小學生不良行為習慣的轉化教育

金海英

教育是對生命的喚醒，是一個人文化素養、文明行為養成的根基。小學階段是學生良好行為習慣養成的關鍵期，但是部分學生出現不良的行為習慣，影響其學習和生活。對此，教師和家長需要形成合力，為正在學知識、長身體的行為習慣不良型學生創造更好的環境，及時幫助其養成良好的行為習慣。

第一，建章立制，內化行為。

規則的制約和引導是學生不良行為習慣矯正的有效途徑，學校應合理構建規章制度，并監督學生是否違反規章制度。

首先，規范細則，行有所依。規則制定要符合對象的特點，才能更具教育的實效性。班主任需要結合行為習慣不良型學生的實際情況制定相應的規則，做到差異性與規范性相結合，形成“一生一策”，作為行為管理的標準依據。

其次，建立制度，行有所查。習慣的轉化是一個長期的過程，需要日積月累的沉淀，單靠學生自我內化，往往很難達成目標，抑或收效甚微，所以還需要外力的督促。這種外力不僅來自于教師和家長，更需要一套完整、完善的監督制度來做保障。監督制度要對行為規范目標進行分解，制定有班級特色的良好行為細則要求，形成交叉式監督制度，切實做到處處查，時時查，久而久之， 學生就會自覺養成良好的行為習慣。最后，形成機制，獎優促差。行為的轉化，不僅僅來自監督、檢查，更需持續激勵每位行為不良的學生，喚醒學生的內驅力。教師應多一點縱向比較，少一點橫向比較，讓每個學生時常看到自己的閃光點。班級可專門為行為不良型學生設立“文明小天使”“紀律進步獎”等獎項，從不同角度、通過不同形式去感染學生、引導學生，使其既有壓力，又有動力。

第二，豐富活動，訓練行為。

好的習慣需要在日常的學習和生活中養成。班主任要結合主題開展豐富多彩的活動，在活動中幫助學生逐步養成良好的習慣。

（1）開展“照鏡子”活動，引導學生內化好行為。為了潛移默化地糾正學生的不良行為習慣，班主任可開展“照鏡子”活動，在教室門口立一塊展板，寫上標語，如“鈴聲響，進教室”“垃圾分類，舉手之勞”等，讓學生出入教室時都能看到。這樣的活動形式不僅能讓學生樂于接受，還能讓學生自我糾正、自我教育。

（2）利用“每日自問”活動，提高自我導向能力。教師應引導學生每日自問、自省、自糾，注意矯正不良行為。教師要讓學生認識到防微才能杜漸，勿以善小而不為，勿以惡小而為之，促使他們在積極地尋求自我目標的心理過程中，不斷提高自我導向的能力。

（3）撰寫“成長小故事”，培養自我評價能力。學生的“成長小故事”往往是其生活的再現，也是真實情感的流露。如果教師能及時抓住教育契機，進行引導，會取得良好的效果。教師可以引導行為不良型學生從各個方面記錄自身的成長，以撰寫“成長小故事”的形式，養成自我評價的意識和習慣。

第三，家校合力，延伸轉化。對于孩子的一些不良習慣，家長一方面要更加注重自己的言行，另一方面要密切關注孩子的行為動向，對于其不良行為傾向及早予以提醒和警示。如此

家校合一，才能真正形成教育合力，增強教育實效。

（1）家訪。家庭是學生不良行為習慣形成的主要來源。班主任及時、經常進行家訪，能有效拉近與家長的心理距離，全面了解學生不良行為習慣的成因。通過家訪，教師應針對孩子的表現，與家長共同研究、制定一些切實可行的方法，讓家長在科學教育理論的指導下去教育孩子，有步驟、有計劃地轉化家庭影響。

（2）家委會。任何一個集體都有優秀的人才。根據同伴效應，通過家長相互之間的引領，有時效果遠大于教師和學校。家委會及時了解其他家長的意見和建議，聽取他們的心聲，配合班主任做好家長工作，會起到事半功倍的成效。

（3）家長論壇。家長論壇能夠觸發家長間思想的碰撞與交流，他們在論壇討論教育孩子過程中的困惑與收獲，能夠讓他們之間相互幫助，總結和傳播有效的教育方法。論壇的形式可以多樣化，如家長會、釘釘現場直播等。家長與家長之間的溝通會讓家長總結有效的家庭教育方法，緩解焦慮情緒和緊張的親子關系。

責任編輯：劉 源