找到。并且通過對初中歷史的學習我們可以深刻體會到一個國家發展的不易，以及國家發展過程的艱辛。而學生對初中歷史的學習，可以幫助學生了解我國的歷史資料，以及通過初中歷史的學習，學習我國歷史中某些前輩的精神，升華學生的思想情感，所以初中歷史的學習對學生的教育也是可以起到積極作用的。

1.初中歷史教學資源現狀

隨著教學改革的深入推進，歷史教學也得到了極大提升，教學資源開發利用也躍上了新的層次。但是，在部分學校和部分歷史教師的工作中，仍存在一些問題：

1.1 局限教材，視野不夠開闊。部分教師在歷史教學中忽視了教學資源的開發利用，將教學內容僅僅局限于現行的歷史教材，沒有拓展視野、匯聚資源，進一步搜集與教學工作相關的資料信息，特別是教學工作中未能聯系實際發掘本地各種資源。

1.2 缺乏深度，聯系生活欠缺。部分教師在教學資源的開發利用中，滿足于簡單補充一些概念解釋和數據。部分教學資源雖然也進行了開發利用，但是屬于淺嘗輒止的開發利用，沒有與生活緊密聯系，在實際運用中容易與學生與理解層次脫節。

1.3 方式單調，形象程度不足。有些教師簡單地將教學資源開發利用，定義為從網絡上搜集一些資料信息在課堂上進行播放，忽略了實地觀摩、現場分析等資源的開發利用，也有教師簡單地選取圖片、數據等信息作為補充資源，而忽略了影音展示內容，導致形象程度不足。

1.4 調查分析學生認知度欠缺。調查甘肅學生所了解對歷史遺跡和文化風俗了解較多，歷史遺跡像孰煌莫高窟，馬踏飛燕，河西走廊，,嘉峪關傳說、玉門關和古陽關，嗩吶、剪紙、社火、戲曲等傳統文化藝術和民俗了解較多且很多親身參與其中，對歷史上近現代的歷史人物基本上了解很少。像：陰鏗，姜維，梁睿，金鑾，令狐楚，龐德，劉锜，姚萇等。數據證明學生利用歷史教學資源理解政治理論的比例較高，但學生自覺利用較少，而且缺乏系統性、十分零散，這就需要政治教師加強引導，探索出合理、科學的應用模式，以促進歷史教學資源在高中政治教學中的應用。

2.加強歷史資源的運用

2.1 發掘影視資料資源輔助歷史教學。豐富的影視資料為開展歷史教學提供了有力保障，特別是與歷史人物、歷史事件、歷史階段相關的資料，可以豐富課堂教學信息，造濃歷史氛圍。在紅軍不怕遠征難的教學中，教師可以選取有關紅軍過草地、翻雪山的影視資料作品，剪取其中精彩的場景，讓學生感受到紅軍長征之艱難以及紅軍將士大無畏的英雄氣概。有了這些影視資料、資源作為課堂信息補充，學生可以將簡單的文字與形象的感知結合起來，有效提高了教材內容的理解深度。再比如，八國聯軍侵華戰爭等內容教學中，也可以選取火燒圓明園等影片中的場景作為信息補充，幫助學生加深內容理解。這些影視資料可以與課堂教學結合起來，穿插其中播放，達到加深理解、提高思想教學效果等方面的目標。?例如：在學習“五四青年運動”這一課時,教師應充分利用自習課或者其他空余時間完整地播放了《我的1919》這部電影的片段。這部電影主要播放的使1919年巴黎,通過“凡爾賽合約”被中國拒絕簽署的歷史事件，生動形象的表現了中國外交風云。這部電影以驚心動魄的故事情節，講述了1919年5月4日，一群有志青年志高奮勇、四處奔走，為人民爭取利益，反抗政府對人民的壓榨。在教學中，教師通過對人物的分析，進一步了解這部電影的歷史本質和青年運動者的抗議歷程，希望學生們在其中找到和自己價值觀相同人物。事實證明，影視作品可以讓讓初中生了解革命的艱難，使在影視播放的歷史背景下了解五四運動的意義，而且可以燃起許多學生向有志青年學習的欲望。通過這種教學方式讓學生準確把握五四運動發生原因和歷史意義。

