初中英語聽力能力提高的有效策略研究

林幼華

(福建省漳州市南靖縣城關中學 福建 南靖 363600)

英語聽力作為語言課程中的一環，在之前并沒有受到重視，但在新課標提出后，它的地位顯著提升。新課標推動下，學校對英語重視程度逐步加深，英語作為應用最廣泛的語言之一，是學生必須掌握的科目。學生在小學階段就開始接觸英語，但接觸到的是知識表面，隨著年級增高，學生學習得更加深入，學習難度也逐漸加大。英語學習包括聽、說、讀、寫，其中英語聽力難度最大。提升初中學生的英語聽力能力，可以間接提高學生用英語溝通的能力，對學生以后學習英語意義重大。下面將對提升初中學生英語聽力能力的重要性以及具體策略進行詳細介紹。

1.提高英語聽力能力的必要性

1.1 英語聽力能力的重要性。英語課程是初中生必學課程之一，是一門基礎教育學科，它的重要性不言而喻。英語聽力在英語教學中一直爭論較多，因為英語聽力考驗的不僅是學生聽的能力，它還考驗學生提取關鍵字詞、梳理答案的能力。在聽的過程中學生要做到實時翻譯，這樣才能選出正確答案。聽力能力較好的學生，詞匯量、英語語感都要優于其他學生，由此可見提升英語聽力能力的必要性以及英語聽力的首要地位。

1.2 英語聽力課程教學現狀。在部分學校，英語聽力課程依舊沒有得到重視，很多學校甚至沒有專門的聽力課，大部分的聽力練習都是其他課程的“附庸”。部分教師忽略聽力教學的重要性，認為聽力是沒有技巧、沒有辦法用語言去講授，教師把聽力能力提高的關鍵放在學生身上，認為英語聽力測試中主要靠語感。所以在教學中教師也會不自覺忽視聽力的講解，只是單純帶著學生聽一遍語音，隨后教師進行簡單解釋，這樣的教學效果并不理想。

初一年級的初中生對英語聽力更是陌生，由于小學時期基本沒有接觸過英語聽力，剛進入初中后忽然接觸到英語聽力的學習，自然會感覺陌生和躊躇。而有一部分初中英語教師不關注聽力考試的內容，對聽力學習只是敷衍了事，導致低年級初中生的英語聽力成績始終無法提高。從剛開始的時候就無法達成聽力目標，隨著課程的推進，聽力的難度只會越來越高，到了初二初三的時候，因為難以掌握聽力技巧，有一部分學生已經放棄了聽力考試的分數。在聽力考試上的挫敗感，會打擊學生對英語理論知識的信心，甚至對英語這門學科產生排斥心理，這種學習態度，自然會導致英語課堂的氛圍沉悶，學生和教師都打不起精神。

2.提高英語聽力能力的針對性策略

英語作為一種語言學科，具有一定的學習技巧。比起理科科目，語言科目要記憶的內容更多，但這不代表語言科目只需單純記憶就可以學好。聽力選材大都來自大綱教材中規定的交際用語，多為生活常見情境。熱門話題主要包括問路、打電話、助人為樂、邀請、討論天氣等內容。教師在授課過程中注意引導學生理解和記憶相結合，才能取得最好的效果。英語聽力是學生必須掌握的一個模塊，分數通常占試卷的百分之三十，聽力不受重視的時代已經過去，教師要隨之改變，以更好的狀態、更飽滿的精神積極應對。

2.1 創新聽力教學模式。教學過程和教學方法沒有固定模式，教師在教學過程中也要避免模板化教學。教師可以學習其他的教師的方法，取長補短，但不能一味模仿。每個教師的個性不同，適合的教學方式也不相同。教師要學會自我反思、自我革新，根據學生需求和課程特點創新教學模式。英語聽力教學也是如此，不是只有做題一種方法。機械性地做題會使學生感到精神疲憊，長時間的練習效果并不好。教師可以換一種思路，從另一個方面鍛煉學生聽力能力。教師可以利用互聯網，利用網上的免費資源進行教學。教師可以在聽力課上給學生播放一些美劇，但是教師在選擇美劇的時候要注意劇里人物的發音，同時也要檢查劇里內容是否健康向上。選擇美劇時選擇些對話比較簡單、發音比較清晰、內容幽默風趣的。課上播放時可以分階段教學，首先播放字幕由學生跟讀，之后讓學生閉上眼聽跟著重復，最后教師可以找幾位學生進行演繹。學生不用一模一樣地重復出來，可以允許學生組織語言進行對話，大體意思正確即可。教師可以分小組進行，讓不同的小組競爭，可以激起學生的好勝心，調動學生情緒，讓學生找到聽力學習的樂趣。這種教學模式可以提高學生在學習時的積極性，鍛煉學生聽力能力的同時也鍛煉學生的口語表達能力，一舉多得。美劇里的人物對話有情緒間的沖突，更能吸引學生，如果單純地聽應試聽力，語氣平淡，學生習慣這個頻率后就難以集中精力。教師可將美劇講解課作為獎勵課程，刺激學生，讓學生更有學習的動力。又或者找一些朗朗上口的英語歌曲，歌詞內容積極正能量，適合學生反復練習。例如，“Yesterday once more”這首歌，節奏輕快朗朗上口，歌詞也是教育人們珍惜時光。教師可以在班級內部召開歌唱比賽，學生對歌唱比賽的興致必然非常高昂，在不斷學習英語歌曲的時候，既能體會到英語語感的重要性，也能克服學生對聽力的恐懼心理。

