基于高中地理核心素養的案例教學探究

岳蘭霞

摘 要 隨著教育改革的不斷深化，傳統教學模式越來越難以適應課程改革的需要。為了更好地培養學生的地理核心素養，教師可以將案例教學融入高中地理課堂。本文以“氣溫的影響因素”為例，提出在高中地理中運用案例教學法的流程與改進建議。

關鍵詞 高中地理；核心素養；案例教學；“氣溫的影響因素”

中圖分類號 G633.55

文獻標識碼 A

文章編號 2095－5995（2022）06－0061－03

創新培育地理學科核心素養的學習方式是《普通高中地理學科課程標準（2017年版2020年修訂）》的基本理念。教師應“根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動；充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動的地理教學環境”[1]。地理學的基礎知識大部分來自日常生活中，所以高中地理教學也應依托生活情境中的案例展開。為創新地理教學方式，同時順應核心素養的培養需要，高中地理課堂的模式、教學方法亟須轉變，教師將案例教學融入高中地理課堂，可以有效地促進學生地理核心素養的形成。

一、案例教學法的內涵與意義

改革是推動教育事業不斷發展的根本動力。傳統地理課堂教學方法已經不符合新課程改革的要求，因此地理教師應不斷摸索新的教學路線。在地理教學中，教師是課堂的領導者，具有重要的引導作用。但是目前還有許多高中地理教師習慣一味地向學生傳授或灌輸知識，誤認為講得越多，學生就能學得越多。其實學生對這種灌輸式的教學模式是反感的。傳統死板的教育方式制約了學生的活力，不利于高中生培養自主學習能力。

所謂的案例教學法，是指通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。案例教學一般要在理論講授之后進行，其目標是使學生能夠運用所學理論來分析、討論案例，并通過案例教學提高、加深所學理論的認識。地理學科的案例教學，便是依托生活中的場景體現地理學科知識，促使學生根據自身的真實感受設身處地對案例進行深層次的了解。其作用在于通過案例分析，充分培養高中生獨立學習思考的能力，加深學生對知識的理解程度，鼓勵學生的創新意識，強化學生對知識要點、難點的記憶程度，優化教學效果。

案例教學法近年來逐漸引起教育界的重視。人教版教材在單元結構上相對于其他教材版本有一定的改動，其目的之一就是要體現案例教學法這一理念，達到閱讀教學知識的整合，從而實現深度學習。人教版地理教材中單個單元主題相同，單元要素和地理要素都具有相似點，為地理課堂運用案例教學法提供了基礎。

二、高中地理案例教學中出現的問題

（一）師生角色定位存在偏差

在地理教學中，教師是主導，學生才是真正的學習主體。案例教學法要求教師把學生置于課堂的中心，要真正把課堂歸還給學生，充分尊重學生的學習主體地位，而教師更多的是發揮指導作用。但是，當前地理案例教學存在的一個明顯誤區就是教師講得多，學生參與少。學生沒有真正充分、積極地參與到案例教學的創造性思辨過程中來，導致學生在地理案例教學過程中依然還是處于被動的地位。[2]另外，部分教師為了調動學生的學習積極性，一味放手讓學生討論案例而缺少引導，課堂雖生動形象，但由于學生沒有系統理論知識作基礎，一節課結束后，留在學生頭腦里的是一盤散沙，只能得到一些零散的經驗，達不到預期的教學效果。[3]因此，教師在應用案例教學法時，應服務于整體教學目標的實現。

（二）案例素材選擇途徑單一

當前高中地理教學中，許多教師都能夠接受案例教學這一教學模式，并且能夠主動地采用這一模式進行地理教學。但是，多數教師案例素材選擇的途徑非常有限，選擇案例的過程多少帶著一定的隨意性，導致案例的針對性與探究性較差，缺少深度探究的空間，不利于學生核心素養的提升。[4]

教師選擇案例的途徑主要分為三類：一是從教材中提取案例；二是從網絡上搜索選擇案例；三是從社會生活中選擇案例。在進行案例和素材篩選時，教師應選擇大多數學生感興趣的內容，以興趣帶動學生學習的強烈欲望，多以貼近學生生活實際及認知水平的素材組織教學。同時，許多地理教師雖然已經意識到地理案例教學中主動規劃的意義和價值，但普遍缺少基于自身學校學生素質起點的地理案例教學，往往就課論課，地理案例教學的隨意性強。教師往往缺少對課程的長期規劃，沒有圍繞自身地理教學需要，形成地理案例教學資源庫。

（三）忽視對學生地理核心素養的培養

在高中地理學科教學中，大多數教師都主要關注知識的傳授，而忽略了學生認識學科特點的過程，這就導致許多學生對地理學科的了解不夠，再加上地理屬于文科范疇，學生習慣采用死記硬背的方式來學習。但實際上地理學科具有更多理科的特質，僅僅依靠死記硬背是難以學好這門學科的。高中地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。部分教師對地理教學的內涵與價值普遍沒有很清晰的理解，甚至了解程度也十分有限。所以，在地理課程案例教學中，教師很容易忽略對學生地理核心素養的訓練。

三、案例教學法在高中地理教學中的運用——以“氣溫的影響因素”為例

（一）分析學情，設立目標

在高中地理教學中，案例教學的目標，一定要與核心素養培育的目標吻合。在此過程中需要考量課程標準、課程內容和地理核心素養三者之間的關系，繼而設定具體的教學目標。教學目標能夠對地理課堂起到指導作用，不管是課堂環節、教學方法還是內容安排，都需要參照教學目標來設計，同時教學目標還能為課后教學評價提供依據。教師在案例教學中設置教學目標應把握好以下幾個重要原則：首先要深入分析學情，熟悉學生現階段的學習情況；其次要深入分析教材特點以及案例教學的基本規律；最后要選擇合適的教學手段，使教學能夠更加豐富多樣。學生的學情是教師制訂教學目標的關鍵所在，教學目標細化拆分再轉化就成為學生個人的學習目標。科學的教學目標能夠幫助學生將注意力集中于關鍵信息，增強案例教學的實效性。

