基于微信公眾平臺的小學數學微課的設計及應用研究

吳小建

(福建省邵武市實驗小學水北分校 福建 邵武 354000)

小學生年齡小，注意力集中時間短，對新事物有強烈的好奇心。因此，結合微信平臺，為學生推出微信視頻，幫助學生課前預習、課后復習，可以更好地達到教育教學的目的，突破數學教學的重點和難點，促進數學教育改革。大家都知道，《基礎的教育課程的改革綱要(實施考試)》之中清晰的提出：“大力的推進信息技術在教學過程之中的普遍運用，把信息技術和學科融入教學大綱”，“充分的發揮信息技術的優點，為學生的學習和發展創造良好的環境以及良好的學習的工具[1]。”因此，按照課程改革的理念，將現代的教育技術與數學相互的融合，真正的完成從“老師教學”到“學生自主的學習”的轉變，是全部老師和教育的研究者需要深切探索和共同奮斗的方面。如何充足的發揮“微課”等信息化的產品的優點，與小學數學課程整合，提高學生的學習效果，對他們的情感態度和價值觀產生積極影響，這是值得我們反思和研究的。因為大多數學生認為數學比其他課程更枯燥和深奧，小學生發現自己正處在兒童的認知和心理的發展的第三階段——具體的算數階段。現階段，學生已經開始構成了算數結果和邏輯的思維能力，但這類型的能力還沒有足夠的成熟。他們主要依據圖像記憶的方式來感覺事物，并且在很長一段時間內不容易集中注意力，明白抽象的數學的概念也存在一些難度。故他們具備看微課的條件，微課具有形象直觀、視頻簡短、多媒體生動有趣的特點，能夠很好地適應小學生的認知特點。如果整合合適，可以有效地推進小學數學的理解吸收。

1.基于微信公眾平臺的小學數學微課概述

1.1 小學數學微課國內研究現狀。2011年，胡鐵生首次提出了“微課”的概念，微課堂主要通過教育視頻呈現。它主要基于新課程標準和課堂教學實踐。微課堂主要反映了教師在教學活動中使用和生成的各種教育資源的有機結合，以獲取某一點的知識或聯系[2]。李玉平自2012年開始創建微課程，也是“微課程”研究的發起人之一。內容主要是課程教學的“三小”研究(關注小現象、發展小策略、積累小故事)。他創造了一個數字PPT故事，通過反思教學培訓教師，并對其進行總結。他認為，微課之所以是“微”類，在于一個微詞，一次一個小點，積少成多；要求“微”，每次一點一點激發，量變導致質變。焦建利的團隊從2013年開始將微信應用于教學研究。他首次在國家在線平臺上發布微課。他認為微課應該作為一個知識點的服務平臺，注重簡潔。這種模式下的翻轉課堂也在中國進行了試運行。

微課堂正是因為其簡潔明了的特點而受到中國一線教師的歡迎和迅速發展，微型課堂只服務于一個知識點。5-10分鐘的短視頻可以增加學生學習的速率，在學生實際注意力集中的時間內學習到課堂上沒有學到的知識點，并解決學生在課堂上無法關注的學習困惑。如何制作微型課程，如何達到微型課程的教學效果，已成為衡量教師教學水平的標準。在新的教學時代，教師也應該開始研究這個話題。有趣的是，在中國引起良好反響的第一節微課程是書法《習字與書法》課程，不是課堂上的學習內容，而是課外資源。該微課程可以幫助學生課后獨立學習微課程，解決書法學習中的一些困惑，使微課程被越來越多的人所接受，對必修課的發展起到良好的促進作用。目前，微課的重要性越來越大，各教育部門組織的微課競賽也越來越多。只是在甘肅省，老師錄制微課程的積極性就越來越高，錄制的作品質量及品質也在提高。這些都離不開持續的宣傳和微型課程在國家教育人員中的應用。

1.2 公共微信平臺。微信是騰訊于二零一一年一月二十一日推出的一類供觀眾免費使用的app，為智能終端提供即時通訊服務。它不受通信運營商和操作系統的限制。如果網絡允許，它可以通過微信平臺發送免費短信、語音信息、圖像和視頻通話[4]。微信提供的服務對象不僅是個人，還包括可以提供商業服務和用戶管理能力的公司和組織。申請流程簡單易用：管理者可以在公共微信平臺上發送消息，詢問和管理關注公共賬戶的群體，根據他們的需求設計菜單，分析喜歡和關注的數據。公共微信平臺的這些功能可以幫助教師推送微信課程，讓學生接受微信課程。