2.2 改進教師教學方法。每個教師都有自己獨特的教學方法，不同的課程也需對應不同的教學方法。教師在進行英語聽力課時，不能采用平時寫作課、音標課的方法，而要有獨屬于聽力課的一套教學方法。小學英語比較簡單籠統，學習的單詞和對話都很容易理解記憶。但是初中課程完全不同，初中把英語課程進行細分，分為聽力課、閱讀課、音標課、寫作課等課程，這些課程都具有獨立性，需要教師不斷反思改進方法。以往的模板化教學已不適應現在的發展，教師必須要不斷學習不斷研究，找到最有效的方法。進行英語聽力教學時，教師需改掉以練習為主的模式，加入一些講解。在開始聽錄音前，教師可以帶領學生先理解答案，根據相關聯的答案推測問題，這樣在聽錄音時更有針對性。在開始前教師可以引導學生進行答案翻譯，把翻譯過程中多次提及的因素標在空白處，這樣更利于學生在聽錄音時尋找答案。若一個選擇題答案是不同的地點，我們就能推出這道題考查的重點，在聽錄音時就會重點關注地點名詞。在聽力結束后教師不要馬上講解，教師可以讓學生再聽一遍，進行自我檢測，給學生一次修改答案的機會。在這個重復的過程中，引導學生反思聽力過程中所犯的錯誤，督促學生下次改正。在聽力對話結束后讓學生進行對話演練，讓學生在語氣變化中抓住關鍵點，了解聽力中的重點在哪里。聽力課程結束后教師要帶領學生進行總結，讓學生了解聽力中的語言陷阱，使學生在下次考試中避免犯同樣的錯誤。教師也可以讓學生自我評價，由學生尋找語言陷阱，這樣學生的體會更深，在之后的考試中才會更加注意。

2.3 針對不同學生因材施教。學生具有獨特性，學生具有獨立的人格、習慣、愛好等，對待不同的學生，教師要采取不同的方法，因材施教，讓每個學生都能全面發展。初中階段是打基礎的階段，英語基礎不好的學生，在學習更高難度的時態語態時要花費更多時間。教師必須認識到初中英語學習的重要性。教師要時刻嚴于律己，主動反思，將學生發展放在第一位，不斷提高自己的精神境界，不斷擴充自己的知識儲備。在教學過程中，教師起到主導作用，學生的學習情況、掌握情況深受教師教學態度的影響。教師需平等對待學生，不能厚此薄彼，差別對待學生。教師不能只關注優秀學生，而忽略了其他學生。教師需挖掘學生長處，幫學生建立自信心，讓學生重燃希望。針對基礎比較弱的學生，教師可以課下多輔導。要想提高英語聽力能力，必須打好基礎。教師可以給這部分學生布置一些記憶單詞、理解句子的任務。英語聽力考查的是學生理解長難句的能力，讓學生從單詞、短句入手，由淺入深、逐步深入。對基礎較好、語感較好的優秀學生，就要采取另一種方法。這些學生詞匯量豐富，在聽英語錄音時能理解大概意思，這時候就需要幫助學生多練習，讓學生慢慢習慣英語聽力的語速。教師可以安排學生找搭檔練習，仿照聽力語速進行對練，一點點加快，慢慢跟上節奏。教師有時間也可以參與其中，幫助學生改正語法錯誤，引導學生突出語言表達時的重點，這樣學生才能整體把握、深入理解。對中等的學生，教師要更加注意，大部分教師都把重點放在優秀學生和進度慢的學生身上，反而忽視了這部分基礎扎實但成績平平的學生。這種學生中很多學生都存在“偏科”現象，教師需仔細觀察，為學生制訂有針對性的計劃，幫學生彌補短板。有些學生可能是心理因素，對此教師可以注重引導，向專業人士咨詢，找到方法幫助學生走出心理陰影。同時也要時刻關注學生的心理狀態，成績好的學生雖然需要鼓勵，但也要時刻警醒他們保持狀態，不要驕傲自滿。一旦學生產生驕傲的心理，就有可能懈怠對英語的學習。而成績薄弱的學生，要進行適當的鼓勵和夸贊。相信很多成績差的學生，在英語科目中很少受到表揚和鼓勵，久而久之他們就對英語喪失了自信，認為自己肯定學不好英語，于是就放棄英語學科。而任課教師多夸贊他們，會讓他們對自己產生認同感，從而樹立對英語學科的自信。