（二）以問題為導向，引發學生思考

在授課前，教師應先合理設置相關的問題，進行課程導入。例如，教師可以先提問：“在天氣和氣候中最主要的構成要素有什么？”（氣溫、降水）在復習完關于天氣的知識后，教師接著詢問：“溫度是怎樣測定的？”學生思考之時，教師及時板書關于溫度的測定方式，然后播放有關天氣觀察的錄像，如百葉箱、溫度計、觀察時間和數據采集方法等。之后教師接著提問：“如何測算出日均氣溫呢？”在學生思考回答后，教師給出計算公式，以驗證每個學生的計算結果。最后教師再將話題導向氣溫的影響因素：“為何一日中有冷暖，而一年中也有冷暖？當陽光一照射，大氣溫度是否就會馬上上升呢？當陽光一落山，氣溫就又馬上下降了呢？”將問題作為引導，能夠充分調動學生的學習興趣，使他們更積極主動地參與到課堂之中。之后，教師可以設計如下的課堂提問，引導學生進一步思考：

（1）怎樣才可以把溫度不斷變動的過程更直接地描述呢？請將你的設計畫出來。

（2）橫坐標代表時間（1月—12月），縱坐標代表每日均溫，把二者的交集用光滑曲線連接起來，便是溫度曲線圖。你能畫出某個地區1月的溫度曲線圖嗎？

（3）怎樣運用溫度曲線來描述某個地區各個季度的天氣特征呢？溫帶、熱帶與寒帶三個溫度帶的天氣演變特征是怎樣的？在語言表述上有哪些規則？

（三）引導學生合作探究

案例教學中學生是探究活動的主體。在開展案例討論前教師應充分挖掘該案例的相關信息，讓學生利用已有的知識儲備，對提出的問題展開合作探究，最后解決問題。在教學“氣溫的影響因素”時，教師可以設計如下探究流程：

（1）（展示世界氣溫的分布圖）此圖為全球各個地方多年的平均溫度，圖中與環境溫度相似的地點所連接的垂直曲線，便是等溫線。因此人們就可利用吸附等溫線，來探究環境溫度的空間結構變化分布。（教師引導學生讀圖的方法）解析等溫線圖，應該采取從“從總體到局部，從大到小”逐層分析的方法。請大家探討全球溫差分布的規律，并剖析形成此規律的主要影響因素。（學生分組討論）

（2）假設氣溫再上升，可以預測你所在的地區天氣會有哪些轉變？赤道是世界溫度上最高的區域嗎？南極與北極哪個地方更寒冷呢？

（3）教師引導學生討論其他溫度現象（如洋流的影響、溫室效應等）背后的原因，拓展學生思維。

經過以上學習，學生可以發現溫度變化是隨著時間和距離而不斷改變的。影響氣溫變化的原因，首先是緯度位置，然后是海陸距離，再就是地形和洋流。在研究具體現象時，教師要引導學生分清各影響因素的主次關系，這是研究地理事物分布變化規律的一個基本原則。

五、高中地理案例教學的改進建議

（一）明確師生的角色定位

在案例教學中，教師應為學生提供真實案例情境，激勵學生對案例問題進行發現，引導學生自主學習、合作學習去解決案例疑難，從根本上成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。教師應從傳統的傳遞知識的權威者轉變為學生學習的促進者和輔導者。而學生同樣應是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。這是案例教學區別于其他教學模式的最大不同之處。

（二）科學選擇合適的案例

選擇恰當的案例是成功實施案例教學的前提。案例要能夠對基本的地理理論或原理進行說明、闡述、分析。不能隨意把一句話、一幅圖片或一個問題當作案例，卻不考慮所選取的案例是否反映客觀事實，是否符合教學需求。在案例設計時，地理教師應遵循以下原則。第一，優先選擇經典案例。對經典案例進行剖析，有助于學習者更好地把握教學內容，進而充分調動學生的學習興趣。第二，增強案例的情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的文本，這樣課堂教學就具有了情境。[5]另外，教師應明晰案例教學運用的范圍。案例教學適合于對一些基本概念和問題的教學，不能不考慮教學內容而隨意實施案例教學。

（三）在案例教學中落實核心素養

高中地理教學除了向學生傳授基本的地理事實、概念、原理，規律等知識外，更重要的在于培養學生人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，增強學生觀察、分析、判斷、解決實際問題的綜合能力。所以，教師要發揮案例教學本身突出的實踐性特點，以推動學生地理核心素養目標的達成。在案例教學中，教師應先依據核心素養的總體框架確定教學目標，然后在教學中引導學生進入案例情境，通過對地理案例的閱讀、分析、討論與交流，培養學生的地理核心素養。

案例教學法作為新時代教育理念之下的產物，能夠將抽象的知識具體化，把難懂的知識形象化，讓地理課堂更好地激發學生學習興趣，調動學生思維，對高中地理教學有著較大的實踐意義。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理學科課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：2.

[2] 侯建成.高中地理案例教學的誤區與價值建設取向——兼以魯教版地理必修教材為例[J].地理教學，2013（4）：39－41，44.

[3] 鐘波蘭，崔志峰.走出案例教學的誤區[J].職業教育研究，2008（5）：126－127.

[4] 馮明.核心素養下高中地理的案例教學研究[J].科技風，2019（17）：76.

[5] 林培英.中學地理教育筆談（1983－2007）[M].北京：中國環境科學出版社，2015：127.

責任編輯：劉 源