智慧教室環(huán)境下的同步差異化教學(xué)實(shí)踐探究

陳洪娟 楊眉 四川省成都市泡桐樹小學(xué)（天府校區(qū)）

在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求常缺少關(guān)注，具體表現(xiàn)在：①對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)照度不夠；②對(duì)學(xué)情掌握不夠精準(zhǔn)；③學(xué)生參與面較窄；④學(xué)生獲得信息的通道狹窄；⑤學(xué)生思維可視化不夠。[1]因此，“如何滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求”這一問題，一直是教師思考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而在信息技術(shù)快速發(fā)展和教育改革的背景下，將智慧教室環(huán)境下的技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)深度融合，進(jìn)行“同步”差異化教學(xué)[2]，可以有效解決教學(xué)實(shí)踐中的這一問題。

● 智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂是借助智慧教室中的教學(xué)支持系統(tǒng)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，幫助教師在同一課堂同一個(gè)時(shí)間關(guān)注不同學(xué)生，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的課堂。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了三種智慧課堂教學(xué)模式。

1.及時(shí)反饋智慧課堂模式

每個(gè)學(xué)生配備一個(gè)即時(shí)反饋器，教師通過反饋系統(tǒng)收集客觀數(shù)據(jù)資料，以隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及狀況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略。

2.小組合作智慧課堂模式

將全班學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組配備一臺(tái)平板電腦，同時(shí)每個(gè)學(xué)生配備一個(gè)即時(shí)反饋器。平板電腦可以收集、處理信息以及反饋學(xué)習(xí)情況；即時(shí)反饋器可以對(duì)課堂中的問題、調(diào)查、互評(píng)等活動(dòng)提供個(gè)別化的反饋。

3.個(gè)性推送智慧課堂模式

一個(gè)學(xué)生一臺(tái)平板電腦，是個(gè)性化學(xué)習(xí)的最佳方案。教師在課堂中能根據(jù)互動(dòng)數(shù)據(jù)加強(qiáng)個(gè)別關(guān)注，進(jìn)一步推送合適的學(xué)習(xí)資源給不同學(xué)生；學(xué)生通過平板電腦可以文字、圖像等方式與教師進(jìn)行交流。

● 學(xué)生差異分類分層方式

根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分類分層是順利開展智慧教室環(huán)境下的同步差異化教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。本研究立足于學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知水平的發(fā)展差異（如下頁圖1），根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等差異特點(diǎn)把學(xué)生分為A、B、C三類。在A類中，以馬斯洛需要層次理論為依據(jù)將學(xué)生分為A1（基本需求類）和A2（成長需求類）；在B類中，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)將學(xué)生分為B1（自主學(xué)習(xí)類）、B2（探究學(xué)習(xí)類）和B3（合作學(xué)習(xí)類）；在C類中，以布魯姆教學(xué)目標(biāo)理論為依據(jù)將學(xué)生分為C1（低層次思考）和C2（高層次思考）。最后根據(jù)類別進(jìn)行分組，如A1B1C1、A2B1C1、A1B2C1、A2B2C1等，并根據(jù)分組情況為每組學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，利用智慧教室環(huán)境的數(shù)據(jù)分析與處理優(yōu)勢(shì)，實(shí)施同步差異化教學(xué)。

● 智慧教室環(huán)境下的同步差異化教學(xué)實(shí)踐

1.智慧教室環(huán)境下的同步差異化教學(xué)策略

（1）公平挑人策略

教師可以采取“搶權(quán)”“智慧挑人”等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，學(xué)生則可以通過自己對(duì)即時(shí)反饋器的掌控，獲得參與資格。

（2）差異化資源推送策略

①基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異，推送差異化資源。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生求知的內(nèi)在力量，利用智慧課堂平臺(tái)，教師可以快速收集學(xué)生的反饋信息，并根據(jù)學(xué)生反饋重新分組，按新分組推送學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

②基于學(xué)習(xí)能力的差異，推送差異化資源。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，向不同的學(xué)生推送不同難度的任務(wù)或者不同提示的任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)同步差異教學(xué)。

③基于學(xué)習(xí)方式的差異，推送差異化資源。在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異性，利用智慧課堂向不同的學(xué)生推送不同表達(dá)形式的學(xué)習(xí)資料（如文字、視頻、圖片、表格等），實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。例如，在語文學(xué)科《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，教師在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的“文字呈現(xiàn)的觀察方法”來觀察一種植物，并完成觀察記錄。教師提供了三類觀察記錄的形式，即圖畫類、圖文結(jié)合類、表格類，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來選擇。教師及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生選擇的結(jié)果并進(jìn)行重新分組，以小組為單位推送不同的學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生完成任務(wù)。

