試論高中數學學困生成因及轉化策略試論高中數學學困生成因及轉化策略

◎王新真

(山東省濱州市惠民縣第一中學，山東 濱州 256600)

引 言

學困生的轉化迫在眉睫.因為新課改明確提出，數學教學要面向所有學生，教師在教學過程中要將學生的科學素養、文化素養提高，要為國家傳輸優質人才.只有轉化學困生才能做到這一點，所以教師要重視學困生的轉化.不過，轉化學困生并不是盲目的，教師要以課堂現狀出發，找出癥結所在，設計對應的教學方案進行分析.

一、高中數學學困生的成因

(一)客觀原因

(1)學生的學習壓力太大

在步入高中后，學生發現很多副科變成了主科，自己需要記憶的知識成倍增長，所以他們會感到自己肩上的擔子變重了.再加上一些教師、家長過于重視成績，只要學生沒考好就會被“批斗”，所以學生會承受來自各個方面的壓力.同時，高中數學的課時較為緊湊，留給學生練習的時間并不多，一般在日常教學中教師會將重點放在知識的灌輸和技能的培訓上，潛移默化地對學生的課后自覺性提出了較高的要求.另外，初踏入高中階段的學生剛剛經歷過一次大考試，有些學生以為自己解放了，所以對學習持松懈態度.而高一的基礎若是沒有打好，對于后面難度越來越大的知識，學生學習起來會更吃力.

(2)教材的難度變大

教育部門會考慮到學生的實際情況，當學生思維能力培養到一定階段以后，就會將教材難度提高.比如升上高中的學生多為各個初中學校的翹楚，為了滿足這些學生的學習需求，教育部門會將課程難度增加，如教材中呈現了反證法、解三角形等知識，而且蘊含的知識量很多，這也在無形中給學生增加了一些壓力.此外，一些教師在課堂教學中采用填鴨式教學法，一步步帶領學生做題，所以一些學生在課上覺得自己掌握了知識，但是做練習題的時候發現自己適應不了，甚至經常會選錯數學解題方法.

(3)某些教師的專業素質有待提高

教師作為課堂教學的組織者、引導者，其專業素養直接影響課堂教學效率.目前不乏出現某些教師專業素養不達標的情況，如在開展課堂教學的時候只顧著教授優等生知識，并不會十分關注學困生的學習情況，導致一些學困生不喜歡上數學課，因此其數學成績也不是很理想.

(二)主觀因素

(1)對學生自覺性的要求太高

上了高中后，學生會發現學習方面有巨大變化：以前教師會追著給自己講題，生怕自己考不好，但是高中教師恐怕沒有太多精力照顧到每一名學生，學生有什么問題需要提前問.也就是說，高中數學學習對學生的自覺性是有很大的要求的.學生在課后需要將當堂課的主要內容進行歸納總結，還要預習下節內容.此外，課后的自主學習也需要一定的方法，學生要勤于思考，否則成績會立馬下降.而對于初中時排名時常居于前列的學生而言，這是沉重的打擊，甚至會使他們喪失學習興趣.

(2)學生認知結構有缺陷

認知結構在學生學習數學知識方面有著巨大的影響.簡單來說，學生構建起完善的認知結構，就可以在遇到相應的題目的時候采用適合的知識和方法進行解決.比如在看到題目“周長為定值的扇形中，半徑為多少的時候扇形面積最大？”的時候，很多學生不理解這道題目講的是什么，甚至找不出相關的知識點.而出現這種情況的根本原因是學生的認知結構有缺陷.

二、高中數學教學中轉化學困生的策略

(一)了解學生的基礎

很多學生并不是說生來就沒有學習數學的天賦，而是在某個階段的學習中沒有跟上教師的步伐、節奏，導致他們對相關知識點掌握得不夠好，而數學知識之間有一定的聯系，所以會對學生接下來的學習造成影響.與此同時，學困生之間也是有差異的，所以教師想要轉化學困生，就需要先了解學生的基礎.

