初中數學合作學習模式的實施初中數學合作學習模式的實施

◎楊明綱

(鎮原縣孟壩初級中學，甘肅 慶陽 744506)

一、前言

合作式學習是一種全新的教學模式，它能夠真正實現發揮學生的主觀能動性的目標，并能夠使學生從被動學習轉化為主動學習.這十分滿足當前教學工作的實際要求，而且也能對學生的綜合發展產生積極的影響.對此，教師在開展教學工作的過程中，必須要有效利用此模式來保證學生的全面發展，還要以合作學習為主讓學生自主探索，同時在這個過程中表達自己的想法，并在思維碰撞下解決現實問題，以此來完成學習任務.想要有效發揮此種教學模式的作用，教師必須將其與數學課堂充分結合，從而加深學生對知識的理解.

二、以實際情況科學分組

為保證合作學習模式有效落實，教師在教學過程中要針對每個學生的性格特點和學習能力進行分析，并以此根據教學內容的不同將學生科學分組.一般情況下，每組需要保持四到六人，這樣既能夠使學生在合作學習過程中互相幫助，也不會因為學生過少而導致討論氛圍不夠熱烈，或者是因為學生過多而導致學生思想溜號.在進行分組的過程中，教師要注意保證小組的均衡性，以便在合作學習過程中能夠突出每一名學生的優點，并使學生可以通過合作來完成教學任務.教師在考慮學生實際情況的同時，還要明確教學工作開展的目標，并與合作教學模式進行有效結合，這樣才能讓此模式在各教學階段中都能夠得到有效運用.此外，數學教師可以在授課前通過制作課件來對教材內容進行模塊化處理，并通過分析不同模塊的難易程度來合理分配學習任務，對課堂教學進行合理規劃，以保證在小組劃分后，學生能夠通過此種模式進行課堂預習、課堂學習和課后復習.值得注意的是，在小組劃分完畢后，教師要通過引導讓學生明白:以小組為單位進行合作學習，需要先明確自己的學習任務，然后對探究內容進行交流探討，并得出最終結論.這樣才能保證小組合作學習模式在初中數學教學工作中為學生的全面發展做好保障.

例如，在學習“平面直角坐標系”時，教師可以在開展教學工作前先對小組進行劃分，并通過優化小組成員來保障小組討論的效果.然后通過學習目標的設置，讓小組成員進行互動交流，以合作學習的方式來加強學生對平面直角坐標系相關知識的掌握程度，以此保證課堂學習效率，同時使學生在這個過程中實現思維能力的有效發展.

三、以興趣引導進行合作

從合作學習模式的應用來看，教師可以在劃分小組后，依據每個學生的興趣愛好和性格特點來將趣味元素融入其中，這樣不僅能夠有效激發學生的學習興趣，而且能夠使學生加深探索的欲望.畢竟，對于初中階段的學生來說，他們剛剛步入青春期，往往具有獨特的個性，但是枯燥的教學往往會使學生覺得無聊，甚至會使他們產生壓抑的情緒，這時他們的學習欲望就會降低，不利于全面發展.但是，采用合作學習模式,并將興趣元素融入，學生就會產生積極的探索欲望，并在探索交流的過程中提升綜合能力.與此同時，在開展教學工作的過程中，教師可以通過情境教學的方式，將生活中的元素引入課堂,以幫助學生了解與掌握數學學科的相關知識點.以此種形式來優化課堂，可保證合作學習模式更具趣味性，能夠提升學生的參與積極性.

例如，在學習“等腰三角形”的相關知識點時，教師可以利用多媒體設備來投放圖片，并以視頻講解為主，讓學生認識等腰三角形的相關知識，然后讓學生觀察身邊的物體是否有相同的形狀，同時可以讓學生驗證等腰三角形的一些性質.這樣通過小組合作進行討論與交流，并通過實踐操作來進行相關理論知識的驗證，就能夠幫助學生掌握等腰三角形的相關知識，并且在這種趣味性的引導下，學生的探討更具熱烈的氛圍.這種以實踐為基礎來驗證理論知識的教學方式，能夠增強學生對知識的掌握效果.

四、以競爭為主提升意識

從合作學習模式的應用來看，其實它能通過多種元素的融合使合作學習方式有所改變.比如，在合作學習模式中融入競爭元素就是一種十分有利于學生全面發展的教學方式.畢竟，以小組為單位開展競爭活動，能夠使學生在團隊意識的影響下提高斗志，而且也能夠使學生始終保持合作探究的欲望，更能夠使學生在激烈的競爭環境下充分挖掘自身的潛能.這樣十分有利于教學目標的達成.此外，在這個過程中，學生通過不斷探討，并與其他小組進行對比，也能夠在一定程度上增強團隊意識并提升合作能力.這樣易于滿足學生全面發展的訴求，同時能為培養學生的核心素養打好基礎.

例如，在學習“解二元一次方程組”時，教師可以讓學生分組討論，并利用已經學過的知識對二元一次方程組進行分析，然后計算教師部署的習題任務，看哪一組能夠先將所有算式全部準確計算完畢.這種競爭式的合作學習模式能夠激發學生對知識點進行深入探究，并以團隊為主來達成目標，既能夠培養學生的集體榮譽感，也能夠使學生在小組合作學習中互幫互助，形成良好的團隊協作能力，這對學生的全面發展大有益處.