2.2 發掘歷史遺跡，文化遺產資源輔助歷史教學。歷史的發展中總有一些痕跡，對這些資源加以開發利用，可以提高學生的分析理解效果，讓學生達到身臨其境的目標。教師要有意識地發掘這些歷史遺跡資源，促進教學工作開展。例如：在“文化大革命”的十年教學中，筆者通過事先拍攝上海下放知青博物館的視頻并運用到課堂上，拍攝的視頻還原了他們當年的生活場景和生產勞動場景，配以相關的文字資料，讓學生對文革有了初步直觀的感知，達到了生動的效果。教師還可以要求學生課后向自己的長輩求教，他們是否經歷過這樣的時代，對這些時代有著什么樣的印象等，這些歷史遺跡資源能有效地促進教學工作的開展。

老師在將當地的非物質文化遺產，歷史遺跡轉化為當今的歷史課堂資源的同時，應當對當地的遺跡有著重要的研究，選出具有歷史特色的非物質文化遺產，能夠結合課程的特點進行開發，充分調查當地資源，融合地方文化的特點，比如當地的歷史文化，名人古跡，民間建筑和民間藝術，以及民間習俗，戲曲等等元素，選出具有特色的民間非物質文化進行轉化和教學，教師充分查找文獻資料，搜查實物資料，充分進行社會調查，采訪地方文化名人，搜集大量的資料，最后將這些資料轉化為有用的研究課題，充分重視調查研究的背景和過程，付出實際的行動和真實的記錄，這樣付出行動和實踐的結果一定會讓初中歷史課程豐富多彩。

2.3 發掘社會生活資源輔助歷史教學。翻開中國的現代史，生產力水平不斷提高，社會經濟發展迅速，人民生活水平不斷提升。為了提高教學滲透力，教師可以將生活中一些資源開發出來，并與教材緊密結合開展教學。正如教育專家——陶行知先生所講的：“生活即教育，沒有生活做中心的教育是死的教育”。面對歷史教學的現狀，以及新課改的趨勢，教師要順應歷史教學“生活化”趨勢，在實踐中發掘歷史與生活的聯系，探究并實施的“生活化”教學之路。

例如：在講授《科舉制度》時，一上課，我就讓學生來講“看到‘狀元’會想到什么?”結果學生爭相聯系了廈門的“博狀元”習俗，影視里“中狀元”的場景，以及“范進中舉”，等等，這樣，我們就很自然地引入了科舉制度。

人們生活方式的變化教學中，教師可以從生活方式變化的變化與特點等角度入手，選取生活中一些資料。引導學生學習“物質生活與社會習俗的變遷”此內容時，回顧五年前、十年前與現在的條件發生的變化，從家庭居住條件、家用電器、交通工具、通訊工具以及日常的飲食結構等諸多方面了解生活所發生的變化，從這樣的顯著變化中直觀感受到經濟在發展、社會在進步、家庭生活條件在快速提高，對改革開放的成果具有更加直觀的認識。從家庭生活這一微觀角度前后對比變化，側面驗證改革開放的成果，這樣的生活資源有力地提升了教學成效。對學生而言，生活資源具有加深理解的作用，達到了促進鞏固與提升教學成效的目的。通過詳細的數據、鮮活的圖片前后比較，讓學生感悟生活條件的提高，感悟經濟社會的變化，從而達到提升思想教育成效的目標。在發掘社會生活資源的過程中，教師一定要注重貼近學生生活，選取學生在生活中有所觀、有所感的內容，使歷史教學更接地氣。

3.學生如何利用好初中歷史教材資源

3.1 學會整理歷史知識，把握教材。學生在進行初中歷史學習的時候，一定要先進行預習，不可以忽視這個環節，預習可以讓學生提前了解一下學習內容的主要脈絡和思路，只有預先進行學習，心中才會有疑問，在課堂上學習的時候才會有積極性，以一個良好飽滿的心態進行學習。因為學生自主進行學習，會達到一個事半功倍的效果，初中歷史學科內容十分的龐大并且復雜，記憶起來有一定的困難，其實在教材上的內容是經過精心挑選的，但仍然會讓人產生眼花繚亂的感覺，所以學生還要學會整理歷史知識，做好筆記，在這個過程中，學生可以根據自身的特點和自己的理解，進行分門別類的整理。

3.2 指導學生編寫知識體系，提高學習的能力。一個完整的知識體系，是對初中歷史教材內容的總結，是其中的精華和濃縮。學生可以從中直觀地進行知識點匯總和復習，如果學生學會編寫知識體系，不僅可以對學過的知識進行復習，還便于以后的查閱和尋找。學生在編寫知識體系的時候，首先要對教材進行總體的閱讀，知道其中的重難點，一旦將知識點整理出來，就會在腦海中形成一個脈絡。根據從腦中的知識由點成線、由線成面，由面成體，從而理清教材內容的整體思路。