例如，在教學高中數學“集合”的相關知識時，如果教師直接按照教材中的內容進行講解，某些數學基礎不是太好的學生就會出現聽不懂的情況.為了避免這樣的情況發生，做到有效落實數學教學面向全體學生，教師可以結合生活設計一些問題，通過一步步引導讓學生發現數學學習的樂趣所在，從而幫助學生快速地理解知識、掌握知識.在課堂伊始，教師可以將這樣的問題呈現在學生面前：國慶節要到了，學校組織全校師生去郊游，一個班級總共有60個人，按照10人為一組的形式分組，然后給學生發編號.在國慶節的前一天，教師通知了所有學生去郊游，請問：這時教師通知的是所有人，還是某個小組的人呢？由于這個問題與學生的生活有關，所以學生可以結合生活經驗快速地回答：“所有人.”這時，教師將集合的概念引入，并告訴學生集合說的是整體而不是個體，這樣學生就可以快速地理解知識.由此可見，教師在教學前了解學生的基礎，然后針對性地開展課堂教學，引入相關定義、概念，可以讓學生結合生活經驗學習新知識并鞏固所學知識，從而靈活地運用相關知識.

(二)創設相關的教學情境

新課標提出，課堂教學并不僅指知識的教授，還要想辦法讓學生對學習產生興趣.而教師在課堂教學中創設出學生感興趣的情境，通過情境結合的教學方式能夠激發學生學習的主動性，提升學生的學習效率.

例如，在教學高中數學“等差數列的求和公式”時，教師需要知道，如果直接講解知識，學生極有可能出現聽不懂的情況，甚至會覺得數學知識太難了，自己跟不上，從而產生放棄學習的想法.而創設一定的情境可以改變這種情況.具體來講，教師可以將這樣的例子呈現在學生面前：這里有一些字帖，是大家的假期作業.不過，字帖的分發方式與以往不同，是這樣的：第一名只需要完成1本字帖，第二名2本，第三名3本……若全班有50人，教師需要準備多少本字帖呢？看到這樣的問題后，學生會覺得教師在為難自己，并且一個一個地相加.這時，有一個學生舉手說出了正確答案“1275”.此時，教師可以詢問說出答案的這個學生是怎么算出來的.由于這個學生預習過相關知識，所以會這么回答：“把第一個數字和最后一個數字加起來可以得出51，第二個數字和倒數第二個數字加起來可以得出51，50個學生一共分成25組，所以利用25×51就可以得出來了.”之后，教師可以將問題的難度加大并順勢引入等差數列.在這樣的課堂教學中，教師創設了教學情境，通過簡單的算式將學生的求知欲望激發出來，而且在教師的引導下，學生快速地掌握了數列求和的方法.由此可見，采用情境教學法可以讓學生發現數學學習的樂趣，可以讓學生對所學知識產生好奇，可以讓學生的學習情緒高漲，可以讓學生積極主動地參與到教學過程中，從而快速地理解知識、掌握知識，讓學生的各項能力得到有效的培養和提高，進而提高課堂教學的效率和質量.

(三)創設良好的學習環境

環境對于學生的成長與學習而言有著重要作用.所以想要轉化學困生，教師必須要創設良好的學習環境.這樣一來，學困生會被成績好的學生所帶動，從而積極主動地參與到教學過程中，在潛移默化中掀起學習的浪潮.

例如，在教學高中數學中的“二次函數”的時候，教師可以采用小組合作學習模式.小組合作學習模式能夠將不同性格、不同層次的學生聚集在一起，形成競爭氛圍，學困生在這種情況下很容易受到感染，從而積極主動地參與知識探究.在實際教學中，教師不要急著對知識進行講授，可以提出這樣的問題：“對二次函數的概念、表達式、圖像進行觀察、思考，試闡述二次函數的性質.函數圖像為什么會有這樣的規律？通過翻看教材，你可以提出怎樣的問題？”提出問題后，教師可以先給學生兩到三分鐘的時間進行自主思考，然后讓學生以小組的形式進行探討.在自主思考的過程中，學習能力還不錯的學生可能已經有了答案，學困生可能只是找到了最簡單的問題的答案，并且腦袋里冒出很多問題.由于學生之間的隔閡較小，而且處于平等地位，所以學困生可以毫無顧忌地提出自己的問題，而學習能力強的學生會通過引導讓學困生理解相關的知識.另外，學生之間如果出現意見相左的情況，會進行激烈的辯論，直至找到正確的答案.這樣一來，既可以創造出良好的學習環境，也可以讓優等生幫助學困生，在潛移默化中影響學困生，使學困生積極主動地參與到教學過程中，主動探索知識.教師再適當邀請學困生回答問題，并且給予學困生鼓勵，如此一來，學困生就會感受到成功的喜悅，就會愿意學習數學，從而不斷地進步.由此可見，創設出良好的學習環境可以讓學生發揮自己的優勢、補充自己的不足，可以讓學困生產生學習的積極性，獲得成功的喜悅，并在優等生的幫助下進行學習，形成合作的意識，從而培養學困生的合作能力，使其更好地學習、成長.