五、以鼓勵為主制定目標

小組合作學習模式是新型教學工作開展的重要標志之一，教師有效利用小組合作學習模式，能夠提高學生的學習積極性.因此，為保證該項工作有效落實，使學生在開展小組合作學習模式時能夠真正實現自主發展，教師要引導學生制定一個明確的學習目標，使學生按照標準和方向去努力，這樣才能提高學生的學習能力.對此，在各項工作開展的過程中，教師要不斷培養學生，讓學生能夠有效學習，這樣才能提高小組合作學習的效率.此外，對于小組來說，每當小組完成一個教學目標時，教師要及時給予他們鼓勵和表揚，這樣能夠增強學生的自信，而且也能夠使學生在合作學習中有所收獲，為今后的學習奠定基礎.

例如，在學習“統計調查”時，教師可以引導學生自己制定學習目標，并以實踐為基礎進行自主調查.這樣既能讓學生在進行自主學習的同時為自己制定學習目標，也能夠讓他們以小組合作為主來制定小組學習的總目標，并通過組內成員各項工作的劃分來實現利用周末時間進行調查與統計的目的.學生在這個過程中需要完成自己的學習目標，并且及時進行總結，通過反思不斷進行優化.這樣既能為學生的能力發展做好保障，又能夠使學生在小組合作學習中有所收獲，并為今后的學習打下基礎，更能使學生養成良好的學習習慣.

六、以氣氛營造帶動思維

教師在開展合作教學工作前，必須要明確合作學習開展的意義與目的，這樣才能真正實現以合作學習為主，培養學生自主解決問題的能力.另外，從教學角度來講，良好的教學氛圍能為教學活動的創建做好準備.因此，教師在開展教學工作的過程中，要以多種方式對學生進行引導，這樣才能使學生在小組合作中自主思考，并通過自我表達來實現自我發展.對于學生來說，良好的學習氛圍能夠進一步提高其課堂學習效率，并能夠在不斷發散的思維過程中將自己的思想轉變為數學思想.值得注意的是，想建立一個良好的合作學習氛圍，教師要轉變自己的思想，要用先進的教學理念引導學生.這樣才能讓學生明白合作學習的好處，從而重視合作學習，并把握每一節課中能夠合作學習的機會，以便通過深層次的探討來提升自身的綜合能力，并真正提高數學核心素養.

例如，在學習“隨機事件與概率”時，教師可以在課堂開始前隨意點一個學生的名字，然后詢問該生幾個問題，接著再由該生點另外一個同學的名字，并由另外的學生提出問題.在結束提問與回答后，教師可以就此事件給學生引入隨機事件的含義.這樣就可以借助此種氛圍，讓學生對隨機事件有一個明確的認知，并通過概率計算來算出隨機事件的發生概率.同時，教師也要給學生的合作學習留有空間，讓學生在小組內討論生活中隨機出現的事件，然后計算概率.通過這種小組內部的合作交流與探討，學生能夠在熱烈的氛圍中學習知識，并能夠充分掌握隨機事件與概率之間的關系.這樣既能保證學生的核心素養得以發展，又能使學生深深愛上小組合作學習的模式，從而為學生的綜合發展打下堅實的基礎.

七、以交流為前提促進合作

合作學習模式的開展，必須以有效的交流為前提，這樣才能更好地促進學生間進行合作探究.在一直倡導突顯學生學習主體性的教學思想指引下，學生的獨立自主意識已經充分發揮作用，使得學生的個人學習成績明顯提升.但一個人的力量終究是有限的，尤其是在以后的學習與工作中，合作模式將會一直存在.為此，教師必須在強調學生獨立思考的同時，向學生傳遞這樣的學習思想：合作探究，學得更深，探究得更遠.并且，在學生進入合作學習模式后，教師必須確保學生間的交流是圍繞知識內容討論而展開的，這樣才能最大限度地保證合作學習模式的質量與效果.

八、以內容為指引強化效果

合作學習模式的教育優勢和教育價值是顯而易見的，其對學生學習能力的提升和合作意識的培養都具有積極的推動作用，但并不是所有的知識都適合應用合作學習模式.教師在開展合作學習模式時需要明確這一點，要重視以學習內容為指引，強化學習效果為目的，將合作學習的優勢最大化地發揮出來，體現合作學習的針對性和精準性，要避免因不合適的合作學習內容使學生對合作學習產生不良的思想情緒，并造成學習效率降低的問題出現.通常情況下，初中數學知識學習分為多個知識模塊，每個知識模塊都有其不同的重點和難點.針對這些知識點，教師可以組織并指導學生開展合作學習，從而集眾人智慧將重點和難點知識學通、學透.比如說具有一定規律的知識點就比較具有合作談論價值，有利于激發學生的數學發散性思維和創造性思維.此外，一些學習難度較大，對學生而言具有一定挑戰性的題目，也具有合作學習價值，教師利用這些題目展開小組合作學習模式，不僅可以推動學生挑戰自身學習能力，更能激發學生的合作探究意識，使其知道合作團結能力培養的重要性，進而在下一次的合作學習中積極投入，認真參與.

例如，在講授“字母能表示任何數”這個知識點時，學生對這個知識點的認知僅表現在“字母是一個變量，所以可以應用替換方法將字母A～J表示為0～9，或者是表示其他數字，但在一個數學題目中，一個字母只能表示一個數”的層面.為激發學生的數學思維，使其將知識的學習深度加深，范圍拓寬，教師可以將這個知識點作為合作學習內容，引導學生展開積極討論.教師引導學生開展搭接積木活動，在搭接過程中，學生對問題進行交流，提出數學疑問，并在解決數學疑問后發現“字母能表示任何數”的現實意義，進而對數學概念的本質特征有了更進一步的理解，對數量之間的關系也更清晰明了.

九、總結

在實際開展教學工作的過程中，教師采用小組合作學習模式能夠有效激發學生的主觀意識，并且教師依據學生的實際性格與特點科學劃分小組，能夠讓學生在小組合作中充分表現自我，并帶動了學生綜合能力的有效發展.