以俗見雅 入情入境
——詼諧教學素材的妙用對中學歷史學習的促進作用

●安徽省懷寧中學 李序林

一、問題的提出

材料

波茨坦會議后返回美國途中，一名士兵問杜魯門斯大林是怎樣一個人，杜魯門說：“我認為他是××養的。”接著，杜魯門又笑了笑說：“我猜想，斯大林認為我也是這么一個家伙。”

這則材料鄙俗而搞笑，多少有點不登大雅之堂的嫌疑。但如果能俗為雅用，以俗的情感導入雅的境界，反倒可以出奇制勝、雅俗共賞，從多個角度起到激發學生學習動力、增強學習效果的作用。

二、學生對詼諧教學素材妙用的看法

本學期我們在高一、高二年級開展的“高中生歷史學科學習動力研究”問卷調查的結果也有力地證實了這一點。學生對“你覺得歷史老師影響你學科興趣的主要因素有哪些”的問卷調查結果顯示，影響學生學科興趣的首要因素是課堂趣味性。另外，教師的態度、語言風格、教學內容呈現方式、師生互動方式等都起著非常重要的作用。而課堂趣味性與快樂氛圍的營造顯然需要歷史教師從課堂教學的各個環節著手，其中，教學素材的使用幾乎貫穿整個過程。

三、詼諧教學素材的妙用對學生歷史學習的作用及教學建議

1.引起精神興奮，激發認知欲望。

高中歷史教學注重規律總結和學生抽象邏輯思維的培養，理論化、概念化、規律化傾向明顯，這很容易讓教師專注于教學內容本身，而忽略呈現方式的豐富性、多樣性。研究表明，成年人注意力集中的時間一般是30至40分鐘，尤其對于單調的外在刺激物，成年人的注意力更容易分散，知覺、思維、表象和想象等認知活動也會隨時間推移而逐漸處于消極、抑制狀態。所以，教師在課堂上偶爾采用一些幽默、搞笑的素材，不僅可以刺激學生的腦神經，使其神經元、神經環路處于功能激活狀態，而且這些搞笑的素材及教師風趣的語言也會激發起學生輕松、快樂的情緒，促使其中樞神經分泌多巴胺、五羥色胺之類的神經遞質，進一步激起他們的愉悅感，從而保持精神運動性興奮，這會讓學生對學習活動樂在其中。斯賓塞說：“痛苦的學習會使人感到知識討厭,而愉快的學習會使知識吸引人……”課堂上偶然的愉悅體驗一旦激活大腦的認知功能，則會促使學生積極地參與到接下來的各種教學活動中。所以，詼諧的教學材料、幽默的教學語言會助推課堂教學活動的有效開展。

2.強化學習動機，激發學習興趣。

要學好一門學科，需要持續的時間和精力投入，僅靠短暫的心血來潮是遠遠不夠的。經常性地采用詼諧教學材料，營造輕松、愉悅的課堂氣氛，有利于激發學生對歷史學科的持久興趣。“興趣是最好的老師”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”是對樂此不疲的勤學心理機制的概括。

大師們在自己的領域之所以能做出超越常人的成就，多數都是因為他們對之有著近乎本能的孜孜以求的興趣，不斷地鉆研和探索能讓他們體會到生命的激情和愉悅感。有了這樣的內驅力，才能不斷克服困難和挫折，一步步邁向成功。有些興趣看似與生俱來，其實都可能跟個體的成長經歷有關。科胡特的自體心理學認為，一個人的現實成功決定于這樣的張力弧：企圖心、雄心—天賦、能力—理想、目標。健康的企圖心源于良好的母親鏡映作用，成熟的理想和目標則有賴于父親穩定的理想化支撐，這樣，偶然的天賦和能力作為潛力才能被不斷激活，從而一步步邁向成功。鏡映也好，支撐也好，本質上都是正性的情緒體驗，那種共情式的回應和理想化支持會讓個體感受到作為一個生命存在的無上欣喜和自信的力量感。

這一理論提示我們，在教學中，教師如果引導恰當，就有可能充當潛意識的自體客體而起到類似的促進作用。“不積細流，無以成江海”，如果每一節課都能有一兩個引起學生情緒興奮的刺激點，將可能產生連他們自己都不敢相信的效果。蝴蝶效應提醒我們，課堂上播下一顆快樂的種子，也許未來就長成了參天大樹。所以，千萬不可小覷一則微不足道的教學素材的運用。

