微課融入高中數學教學的有效路徑

張藝宏

(福建省漳州市龍海區第三中學 福建 漳州 363000)

微課本身就是一種良好的教育形式，具有時間短、內容豐富的特點。在現階段的教學實踐中，微課這種生動的表現形式深受學生的喜愛。高中數學教學的開展過程中，教師要嘗試在教學中使用微課，從而提升課堂的趣味性，提高數學教學的質量，同時也能夠保障學生的學習效率和效果。

1.通過微課的多樣性，提升學生的學習興趣

現階段隨著微課技術的發展，本身就體現出了極大的優勢，在教學的開展過程中起到了有效的輔助作用[1]。高中數學教學具有一定的抽象性，在教學過程中很多學生對于數學學科具有一定的實際壓力，因此會形成一種畏難情緒，不利于數學教學進程的展開。因此，教師就要結合一些有效的教學手段，改善現階段數學教學的整體局面，以此提升學生對于數學的學習興趣，在數學教學的開展進程中不斷的參與到學習和研究的進程中來，從而有效地提升學習效果，提升數學成績，具有一種較好的良性循環。高中數學教學的開展過程中，教師要結合教學內容展開有效的教學設計，從而根據學生的實際情況展開教學進程，在這一實踐過程中合理的利用微課調動學生的學習興趣，形成較為輕松愉悅的學習氛圍。現階段，教師必須提升學生對于學科知識的興趣，才能系統共同引領學生展開有效的學習進程，圍繞課前預習、課堂學習、課后鞏固等一個系列，開展具體的學習活動。同時教師還要圍繞微課創設教學情境，將抽象的數學問題變得具體化、形象化，引領學生緊跟學習進度的實施過程，從而有效地以良好的學習興趣和熱情去探索和實踐，不斷地突破教學難點、拓展知識范疇，得到意想不到的教學效果。

例如：在學習集合的概念的時候，高中生本身會在既往的學習中具有一些模糊的認識。教師就要結合學生已經掌握的知識作為切入點，結合微課的表現形式建立起初步的知識呈現：例如固定數列中的奇數或者偶數；數據范疇中包含的所有人員數量；方程中的所有實數根等一系列的元素，教師要通過微課的表現形式，建立起變化的元素展示，同時還可以利用真實的生活要素與學科知識建立起有效的連接，引領高中生通過這些豐富的素材去觀察，找到集合的真正表達含義，從而發揮微課的實際促進作用，利用數學微課生動性、趣味性的特點，積極的展開課堂中的實施策略，提升學生的興趣，降低學科知識的難度。

2.結合微課的互動性，促進學生有效的預習

目前，微課不僅具有極為靈活與生動的表現特點，還能夠實現較好的互動性，促進學生展開積極的交流和思考，為后續的學習做好知識和情感的鋪墊[2]。在現階段教育事業的發展歷程中，微課是一種較好的實踐手段，在課堂的進行中以信息基礎為支撐，實施一系列生動的新型教學方法，從而改變原有較為機械刻板的教學方式，促進整體教學效果的有效提升。因此，數學教師必須采取科學的實施策略，不斷的在教學過程中去實踐和探索，促進這一教學手段不斷的發展和完善，以此作為新時期高中數學教育的努力方向，使用微課激發學生的學習興趣、調動學習積極性。在學習的過程中，預習是一種較為有效的學習方法，可以促進學生提前掌握基本的學習內容，通過不斷地思考和理解，提升對于知識的理解程度，具有較好的理論知識基礎，為后續的學習提供一定的實踐保障。因此，教師要結合微課的形式，積極地為學生制定預習的學案，引導學生結合微課內容開展自我預習，在觀看微課的過程中積極的思考，制定基本的學習流程，通過回答微課呈現的問題進行有效的預習，從而保障學習效果，促進在課堂中快速進入學習狀態，從而更好地理解課堂知識，更好的學習數學，提高課堂學習的效率和效果。

例如：在學習《統計學初步》的過程中，教師就要首先為學生呈現統計學的基本概念，之后結合微課的表達手法，為學生呈現統計學在社會各個領域的應用，促進學生對于統計學具有初步的了解。之后教師就可以通過預設的預習學案，讓學生在微課的示范和引導下開展具體的實踐過程，這一預習過程中，微課就可以切實地起到思路引導的作用，促進學生在預習中不斷的思考和探究學生，逐步的對于統計學建立有效地理解，通過預習案的引導作用去完成一些小的實踐任務，從而逐步的提升分析問題解決問題的能力，提高學生的數學能力，針對數學微課的特點及實施，促進學生在預習的進程中不斷的具備明確的階梯思路，為后續的學習奠定扎實的基礎，從而積極的展開相關數學知識的研究與討論。微課本身就是以多媒體設備為載體，結合具體的信息技術支撐，實現較好的教學效果。因此教師就要利用這一優勢，提升預習任務的引導性和趣味性，促進學生以視頻形式開展預習活動，有效的激發學生的學習興趣。