2.4 注重將口語教學融入日常教學中。因為英語的聽力教學與口語之間是相互呼應的，兩者的教學是一種互補的教學形式，在短時間內可以有效實現口語與聽力之間的互動。英語教師要在實際的教學中，將口語教學與聽力學習有機聯系起來。例如，在學習“animal”這一內容時，教師可以讓學生以小組的形式進行討論，針對“what is your favor?ite animal？”這個問題進行提問，學生之間互相提問溝通。因為目前的英語教學中，學生大多都是會寫，能寫，但是不會讀，這就需要將英語的書寫與口語結合起來，可以調動學生的積極性，從多個方面調動學生學習英語的能力，當學生在提問和問答的過程中，也對英語口語進行訓練，教師對學生不準確的發音可以及時糾正，讓學生不斷學習正確的發音，這樣才能將英語口語教學與聽力教學有效結合起來。在進行口語化訓練時教師不能操之過急，而是要循序漸進地幫助學生提升口語表達能力。在學生回答相關的問題前，教師必須保證學生能夠掌握與問題相關的詞語，先幫助學生擴充詞匯，這樣學生在回答的過程中才知道如何組織語言，而且在表達的過程中也能更加流暢。此外也可以用情景模擬的方式，讓學生對課文內容進行記憶，在記憶的基礎上脫離課本內容，自己組織語言進行概括，這樣學生既能把握英語文章的大意同時又能鍛煉自己的口語能力，利用這種方式可以將口語教學和閱讀教學相融合，能更好地推動學生全面發展，使學生既會分析文章又會表達文章。

2.5 課內外英語聽力助推教學。英語聽力的學習是一個循序漸進的過程，短時間的英語學習并不能取得較好的成效，需要在日常的英語教學中，一點一點滲透英語聽力的學習，這樣長期的積累學習，學生才會逐漸顯示出學習成效。這就需要在學生的日常生活中，滲透英語教學，在課外活動中也滲透英語聽力學習，遵循學生英語學習的特點，讓學生在英語聽力上投入更多的時間。例如，在學習到有關“動物”這一章節內容時，可以引導學生觀看對應的英文電影，從中掌握有關動物的讀音和寫法，學生可以學習到的英語單詞量也會增加，涉獵的范圍也會越來越廣，讓學生通過反復聽和跟讀，可以提高學生的記憶，調動學生各部分感官，可以達到理想的教學效果。在課外的時候教師也可以給學生推薦一些相關的教學視頻，或者是一些簡單的國外的動畫，利用動畫進行教學，符合學生的年齡特征和學習需要。在課程結束后學生有很多娛樂時間，對小學生而言，看動畫是娛樂的非常重要的一種方式。教師不妨將這個時間很好地利用起來，既能滿足學生看動畫的需求，又能使學生在看動畫的過程中學習知識。還可以將相關的簡單動畫推薦給家長，讓家長在學生休息時間播放給學生看，這樣在潛移默化中可以逐步擴充學生的詞匯量，動畫中對一個單詞會多次重復，這樣學生在不知不覺中就會記憶這個單詞，而且為了知道動畫的故事情節，學生也會自己對通話內容進行探索，而且在這個過程中學生的聽力能力也能得到提升，學生慢慢就能適應英語聽力的語速，而且能了解到在聽力過程中該如何找到重點內容，然后根據語氣的變化進行猜測。

3.結語

教師是學生學習生活的引導者、參與者、幫助者，在學生成長中教師是不可或缺的，教師對學生亦師亦友，教師的能力對學生能力的形成影響很大。教師要高度重視自己的教學方法，在英語聽力教學中注重創新和改革，對基礎不同的學生設計不同的教學方案。加強對學生的英語聽力訓練，培養學生養成正確的聽力習慣，督促學生反復朗讀或聽，以此強化學生的理解能力與解題技能，充分發揮優化英語聽力訓練指導的作用，在提升學生聽力能力的同時注重學生均衡發展，做到齊頭并進，不能顧此失彼。