例如，在復習“早期近代化探索”專題時，教師可以先讓學生回顧我國歷史上進行了哪幾次探索？每次學習西方側重學什么？探索過程有什么特點？探索的結果怎樣？探索過程給我們什么啟示？學生可以依據老師提出的問題，對課文中的知識點進行整理。并且學生在整理、分析和概括，加深思考和理解，將這些零碎的知識點串成串，使教材的內容更加清晰明了，這樣不僅可以使學生達到復習的效果，更重要的是鍛煉了學生的思維能力。學生在掌握編寫知識體系的方法以后，就可以依據這種方法去整理其他的歷史現象，找出其中的情感基線，在這個過程中，學生就會尋找到歷史學習的方法和規律，從而提高學生學習的效率，促進綜合全面發展。

4.在歷史教材的基礎之上進行相關歷史資源事件的講解

歷史教材，一方面能夠涵蓋初中歷史課程的全部核心內容，另一方面也反映了當前新課程標準的變化。歷史老師在授課的過程當中首先要做到的就是立足于教材，目前我國從事初學歷史課程講授的教師大都年紀比較大，屬于資歷比較老的優秀教師，因為其已經執教多年，對相關教材的總體框架和各個知識點自覺已經了然于心，所以往往對于教材的重視程度不足，甚至有個別教師在講課的過程當中近乎全程不看教材，按照自己的思路來進行，這樣的做法其實是欠妥的，每一年的歷史教材的內容和大綱都會有細微的調整，教育部門把一些新出現的較為前沿和流行的教學內容和教學方式融入其中，適應了現實的需求，所以首先要以教材為中心，，教材的篇幅和內容始終是有限的，想要更好的促進相關課程資源的開發利用，歷史教師必須發揮其主導作用，依靠自己的歷史知識將與教材內容緊密相關的、但教材并未提及的、對學生具有積極意義的歷史內容加以補充講授，這樣做一方面吸引了學生的興趣、擴展了學生的知識面，另一方面也使的教材的大綱內容在老師的補充下變得更為的完整和系統，有利于學生對相關歷史知識的扎實理解和掌握。

例如在進行《秦始皇統一六國》的歷史教學中，教師可以向學生講解甘肅省的歷史文化，“為什么甘肅禮縣被稱之為秦皇故里？”這是因為秦始皇祖先的第一陵園位于甘肅禮縣大堡子山，這里具有規模較為龐大的古墓群。通過對課本知識的補充以及拓展，使得學生能夠加深對于歷史知識的認知，同時能夠對本地區文化有著充分的了解，了解某一地區的歷史變遷過程，使得學生對歷史的學習更為深刻。

在故事之中教師要突出關鍵詞和關鍵的時間線索，故事的篇幅和使用量不能太大，因為課堂時間是有限的，如果穿插三四個故事甚至四五個故事就會讓歷史課堂變成故事會，同時講故事還要符合學生的思維習慣，不能超越他們的認知能力。此外還要注意的是，教材上已經出現了的故事不要再次重復。比如在講解“法國資產階級革命”有關知識的時候教育工作者可以抓住處死路易十六這一個小細節為學生鋪展歷史故事，談一談歷史上曾經真實出現過的斷頭機，作為一種殺人工具可能會引起學生的緊張情緒。法國國王路易十六在1791年頒布了法律，規定以斷頭機作為死刑執行的工具，然而沒想到過了一年半之后，被送上斷頭機的恰恰是他本人。斷頭機的鍘刀非常鋒利，在臨行之前再然會得到一杯甜酒和一支香煙，這樣暈乎乎的在沉醉的情況下被斷頭就不會太痛苦。迄今為止，由路易十六親自發明的殺人機器保存在巴黎博物館。在這一小故事的引導之下，學生能夠對法國資產階級革命中的細節有了更加全面的認識，把這些曾經發生過的歷史人物展現在學生面前，能讓學生更加全面立體的了解法國國王路易十六是一個怎樣的人。所謂故事就是過去的事，過去發生過的事用樸素的觀點來看把它總結成抽象的篇幅就可以被稱作為歷史。由此可見歷史和故事本性上就有很多的相通之處，講歷史也可以把它講成講故事的形式，故事本身就具有鮮明的歷史資源特征。

總結

強化歷史教學資源的開發利用，需要廣大教師眼觀六路耳聽八方，既要發掘各種資源，又要著眼于歷史景觀場所和尋找生活中的豐富資料，以此打造更貼近學生實際、更有利于推動歷史教學工作的教學資源?！白x史使人明智”，歷史是一本厚重而富有內涵的教材，學生可以從歷史的學習和思考過程中汲取豐富的人生智慧，找準自己的人生方向，照亮未來的前行道路。