3.借助微課的生動性，開展有效的課堂講解

微課本身的技術優勢是較為明顯的，教師就要利用微課的生動性，開展具體的課堂教學環節，在講結的過程中借鑒微課的表達形式，降低知識的難度，為學生建立起直觀的知識架構和體系，促進數學學科教學效果的達成。因此，在課堂教學環節，教師可以利用微課的特點展開教學環節，促進學生在數學教學展開的過程中能夠積極地融入，系統的進行課堂學習。尤其是在進行初步的知識呈現過程中，學生可以通過微課的表現形式，快速了解當節課的教學內容，從而有效地掌握學習范圍，具備明確的學習思路[3]。在課堂講解的進程中，教師必須直觀的呈現一節課的學習任務，促進學生具有明確的學習目標，避免盲目學習。教師需要引導學生結合呈現的知識，構建開展后續的學習，建立強烈的任務意識和目標意識，之后結合任務和目標的引領開展由淺入深的實際探究，掌握正確的知識內涵以及解題模式，進行正確的學習過程，讓學生養成良好的學習方法，為后續學習奠定堅實的學習基礎。在以往的高中數學教學中，教師的呈現相對來說就是依靠板書，對于學生不具有明顯的吸引力。同時教師在進行課堂設計的時候，通常只注意教學內容的分解和呈現，從而忽略掉學生的實際性趣問題。因此，教師必須做到與時俱進，借助微課的生動性，開展有效的課堂學習進程，讓學生有效地開展學習進程，保持較好的探究意愿，從而結合教師的教學和引領掌握良好的學習方法，利用微課提高學生的學習效率。

例如：在學習《集合的交與并》的教學過程中，教師就要結合微課的表現形式，引導學生觀察到集合的具體表現形態，促進學生通過直觀的觀察感受到集合的不同表現形式，從而結合集合的相交以及兼并，促進學生了解背后的表達含義。學生就可以在集合中找到哪些是具有共同屬性的，哪些是具有差異化的元素，這就會促使學生更好的體會到集合的表達含義，為后續的學習奠定基礎。教師必須保障開展有效的課堂講解，通過微課的表達作用提升知識的生動性，促進學生有效的觀察和感知，引導學生對教材內容進行逐步深入的探討，最終掌握基本的知識表達，結合解題技巧的引導進入教材中的解題步驟，通過具體的推斷和演算，逐步的具備獨立的解題能力，利用集合的知識去解決生活中的各種問題，找到內在的對應規律并試著解決后續的具體情景問題，從而充分利用所學的知識掌握問題解決的步驟。因此，教師要在課堂環節適時的播放微課，讓學生進行微課的觀看和學習，了解學習知識的內在含義，初步掌握規范的答題步驟，從而更好的在后續學習中開展學習和實踐，提高學生的學習效果。

4.利用微課的實踐性，引導有效的課堂練習

在數學學習的過程中，學生必須有效地感知實際的學習內容，之后建立起基本的理論學習，最終投身到解題的實踐中去。在此過程中，教師就要結合微課的實踐性，促進學生在這一學習的閉環中不斷地增長知識，具備解題的能力和技巧，為后續整體實踐能力的提升奠定堅實的基礎[4]。因此，教師就要結合微課的實踐性，促進學生在課堂中不斷的學習，力求掌握具體的實踐技巧，促進解題能力的提升。教師要結合微課促進學生展開具體的觀察，學生會根據微課內容的觀摩，對問題進行有效的提煉和總結，在嘗試解答問題的過程中逐步的提升自身的思考能力和實踐能力，最后學生惠整個教學內容建立起一種有效的整體認知，將自己對于問題的思考和判斷有效的融入解答的步驟中，并且在這一進程中不斷地調整具體的解題方法，嘗試著探究數學知識的本源，最終生發出具體的數學邏輯思維，為后續問題的開展打造較強的實踐基礎。