1.3 微信公共平臺的基本選擇依據。微信是目前中國最大的社交應用平臺，每月活躍使用家庭數量已達5.49億，微信公眾號是微信的主要服務。首先，微信的用戶之中有80%，關注了微信的公眾號。可以看出，基于公共微信平臺的小學微課程設計是可行的。與PC端相比，移動端微信公共平臺使用更方便而且快捷，頻率更高，學習效率更高。基于微信本身用戶數量龐大，用戶數量和關注度也很高，公眾號的轉發和共享功能可以實現微課程的快速發展及快速推進。因此，公共微信平臺是最具優勢的推送平臺，可以作為以往課堂的彌補，為學生供給了更便利的學習渠道，提高互動性，拓展學習時間和空間。

2.小學數學微課的定位與腳本設計

2.1 教學對象定位。學生。對于微型課程，教學對象主要是學生，作為學習的主體，課前學生觀看微視頻預習，課堂上學習，課后復習。在學習微視頻的同時，學生們能根據自己目前的情況充分發揮自己的主觀能動性。同時，合理分配學習時間，選擇合適的顯示模式。學生可以通過觀看微視頻來預覽和學習相關知識。針對預習中出現的問題，在課堂上與老師和學生交流，溝通并共同解決預覽中的困惑，這是目前最常用的方法-翻轉課堂[5]。同時，在課堂教學過程中，教師可以通過播放微視頻，讓學生可以獲得一種新的學習方式，并發揮豐富教育資源的作用。下課后，學生們可以觀看微視頻復習并鞏固，以便在課堂后進一步理解和掌握知識。

家長。家長是學校可用的社會教學資源之一，國內學校合作教育是最常用的合作教育模式。通過家人輔助教育可以有效地補充學校教育中被忽視的部分。微課程除了教學生，家長也可以根據他們自己的情況來了解知識情況。家長可以通過觀看微視頻來提升自己的教學能力，能夠更好地了解學校當前的教育內容和教育狀況，以及為孩子們提供更科學的家庭咨詢。

老師。微課程的教學對象還包括教師本身，他們可以看其他教師微課的視頻，了解其中的教育理念和益處，學習和吸收他人的益處和經驗，以提高自己的能力和教學技能。也可以通過組織微課堂研討會來提高自己的教學敏感，通過相互交流和學習，在課堂上做自己的教學，以煥發出新的活力。

2.2 時長定位。微課程的持續時間關系著學生的視覺趣味和速率。如果時間特別的少，就對知識點的澄清和發展沒有利。如果時間特別的多，學生很容易喪失掉興趣，導致在學習過程之中容易分心。因此，確定微型課程的長度非常重要。在廣東省佛山市舉行的微課堂研究中，研究發現，中小學生專注于在線教學的平均時間約為10分鐘；根據大型在線的課堂平臺統計，無論視頻的持續時間如何，用戶的平均有效觀看時間都不能大于6min。

所以微課的“微”體現在視頻的長度上，基本上是一個微課視頻的持續時間應在10分鐘內。因此，微課視頻的時間長短至關重要，它影響到學生的學習興趣以及學習效率。就目前教學情況來看，微型課程的時間一般在5至10min為最佳。

2.3 學習形式的定位。

2.3.1 學習形式的分類。小學數學的知識點相對清楚，重點難點突出。每一點知識都有其獨立性。這類數學的特征讓“微課堂”更適合數學的教學工作。微課不僅可以在課前為學生解答問題和掃除預習中的障礙，還可以幫助學生上課之時和課程之后發現遺漏、填補空缺和提高技能。

(1)在課程之前。在傳統的備課之前，他們不能逐個考慮學生的能力。因此，我們可以采用課堂翻轉模式，讓學生先看老師制作的微課堂，之后根據難點在課堂之上展開討論與交談。只有提高學生學習的速率，提高學生自學的能力，才能激發學生和老師之間的直接的溝通，讓老師更多地知道學生，讓每個學生擁有不同情況的成長和增高。

例如，當學生提前學習“約分”一章時，你可能不理解“將分數的分子和分母同時除以公因數，你可能會想“為什么14/30可以化簡為7/15？”不明白約分的步驟，還有為什么要找到最大公約數。要解決這些問題，就要在微課程之中清晰的解釋這一系列步驟的理由，讓學生使用微課，而不僅僅是在課前閱讀書本進行預覽，這樣可以幫助學生消除錯誤的理解步驟。養成良好的學習習慣，有問題的學生可以與老師交流他們在課堂上的難點，以消除障礙。

(2)在課堂上。在課堂之中采用微課程能夠展現資源的重復使用，在觀看A老師用兩種方法解釋“雞兔同籠的問題”之后，還可以查看B老師解釋這個問題的解題方式，這樣學生可以根據各種角度來考慮，同時獲得多種教學風格。此外，在課堂上運用微課程可以精巧地將信息化的技術與教學工作結合起來，提高學生學習的趣味性。