3.激活情緒記憶，增強學習效果。

記憶是人最基本的智能活動，沒有記憶就沒有學習，人類社會的進步發展也就無從談起。歷史學科的學習尤其強調記憶的重要性。基礎心理學將人的記憶按內容分為形象記憶、情景記憶、情緒記憶、語義記憶和動作記憶。其中，情緒記憶指的是對體驗過的情緒、情感及其相關經歷的記憶。情緒記憶往往隱秘、深沉而牢固。大家都會有這樣的經驗，那些讓我們刻骨銘心的往事之所以久久難以忘懷，就是因為伴隨著強烈的情感體驗。無論憤怒、羞恥、挫敗，還是快樂、自豪和激動，都會使與之相關聯的內容深深地刻印在我們的腦海中。

所以，教師巧妙地運用豐富的教學素材，盡量創設輕松的氛圍，喚起學生愉悅、興奮的情緒體驗，可以使瞬時記憶、短時記憶變為長時記憶，能增強他們對相關學習內容的記憶效果。在筆者的教學生涯中，常常會有畢業多年的學生再聚時，回憶所及，總少不了對一些充滿奇思妙想、妙趣橫生的課堂教學片段的津津樂道。筆者在訝異他們如此在意這些細枝末節的同時，也會反思這些長久記憶保留下來的影響因素，個中奧妙可以說與情緒喚起不無關系。

4.打破思維定式，培養創新意識。

關于教育的共識之一就是要培養學生的核心價值觀和創造性。毋庸諱言，當前的高中教育教學因為現實的局限，或多或少仍存在一些機械、重復、呆板、僵化的模式，這對于學生思維發散性和創造性的培養不能不算是一種遺憾。作為人文學科，高中歷史教學承擔著很重要的任務，這從學科核心素養的內涵可見一斑。歷史學本身也是一門關于“人”的學問，多元而開放的研究態度成就了它的異彩紛呈。作為歷史教師，更應以相對開放的態度組織課堂教學活動，包括教學素材的搜集和使用。守住健康、陽光的基本立場，標準就可以靈活、彈性一些。就像前文提到的，材料呈現后，學生哄堂大笑。看似粗鄙的一則材料，如此一來就成了神來之筆，可以收到出其不意的效果。其實材料只是媒介，如何發掘其內涵，如何恰當地將其關聯到教學內容與目標，精巧的構思與組織設計是需要一定的教學智慧的。如果歷史教師能夠在這方面多留心，多思考，經常采擷類似的教學素材，巧妙構思如何運用，既可以輕松自然地實現教學目標，又能夠以身示范，展現另辟蹊徑的思維靈動性和價值判斷的多元開放性，從而在潛移默化中培養學生的發散思維。所謂言傳身教，這未嘗不是鮮活的示例。

5.和諧師生關系，構建人文課堂。

教育是以人性為靈魂，促進人格健康成長的事業。家庭治療認為，一切問題都是關系的問題。客體關系學派的基本觀點是：關系是人的本能需求。雖然一個人的核心人格取決于早年母嬰關系，一經形成很難發生根本改變，但此后獲得的新的客體經驗可以或多或少地對其產生影響。這也是教育之所以有效的原因所在。新課程理念打破了傳統的傳道、授業、解惑的角色定位，認為學生是獨立的生命個體，教學活動是具備獨立人格的人與人之間的互動和情感交流，教育的宗旨是促進人格的健康成長，教師的職責主要是陪伴和促進。這就要求教師以平等、容納的態度去創建人文課堂。

秉持這樣的學生觀、教學觀，課堂教學就應該是活生生的人與人之間的心靈溝通，流動于其間的核心因素就應該是情感和體驗。所以，師生之間、學生之間的關系就顯得尤為重要。所謂“親其師而信其道”，良好的情感溝通，和諧友善的師生關系，是實現教學相長，促進學生健康成長的不二法門。當然，這一切的前提是教師要具備相對健全的人格。自體成長較為成熟的教師，有著穩定的自我確定感和價值感，會顯得比較平和而寬容，對待外界事物的態度也會更加靈活而開放，也更易于創造生動的人文課堂。作為一名新時代的教師，可以學點心理學，通過自我覺察不斷地完善自身人格，真正成為“人類靈魂的工程師”。同時，教師也可以從局部著眼，有意識地打破固化的套路和模式，尋求教學設計和課堂教學實施方面的突破。毋庸置疑，課堂教學充滿魅力的教師往往也容易和學生打成一片，贏得學生的尊重和愛戴，幽默風趣的教學風格也更能引發學生的親近意愿，其教育教學意圖也能更好地得以貫徹。

綜上所述，筆者是從心理學的角度，對巧妙應用詼諧教學素材激發學生學習動機的多重作用做了一點闡述，目的是從這一具體的課堂教學環節著眼，為優化課堂教學、落實和貫徹新教育教學理念而努力。當然，詼諧教學素材的選擇和使用其實也是一個大命題，在實踐中我們還必須遵循一定的規律和原則。合適的才是最好的，任何教學材料都只是手段和媒介，如何選擇，如何組織運用，永遠是以教學目標的有效實現為準，以促進學生的健康發展和人格成長為準。