例如：在學習《函數的概念和性質》過程中，教師首先就要注意知識的呈現，促進學生快速的掌握函數的要義，教師可以利用微課的形式，促進學生對于函數的表達含義有所了解。數學中的函數主要就是把集合到集合的確定性說成是映射，按照某種對應法則去尋找對應的集合。這時教師就額可以呈現一些映射的提箱形式，例如電視上的知識競賽題目，國界和首都的連線題，書名和作者的匹配都屬于這一知識結構，這些就是數學學習過程中的對應法則。因此，這一微課的展示過程就可以直接歸納出知識的表達含義，從而引導學生進入下一個學習進程，就是結合概念的掌握解決實際問題。在進行解題的過程匯總，教師還可以利用微課的逐步講解功能，引導學生在解題的進程中進行思考驗證，對有疑問的地方進一步的探討和研究，或者在傾聽微課的進程中進行重點標記，在實際的數學教學中積極地設疑和質疑，帶著問題進行解題技巧的提升和后續的學習，通過一系列的技巧訓練提高學生的學習效率和認知水平，節省教學時間，促進學生進行自主學習，形成數學學習過程中的良性循環。

5.借鑒微課的延伸性，實現數學教學的拓展

數學教師可以利用微課的延伸性，進一步的解決數學學習的實際問題。例如在進行數學的復習和解題過程中，教師就可以結合微課的表現形式來梳理整體的數學知識架構，促進學生有效的理解，從而積極的為學生創建除生動和有趣的教學情境，讓學生更好的理解知識的表達含義和應用范圍，最終以飽滿的熱情融入到數學教學中，提高學生的學習效果以及學習效率，具備較好的數學整體邏輯思維能力[5]。現階段任何一個學科的學習都不是孤立的，必須結合有效的知識梳理和教學情境的創建，促進學生掌握知識的實際內涵，最終不斷地探究和實踐，具備解決問題的能力可，激發學生的學習興趣，從而充分地調動學生的學習積極性、主觀能動性，展開數學的學習和實踐。在以往的教學中，教師對于知識的復習主要就是結合題海戰術，過多重視學生的書面解題能力以及具體的學習成績，缺少對于整體知識的處理和直觀呈現，就會導致學生的學習壓力大，對于枯燥的教學內容難以建立起實際興趣，難以有效地成沉浸和參與到教學中來，導致學生參與度不高，最終出現學習效率低下的狀況，對數學學產生厭煩心理。因此，教師必須結合微課的延伸性，促進用一種直觀的形式表現知識內容，通過微課促進情境教學的創建，改變學生的學習現狀，利用微課創設數學情境學，讓學生在學會分析問題，解決問題，從而提高數學能力。

例如：在數學的整體復習階段，教師就可以把數學知識進行有序歸類，制作出微課的短視頻，利用微課讓學生感受數學的趣味性。這些具體題目的選擇一定要具有實踐性，例如完成訂閱報紙的人數統計、測量生活中的角的元素等一系列生活類型的題目，教師必須關注學生的實際興趣，結合微課的表現形式做到教、學、做三者的有效交叉和統一。在實際的數學復習教學展開過程中，教師首先要針對教學內容進行具體的分析和提煉，讓學生理解和掌握教學內容，隨著教師播放微課的節奏進行學習，建立整體的知識結構，激發學生的學習興趣。

6.利用微課的趣味性，實現教學情境的創建

其實相對于高中教學來說，學生對于學習的認知已經相對健全，能夠很明確的了解學習的重要性以及學習的現實意義，但是驅動學生實現高效學習的仍然是學習興趣，而微課短小精悍，內容豐富有趣，不僅可以圍繞教學重點難點展開詳細講解，將教學重難點簡單化，幫助學生加以理解，還可以實現從多個角度出發，切實的提高學生數學學習能力，提升學生的數學綜合素養，通過借助微課的趣味性來實現教學情景的有效創建，讓學生通過融入情景對所學習到的數學理論知識加以實踐應用，提高學生的數學應用能力，使學生的學習效果更加高效。

例如：在數學教學《任意角的三角函數》這一節課展開的過程當中，教師首先需要對教學內容中的教學重難點進行分析，并圍繞教學重難點設計微課內容，一方面要保證微課內容簡短精悍，整體時長不大于十分鐘，而另一方面則需要保證微課內容的生動性，趣味性，并能從學生的角度合理的設計微課內容。在微課內容中，教師可以引用以前學過的銳角三角形的邊角關系，正弦，余弦和正切，以此為基礎，引伸鋪墊，創設情景，讓學生利用指導的坐標系重新研究銳角三角函數定義，使學生能夠獨立根據三角函數定義推導出三個銳角三角函數之間的關系。

總結

高中數學具有一定的學科難度，數學教師必須結合微課的優越性能，讓學生對數學建立濃厚的興趣，然后在興趣的指引下有效掌握教學重點，開展結題實踐。教師還要讓學生根據微課的演示，開展獨立的解題實踐，通提升數學的邏輯思維，同時也在數學的王國中提升自身的想象力和創造力。教師結合學生的年齡特點制定微課的表現形式，讓學生通過微課提升學習成績，鍛煉創新能力，從而積極的做到興趣教學、因材施教，落實學生個性化發展的整體智育目標。