(3)在課程之后。對于在課程之后使用的微課堂，學生能夠依照自己的需求選取重新查看及復習，無需教師再次授課，能夠滿足不同差異水平的學生的學習需求。比如，當學生學了什么是公約數，并且能夠找到兩個數字中的最大公約數時，課后，使學生運用微課堂“用最大公約數處理生活中的實踐的問題”，并讓學生思考如何利用所學的不太常見的倍數知識，在微課堂中創造的豐富有趣的實際情境中解決“地磚問題”和“啟動汽車問題”等生活之中實踐的問題，讓學生有生活實踐的任務，去通過主動、自主的學習，掌握知識、掌握方法，從而對理論有較深刻、更本質的理解。微課堂在課程之前、課程之中和課程之后對學生的學習有著各種的影響，學生能夠根據自身的學習情況，反復觀看某一知識點的講授，而不需要教師重復進行教學，滿足了不同學習水平下學生的學習需求，同時也減輕了教師的教學負擔。

2.3.2 微課定位比較。學生是學習的主體，教師在教學過程中，其教學行為應以學生為中心，并應不時關注學生的學習。因此，在使用微課堂進行課堂教學時，也有必要根據學生的需求進行定位。目前，就以學生在微課學習上的情況來說，大多數學生習慣于課后使用微課學習，仍然習慣于在課上使用傳統的課堂教學方法。課外使用微課程學習，其適用環境和教學內容將完全不同。在課前使用微課堂教學主要是為了獲取新知識，教學難度相對較低，更注重知識的趣味性，使學生能夠提高課程學習的自信心；而課外微課教學主要是我們應該注意鞏固和復習課堂知識，所以我們應該關注學生的第二次教學，讓學生加深對課堂知識的印象，更深刻的理解和掌握教學內容。

2.4 腳本設計。微課程的腳本設計應與學習情境、目標和內容密切相關，并關注微課程所包含的重點和難點的系統融合。微型課程和傳統課程有很多不同之處。比如，微課程的時間非常的短，通常在5至10min之內，而且知識點很少。通常，一堂課只討論一個知識點。因此，對應的微課程的教學的設計也不同于其他普遍的教學的設計。例如，微課程教學的設計雖擁有“微”一詞，但課程設計中所含有的“設計之理念”、“學習情境”、“教學的目的”、“教學重點和難點”是不可或缺的。然而，課程的“微”性，課程的設計應該更加關注方式方法，做到詳細、簡潔，并迅速切入教學的重點的講解過程。普遍的課程設計之中的具體的教學之環節也應在微課程的設計之中變為更簡單的課程環節之流程圖，為微課程的制作者和觀看者提供清晰的流程大綱，實際的教學的過程應該在微課程的腳本之中清晰的鋪開[6]。微課程的腳本設計是微課程的核心，決定了微課程的優劣。與普遍的課程作比較，微課程的腳本是微課程特有的。錄制微課堂可能必須采用多媒體的工具來操作視頻的拍攝，這可能遍及多個場次和材料的轉換。微課腳本必須含有課程教學的環節、教學的內容、場次的轉換、顯示內容以及錄音機的語速和音調的注釋和提示，為微課程的制作人給予有利的拍攝內容和通知，幫助制作人在錄制過程中有更清晰的思路，更加高效率地完善微型課堂的制作。

3.微信公共平臺的建設

3.1 框架。后臺管理系統和接收系統是氛圍框架的兩部分大模塊。后臺的管理的系統包括素材和用戶管理、投票管理和統計管理，分別用于圖片、文字、視頻、音頻和其他材料的分類，以提高搜索和使用效率。在接收系統之中包括微課堂學習模塊、互動反饋模塊和資源共享模塊，實現個性化教學服務。

3.2 導航設計。微信接收端包括微信學習模塊和互動反饋模塊和資源共享模塊，所以在前臺導航設計中，我們應該能夠接收文本和圖片信息，用戶可以通過點擊直接查看推送的信息。目前微信支持的默認功能是底部文本輸入模塊中，用戶可以在輸入框中輸入內容，并將其發送到后臺進行處理。在導航設計中，可以專門設計菜單引導功能，除了正常的推送功能外，它還需要與數學微課知識相結合，再根據微課程、微資源、微調查等知識特點進行設計。微課程之中是教學拓展的課程資源；微資源之中必須是學生自學需要的課程資源，學習清單、試題和教學設計；微調查之中提供問卷調查，學生、家長和老師可以提出自己的反饋意見。在列表中，可以直接點擊標題進入相關頁面，操作簡單。用戶可以在下面的文本輸入框中輸入信息進行互動，實現與后臺的溝通，從而促進平臺的完善。

4.結論

微型課堂突破了傳統的教學的限制，豐富了教學形式，它給教育教學帶來了新的動力，顯著提高了小學數學的質量，教學結果有利于學生增加學習的能力和數學素養。