（3）互動(dòng)分享激發(fā)策略

在智慧教室環(huán)境下，教師通過智慧課堂系統(tǒng)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的參與、學(xué)習(xí)情況，并即時(shí)展示學(xué)生思考的不同方法，通過互動(dòng)分享集中集體的智慧，促進(jìn)方法的多樣化。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)科《搭配中的學(xué)問》一課的教學(xué)中，教師提出問題：兩頂帽子和三條褲子一共有多少種搭配方法？在問題提出后，教師讓學(xué)生獨(dú)立思考，并將自己的想法用文字和數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來（上傳到教師端）。教師快速瀏覽學(xué)生的作品，篩選出有代表性的作品進(jìn)行展示，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出四種方法（圖形連線、數(shù)字連線、字母連線、算式）。

2.智慧教室環(huán)境下的同步差異化教學(xué)模式

結(jié)合智慧教室環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，實(shí)施因材施教為目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了智慧教室環(huán)境下的同步差異化教學(xué)模式（如下頁圖2）。在實(shí)施同步差異化教學(xué)的過程中，教師借助技術(shù)進(jìn)行同步施教（實(shí)現(xiàn)推送同步、反饋同步、評(píng)價(jià)同步），在發(fā)現(xiàn)差異（利用大數(shù)據(jù)分析得出學(xué)生之間的差異）后，同一時(shí)間向不同學(xué)生推送差異化資料（包括教材差異、內(nèi)容差異、教法差異、評(píng)量差異），將“因材施教”以同步化、及時(shí)化、數(shù)據(jù)化、可視化的方式真正加以實(shí)施。大數(shù)據(jù)技術(shù)下的課堂變成了“數(shù)據(jù)→決策→教學(xué)→數(shù)據(jù)→決策→教學(xué)”的動(dòng)態(tài)教學(xué)形式，即時(shí)的診斷、評(píng)估、反饋、調(diào)整，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長。

3.智慧教室環(huán)境下的同步差異化教學(xué)應(yīng)用案例

基于智慧教室環(huán)境的同步差異化教學(xué)模式，筆者設(shè)計(jì)并實(shí)施了一堂數(shù)學(xué)課——《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》，下面通過案例具體說明智慧教室環(huán)境下的同步差異化教學(xué)是如何實(shí)施的，以及實(shí)施的效果。

在教學(xué)本課難點(diǎn)“分?jǐn)?shù)表示多少的相對(duì)性”時(shí)，筆者先出示題目——為幫助災(zāi)區(qū)人民，奇思捐獻(xiàn)了零花錢的1/5，妙想捐獻(xiàn)了零花錢的3/5，誰捐的零花錢多？并給出答案選項(xiàng)“A.奇思；B.妙想；C.同樣多；D.不確定”。學(xué)生獨(dú)立思考并做出選擇，筆者采用即問即答技術(shù)及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答案：選項(xiàng)A占比2%、選項(xiàng)B占比40%、選項(xiàng)C占比10%，選擇D占比48%。筆者通過及時(shí)反饋的數(shù)據(jù)掌握了學(xué)生的真實(shí)情況，從而有針對(duì)性地制訂了教學(xué)策略，即通過課堂活動(dòng)讓學(xué)生獨(dú)立思考。活動(dòng)中，讓學(xué)生觀察小棒總數(shù)不同，拿出的1/2也不相同，從而發(fā)現(xiàn)總數(shù)不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的數(shù)量也不同。于是，筆者在課堂中發(fā)起二次作答，再次采用即問即答技術(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答案，這時(shí)統(tǒng)計(jì)圖顯示學(xué)生正確率達(dá)到了100%。接著，使用智慧挑人功能，讓改變選擇的學(xué)生說出改變選項(xiàng)的原因。

在練習(xí)提升環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了難度不斷增加的三個(gè)關(guān)卡，讓學(xué)生獨(dú)立思考并選擇答案。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者掌握了學(xué)生前兩關(guān)的作答情況，精準(zhǔn)定位學(xué)生的思維水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，并將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)。在學(xué)生面對(duì)有一定難度的第三關(guān)時(shí)，筆者同步分層推送三種學(xué)習(xí)資料，即無提示、有少量提示和有解題思路的資料，有效實(shí)現(xiàn)了同步差異化教學(xué)，照顧了不同思維水平和接受能力的學(xué)生。接著，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓會(huì)做的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，使小組學(xué)習(xí)更加有效。最后，通過作品觀摩，展示了兩種層次的不同思路。

● 結(jié)語

筆者通過智慧教室環(huán)境下的同步差異化教學(xué)實(shí)踐探究發(fā)現(xiàn)，教師借助技術(shù)實(shí)踐“同步”差異化教學(xué)，能促進(jìn)自身信息化與學(xué)科融合的專業(yè)發(fā)展；在智慧課堂環(huán)境下，教學(xué)形式有趣，內(nèi)容有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度得到提升；智慧課堂為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和平臺(tái)，豐富了學(xué)習(xí)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、多元性與互動(dòng)性均得到了提升。