(四)采用因材施教的教學方法

為了能夠更好地開展高中數學的教學，教師需要根據每一個學困生的實際情況，從多個角度出發，幫助學困生掌握基礎的方法，使其更好地對知識內容展開深層次的學習.從現有的教學情況來看，每一個學困生的學習基礎并不同，這就需要教師采取多元化的教學方式，幫助每個學困生掌握基本的學習法則，以便更好地開展課堂教學，增強學生對于知識點的認知.分層次教學是一種行之有效的教學方式，能夠幫助學生快速融入學習狀態，給予學生更多豐富的學習體驗.

(五)開展合作小組教學模式

學困生最大的困難之處就是他們沒有掌握具體的學習方法，不知道通過哪種形式來學習.有的學生由于父母常年不在家，缺少父母的陪伴，并沒有形成正確的學習觀念，更沒有辦法對知識內容展開深層次的學習.針對這些情況，教師可以采用合作小組的模式，讓學習成績較好的學生帶動理解能力欠佳的學生，在相互監督、相互幫助中一起對更多的數學問題展開探究，從而增強每一個學生對于知識點的認知，更好地開展課堂學習.

例如，在講解“棱錐”相關知識的時候，首先，教師在課堂上提出問題：棱錐的基本含義是什么？我們應該如何學習這些基礎的概念？針對這些問題，采用任務驅動方式，教師在班級里組建合作小組，讓每一個小組的成員對相關的問題展開深度探究.通過對課本知識的預習，小組成員相互討論，了解相關的基礎概念：

(1) 棱錐：有一個面是多邊形，其余各面是有一個公共頂點的三角形，由這些面所圍成的幾何體叫作棱錐.

(2) 正棱錐：如果有一個棱錐的底面是正多邊形，并且頂點在底面的投影是底面的中心，這樣的棱錐叫作正棱錐.正棱錐的結構特征：① 平行于底面的截面是與底面相似的正多邊形，相似比等于頂點到截面的距離與頂點到底面的距離之比;②正棱錐的各側棱相等，各側面是全等的等腰三角形；③正棱錐中的六個元素，即側棱(SB)、高(SO)、斜高(SH)、側棱在底面上的射影(OB)、斜高在底面上的射影(OH)、底面邊長的一半(BH)；四個直角三角形，即△SOB,△SOH,△SBH,△OBH(如圖1所示).然后，教師可以利用多媒體把相關的知識內容展現出來，幫助每一個學生更好地對知識點展開學習，提高每個學生的理解能力，豐富現有的教學情況.因此，在教學的過程當中，教師通過合作小組的模式，能夠讓更多的學生了解相關的知識點，使學困生不再感到自卑，而是能夠參與到學習當中，跟其他學生一起學習.

圖1

結 語

學困生的轉化是新課改提出的要求，是教育面向全體師生的有效方法.不過轉化學困生不是一朝一夕可以完成的，要通過不斷地實踐和改進才能得出完善的解決措施.教師在教學中應該尊重學生的個體差異，針對學困生形成的原因，采用正確、合理的對策進行轉化，一步一個腳印，調動學生的學習激情和興趣.在教師細心的指導下，學生自然會看到自己的進步并樹立對數學知識學習的自信心，從而在不斷的探究中構建數學知識體系，解決考試中的難題和生活中的數學問題.教師只有不斷地幫助學困生成長和進步，才能提高課堂教學的效率和質量，才能為學困生今后的學習與發展奠定良好的基礎.