提高學生問題意識 培養學科核心素養

●重慶市北碚田家炳中學 王 娟

思想政治課程標準要求高中思想政治教學要構建活動型課堂，踐行議題式教學模式，關注高中思想政治學科核心素養的培育。在課堂教學中，教師提出恰當的問題，提高學生的問題意識，是構建活動型課堂以及踐行議題式教學模式的重要保證，是培養學科核心素養的重要路徑。在傳統的教學模式中，學生被動地學習,問題意識十分薄弱，其主要表現是:不能或不善于發現問題,不敢或不愿向教師提出問題。那么，教師在高中思想政治課堂教學中應該采取哪些方法來提高學生的問題意識，培養學生的學科核心素養呢？

一、引導學生找到自己的位置，使學生想提出問題

在傳統的課堂教學中，教師是課堂的主角，學生只是被動地聽老師講解，只關注課本知識和問題的結論，而忽視獲得知識的過程，甚至把教師講解的知識作為“標準答案”“經典”“權威”進行記憶背誦。缺乏問題意識，也就缺少了自我學習的欲望和動力，也就會影響學科核心素養的培養效果。葉圣陶先生說過，學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生的積極性，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。只有當學生意識到自己才是是課堂教學中的主角，學習的方式不僅僅是背誦記憶知識，學習的意義也不僅僅是取得較好的成績，學習的目的是充分動腦思考，是積極主地參與教學活動的時候，教師才能更好地培養學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。因此，教師要引導學生轉變學習觀念、學習習慣和學習方式，培養學生對問題主動思考和質疑的態度，讓學生成為問題的發現者、提出者和解決者。

例如，在平時的教學中，教師可以引導學生進行反思性學習，精心創設情境，轉變學生的學習觀念，如：組織學生對“主動提問的學生”與“被動聽講的學生”的學習效果進行對比，讓學生體會到主動提問對于他們自身學習有哪些明顯的好處。積極質疑、提問是學生學習能力強的重要標志，是學生具有創新性學習品質的重要表現。通過師生、生生之間相互反思與交流，激發學生想問問題的欲望，在學生內心深處增強問題意識。

二、營造能激發學生問題意識的教學氛圍，使學生敢提出問題

在以“傳遞—接受”為主要教學模式的課堂中，一方面，教師經常是以權威者、裁判者的形象出現，評價標準單一，強調標準答案，有時甚至把學生的課堂提問視為對教師的“挑釁”和對教學秩序的擾亂，師生間心理距離較大，課堂氛圍過分嚴肅；另一方面，高中階段的許多學生普遍存在著緊張、害怕、沒自信等精神的束縛和心理顧慮，抑制了課堂提問的積極性，導致在課堂上不敢提問題。所以，教師就需要創設開放、寬松、和諧、多元的教學氛圍，為學生“敢問”提供適宜的環境，進而培養學生學科核心素養。

例如，在教學思想政治必修2中的“堅定地維護我國的利益”時，學生對“中美貿易戰”特別感興趣，于是筆者就設置了“中美關系之我見”的課堂采訪活動，讓對“中美貿易戰”了解較多的學生扮演專家，讓部分學生扮演記者開展現場采訪活動，鼓勵學生在活動交流中提出問題。如：有學生提出了“美國為什么要增加進口中國商品的關稅”“美國為什么能想制裁誰就制裁誰”“支持華為、反對蘋果是不是在維護我國的國家利益”“我們在處理中美關系上都要考慮哪些因素”等問題。這些問題有的比較簡單，有的值得師生探討。作為教師，在進行正確價值方向引領的同時，應該敞開心扉，與學生平等對話，用心去傾聽和接納不同的觀點和態度,當出現精彩的發言時，應該給予熱烈的掌聲和充分的肯定,引發學生的思考和感悟，使整個課堂充滿生機和活力,從而減輕學生不敢在課堂上發言的心理負擔，鍛煉學生敢于提出問題的勇氣。

三、教給學生提問的技巧，使學生能提出問題

在平時教學中，尤其是在讓學生自主學習和復習的時候，教師經常會鼓勵學生對不懂的問題要多問老師，但大部分學生都不會主動問老師問題。這不是說明學生都懂了，沒有問題可以問了，而是很多學生的思維被束縛了，不懂得該如何提出問題，或者不知道該怎么表達對某種學習現象的疑問。所以，教師還要根據學生的具體情況提升學生的提問能力，教給學生一些提問的技巧，引導學生學會獨立思考，開闊學生視野，提高學生的思維水平，促使學生能提出問題、會提出問題。

1.教會學生提問的一般思維模式。

教材內容一般都是理論知識的高度概括，具有很強的邏輯性和抽象性，對此，教師可以引導學生借用教材中的情景材料，通過由此及彼、由表及里的思維模式來進行提問：材料反映了什么？由此想到什么？為什么？對我有什么啟示？等等。通過這種方式幫助學生提出問題。

2.教會學生運用類比法在易混知識、相似知識處發現問題、提出問題。

這樣有利于深化學生對知識的理解，促進學生思維的發展。如：二者有什么異同？最大的區別是什么？“一切從實際出發”與“具體問題具體分析”有什么不同？等等。

3.教會學生運用追問法提出問題。

這就是引導學生在學習時，對遇到的問題尤其是教材中的結論性觀點多問幾個“為什么”，“打破砂鍋問到底”，知其“所以然”。例如，在進行“前進性和曲折性”的教學時，可以引導學生提出問題：順境和逆境可以互相轉化嗎？為什么順境會使人成才？為什么有的人在順境中沉淪？為什么逆境會使人奮進？等等。通過這樣的反復追問，有利于幫助學生進行深度學習，促使學生思維得到質的飛躍，提高學生課堂提問的能力和水平。

4.教會學生逆向、反駁提問的方法。

教師可以引導學生通過一個問題引出另一個反向問題，培養學生的批判意識，對他人的觀點不認同時進行反駁性提問，引導學生思考和感悟。通過訓練，使學生逐步提高“問”的能力。

總之，在高中思想政治教學中提高學生問題意識的路徑很多，教師要認真分析和結合實際情況,不斷提高自身素質和能力,想方設法培養學生愛提問題、敢提問題、會提問題的意識和習慣,教會學生學會學習，提高學生學習能力，為培養學生思想政治學科核心素養打下良好的基礎。